關于高中地理新課程高考命題的幾點思考

福建省普通教育教學研究室（350003） 鄭云清

與新課程實施相伴而行的地理新高考迄今已有5個年頭了。到2011年，全國共有近20個省、市、自治區陸續實行了新課程高考，共有四種模式，一是地理分場單科卷，如上海、海南、江蘇；二是文綜合場分單科卷，如天津；三是文綜合場合卷，如北京、天津、廣東、浙江、安徽；四是文綜合場合卷并有選答題，如福建、山東、國家考試中心新課程卷。無論何種模式，各地高中地理新課程高考命題都努力由知識立意向能力導向轉變，呈現出新情境、重遷移、漸開放的命題新趨勢。本文試圖從情境材料與問題、設問方式、應答要求等方面，就如何改進地理高考命題作幾點不成熟的思考。

一、情境材料與問題的選擇

情境材料通常由文字材料與地圖圖表兩部分組成。情境材料和問題內容的切合程度與熟悉程度直接影響了考查目標的達成程度。

1.慎重選用高校地理科研論文或成果。為體現綜合運用所學地理知識分析、解決實際問題的能力，現在各地高考試題常常大量選用地理專業刊物的論文和科研成果的相關內容，作為試題的情境材料。但是，也常常由于選擇不當，或因為超越中學要求范圍，或因為是非典型特例，或因為尚無定論，而導致異議爭論，降低了試題的公平性和合理性，也降低了考試的信度和區分度。因此，一定要選擇有定論的普適性的研究成果，做必要改造以符合中學實際要求。如：2010年福建文綜卷選擇題第5、6題組，選用了某城市群內部城市間的產業鏈分工體系微笑曲線模式圖這一研究成果，意在考查學生從圖中獲取和解讀地理信息的能力和調動、運用地理知識解決區域工業區位優勢問題的能力。其中選擇題第6題：產業分工處于產業鏈最低端位置的城市其競爭優勢主要體現在——A.產品需求量大；B.交通便利；C.勞動力充足；D.土地租金低。選正確答案D的人數僅為10%左右，而多達80%多的考生卻選擇勞動力充足選項（如下表），原因就是因為其要求與高中階段工業區位因素要求不相符，而且沒有更充分的背景材料讓考生做出新思考、新判斷，導致選項設置失敗。

選項 A B C D選答人數 6643 2279 85350 11128

2.適當選用符合通例通法的情境問題。我們不應排除學生共同熟悉的學習生活常遇的情境問題，可以是老情境新問題，即情境熟悉，但切入的角度不同，思考的問題不同；也可以是新情境老問題，即問題熟悉，但發生背景不同，具體區域不同。如：2011年安徽文綜卷第33題（2）分析國產大飛機總裝基地落戶上海的原因；（3）從產業轉移角度，分析部分在滬皖藉從業人員返鄉創業原因。飛機產業（新技術產業）區位分析是老問題，但具體到上海是新區域新情境；而安徽作為上海部分制造業主要遷移地之一，是該省考生所熟悉的省情內容，是老情境，但在滬皖藉從業人員返鄉創業原因是新問題。回答上述兩小題所需主干性知識都是符合工業區位和產業轉移通例通法的內容。

3.合理選用全新的情境問題。如果真正屬于新情境新問題的試題，對考生而言是難度最大的題目類型，實踐證明，其實測的難度往往遠遠超過預估難度。因此，對于列入新情境新問題立意的試題命制，一定要有充分的背景材料，以體現公平性，而且考查的能力層次應該是較高層次，即難在該難的考查點上，以保證選拔性和考試效益。如：2011年福建文綜卷選擇題第1題，某山區為了改造低產的山坡地，先是增施肥料，但效果微弱，后坡改平后，效果顯著。開始增肥效果微弱的最主要原因是該地——A.土層薄；B.降水變率大；C.坡度大；D.植被覆蓋率低。由于學生對此類問題情境完全沒有經驗和概念，因此，雖然題目本身難度不大，但失分率很高，大大超過預估難度。

4.有重點地呈現多元情境材料。現在為了能在有限的時間考盡可能多的內容，通常的作法是所提供的情境材料基本上都是經過命題教師千錘百煉，這在一定程度上誤導了地理教師日常教學所要進行能力培養的方向，不再培養學生真正的收集處理信息能力，而是一步到位直接建立起不用思考選擇的信息材料與問題之間的意義鏈接就行，從而讓我們的學生從學習一開始就失去了去粗取精、去偽存真的思維能力與實踐技能。因此，我們應該有重點地選擇一定題量的試題，給予超量多元的情境材料，以考查學生必要的根據問題解決選擇有用信息的能力。

二、設問方式

設問方式通常由前置條件、行為動詞、主題內容、后置條件構成，其中行為動詞集中體現了試題考查的能力要求層次類型。

1.框架式宏觀問題。更多考查的是記憶力，而如果是課標未具體要求的理論框架，則很有可能導致信度和區分度問題，造成事實上的不公平。如：2011全國老課程卷第36題（1）簡述恒河三角洲氣候特征；（2）簡析恒河三角洲地形特征；（3）說明黃麻生產有利水文條件；（4）分析加爾各答市發展麻紡業有利條件。上述4個小題全部是直白的直接套用知識框架的題目類型，考查層次太低。又如：2009年福建文綜卷第37題（3）說明委內瑞拉建設農田灌溉系統的自然原因。由于課標沒有農田灌溉系統概念要求，因此絕大部分考生都無法從蓄、引灌、排這三個方面完整答題，得分率很低。

2.指向性具體問題。如果是指向性明確的諸如主導因素具體分析評價的問題，考查的主要是思維過程，如何明晰概念、作出判斷、進行推理，如何綜合分析、抽象概括、預測評價。如：2011山東卷第25題（1）與舊金山相比，R地氣溫有何特點，指出其影響因素；（2）根據內華達山脈地形剖面圖，分別比較B處與A、C兩處降水大小，說明理由；（3）運用水循環原理，解釋大鹽湖由淡變咸原因。上述三小題問題具體，不再是氣候特征、水文特征等的宏觀提問，而是直接切入二級細節內容，重點考查考生的比較與綜合分析的思維過程，試題區分度高。

3.多層次綜合問題。綜合題問題的設置，不僅要考慮內容的邏輯遞進，還要考慮能力的層次遞進，特別要指出的是低能力層次雖然不是考查重點，但也不是都不能考，主干的重要的知識技能不要刻意去回避。如：2011全國新課程文綜卷第36題（1）簡述新加坡氣候特征；而2011福建文綜卷第37題綜合題，四小題全部是原因分析的問題，沒有一題較低層次問題，能力結構失調。

4.選擇性舉例問題。由于新課程更多關注的是可遷移、可運用的知識，對很多具體事實性知識一般不作硬性要求。因此，涉及到課標沒有限定要求的區域或內容，應以舉例方式設問為妥，以保證課程教學改革順利進行，全面實施素質教育，減少學生不必要的課業負擔。如：2011全國新課程卷第37題（2）分析2007年中國大陸制造業企業500強總部空間分布圖，以某城市或某區域為例，說明其吸引總部的優勢條件。按中國區域地理新課標，基本上已不要求掌握特定城市與區域特征，因此，為適應這種選擇性學習要求，我們命題時應盡量避免因考生地理知識背景不同而影響其作答，也要盡量避免因考生超綱掌握有關區域地理知識而有利于其作答，否則，在產生不公的同時，無形中鼓勵并加重學生不應有的課業負擔。

三、應答要求

應答要求集中體現了試題考查的能力層次要求程度，直接影響了試題的最終難度，對學校日常教學有很強的導向性。

1.全面性問題。對框架式宏觀問題，我們通常要求列點的全面甚于要點的闡述，面面俱到采分點式的評價，導致我們教學要求的機械與膚淺。對于要點離散的宏觀問題應該盡可能遵循國際測量學界通用的3/4或2/3原則來判定滿分率。如：2011福建文綜卷第37題（4）題運用整體性原理分析徑流量減少對下游自然環境影響，就要求所有自然要素的分析，并按地形、氣候、水文、生物、土壤諸要素列點得分，這道題目全體考生得分率都很低，區分度不理想。

2.層次性問題。任何區域特征諸要素、任何事物現象諸因素都不是簡單拼盤，它們都有各自的主次之分，因此，我們對應答要求也不能眉毛胡子一把抓，對主次要素、因素的賦分應該要有不同的權重，且意思相同給分，意思相近酌情給分。如：廣東卷第36題（4）意大利自然資源較貧乏，但那不勒斯的煉油、鋼鐵、汽車等工業發達，簡析其工業布局的主要原因；（5）20世紀60年代，巴黎產業人口高度集中，法國實施了以均衡化發展為目標的政策，分析可能采取的措施。這兩道題目均采用了分主次原因或措施給分的作法，那不勒斯重工業發達原因參考答案是：①多港口；②海運廉價；③較高技術等，評分細則中規定前兩點毎點2分，后一點及其它合理答案共2分。實施均衡化可能措施的參考答案是：①實施產業轉移；②建設衛星城市；③完善交通等基礎設施；④扶持周邊地區發展；⑤引導人口外遷，評分細則中規定前三點必答每點2分，后兩點中任一點或其它合理答案共2分。

3.邏輯性問題。對于闡釋性、探討性、論證性的綜合問題的應答要求，我們不應僅僅只是采分點評分，而應該要給邏輯性要求以必要的賦分，整個答案陳述“因果聯系準確、前后邏輯一致”可占10%-20%的分值。如：2011福建文綜卷第37題（4）題運用整體性原理分析徑流量減少對下游自然環境影響，雖然有部分考生運用原理分析了大部分自然要素變化狀況，條理清晰、推理嚴密，但由于全面性不夠，無法得高分，而部分無序列點的考生因羅列點多，得分卻高得多，出現分數與能力倒掛現象。

4.開放性問題。出于考試的公平性與區分度的考慮，完全開放的問題應答不適合大規模選拔性教育考試，特別是大規模選拔性紙筆測試。但是，為了落實新課程理念，引導中學地理日常教學要有意識地培養學生實踐能力和創新意識，旨在考查考生創新思維能力的半開放性問題還是必要的，而且對應的要盡可能采用SOLO評分法。如：2011全國新課程卷第36題（3）除了建水壩外，請你為該國再提出一種解決淡水短缺的辦法，并說明理由。參考答案中提供了三種辦法，①從鄰國購水；②海水淡化；③污水處理循環使用，并要求符合該國實際情況，言之有理，論證充分，才能得滿分。