基于鄉土的探究性教學在初中地理教學中的融合應用——以“世界的聚落”為例

廣西南寧市馬山縣周鹿初中（530603） 韋世耿

我們廣西農村學校學生身邊的鄉土地理事物是很多的，不用翻閱專門教材，只要稍微提示，稍加思考，學生就可以從家鄉的一草一木、山山水水中搜集到許許多多活生生的鄉土信息。現以初中七年級《世界的聚落》探究性教學活動為例，探討在廣西農村學校如何實現鄉土地理和課堂教學的融合。

一、課堂實錄

(一)探究問題一：你們的家鄉最早是怎樣形成的？先輩們為什么選擇了這個地方居住？

學生根據事先的調查走訪活動和自己的推斷，列舉自己家鄉形成的原因，然后和同組同學對這些原因進行分類，認為家鄉最初形成有幾種方式：

1.由原始部落發展形成：為了抵御毒蛇猛獸的侵害，大家聚集在一起，然后逐漸壯大起來。

2.遷移：

（1）經商、務農、文化等原因：最早有一個或幾個先祖帶著家小從別的村屯搬遷來后，經過不斷發展壯大，才成為現在這么大的村子。

（2）自然災害的原因：落難逃荒而來。

（3）民族原因：壯族人先到，所以用壯話自稱“布垛”（意為土著人），漢族人后到，他們用地方話稱自己為“新民”（意為新來的民族），稱壯族人是“糧家”（意為糧豐的人家），壯族人用壯話稱他們作“布嗬”（意為客人）。

（4）姓氏紛爭：韓姓部族很早就居住在中原一帶，不知是什么原因，引起內部紛爭，從韓姓分離出了韋姓，其中的一個韋姓小分支幾經周折，最后才到這里定居的。現在，他們還和另一村屯的韋姓族人在清明節期間一起祭祖掃墓。很久以前“覃”和“譚”姓本來也是同家親，黃姓和王姓原來也是同一族人。

（5）其他：如躲避戰爭、兵匪、傳染病等。

同學們根據以上材料，得出這樣的結論：鄉親們聚集在一起居住，就形成了聚落。我們的家鄉也叫鄉村，就是最小的聚落，也是聚落的主要表現形式。

【教師提問】：先祖們選擇了這個地方，并且祖祖輩輩在這里繁衍生息，家鄉有哪些方面值得他們留戀的？

展示某一村屯的圖片和《地方志》片斷，結合同學們對家鄉的了解，經各學習小組探討后，認為先輩們在此定居，是考慮以下幾方面的自然條件：

1.氣候溫暖濕潤，有利于農作物的生長和人類居住；

2.豐富的河流水、地下水；

3.地形開闊，較平坦，有利于建房；

4.耕地、林地等資源豐富；

5.交通便利；有些地方較偏僻，可能是為了躲避兵匪、戰亂等原因造成的。

教師引導學生小結：聚落的形成和發展過程需要考慮氣候、水、地形、資源、交通等條件，而且人應該與當地的自然地理環境相協調，才能世世代代持續地發展。

【思維擴展】根據氣候、水、地形、資源、交通等條件，說明本鎮集市和本縣縣城形成發展的優越性。

首先引導同學們說出家鄉在本鎮集市的方位，然后各小組由一同學把它們的位置一一畫在紙上，再觀察這張自制的本鎮村落分布略圖，學生可以從中發現：集市位于各村屯中間，地理位置適中，交通非常便利，是本鎮集市形成和發展最優越的條件。同學們還根據本鎮的自然環境，進一步說明本鎮集市還有河流流經，降水豐沛，氣候溫暖，地形平坦開闊等優越條件。

在探討縣城的形成和發展時，教師展示本縣和南寧市區域圖，提問：本縣縣城地處本縣石山較多的東部地區，并非位于本縣中部，怎么會選擇在這個地理位置并不突出的地方建縣城呢？學生對這個問題較難理解。教師就應該引導他們把目光放寬一些，分析本縣城和周邊臨近縣城位置的關系，學生才容易明白：本縣東部和其他幾個周圍縣城較近，交通便利，相互間經濟文化等活動交往密切，是建城鎮的好地方。

教師提問學生作小結：集市和城鎮是不是聚落的形式？它們的形成和發展需要怎樣的條件，是如何發展起來的？與鄉村相比，它們又有哪些優越性？

(二)探究問題二：解釋家鄉土夯泥房建筑特色形成的原因。

教師展示一幅泥坯房的圖片，同學們結合家鄉的自然環境特點，認為鄉親們夯土壘墻，燒泥作瓦，以木為梁，基于以下幾個原因：

1.就地取材，節省材料，經濟，實用；

2.土夯泥房冬暖夏涼，很適合我們家鄉夏天炎熱，春天潮濕的氣候特點；

3.家鄉多雨，房頂建得很傾斜，利于排水；

4.好多房子座西朝東，光線充足；

5.不足之處是泥房子容易開裂，存在安全隱患，鼠害蟲災也較多，內部裝修困難，泥房機械施工難，勞動強度大，增加建房成本等。

應用與延伸：教師引導學生思考教材中寒冷地區、濕熱地區、東南亞和北非地區民居特色與當地自然環境的關系，然后讓學生說明，人類要想安居樂業，應該與自然環境之間建立怎樣的關系？

(三)探究問題三：說一說家鄉的土特產是什么？鄉親們如何充分利用有利的自然條件，避開不利因素，因地制宜發展生產的？并給家鄉土特產充當形象代言人。

由于課前布置學生帶著問題了解家鄉的經濟發展情況，問題一出，同學們踴躍發言：

學生1：我的家鄉山多，林木花草茂盛，村里共養了一百多箱蜜蜂，去年光是蜂蜜收入達十幾萬元，蜂蜜純天然，口味純正（同學們熱烈地鼓掌）。

學生2：家鄉松林多，樹脂亮白、香醇。

學生3：家鄉山澗流水潺潺，水資源豐富，鄉親們建了幾十畝魚塘養魚，水面養鴨，塘邊用鴨糞種香蕉，種桑養蠶，鴨肥魚美蠶白。

學生4：鄉親們在山坡上種果樹，樹下搞生態養雞，紅紅火火。

學生5：鄉親們用旱地種玉米，玉米粒養豬，玉米桿種蘑菇，利用政府補貼建沼氣池，把豬糞和蘑菇渣漚成沼氣燒水煮飯，沼氣池里的廢液是種玉米的好肥料，豬肉和蘑菇都是綠色產品。

學生6：鄉親們在稻田里間種蓮藕、養殖野生塘角魚，藕大魚肥。

學生7：鄉親們在旱地上種甘蔗，然后加工成優質的紅糖，遠銷很多地方。

學生8：鄉親們種植旱藕，再加工成口味純正的旱藕粉，迎來八方客商上門經銷。

……

教師和學生一起歸納結論：人類不能消極地適應環境，要做大自然的主人，只有這樣才能充分利用大自然賜予我們的恩惠，促進自身的發展。

(四)探究問題四：城市的形成和發展過程與城市問題。

由于前面已經分析了鄉村、城鎮的形成和發展過程，教師展示廣西以前首府桂林和現在首府南寧市地形圖相比較后，學生可以根據地理位置、氣候、水、河流、交通、資源、人口、經濟等方面，說明南寧市形成和發展的優越條件：

1.位于廣西中部偏南，方便廣西各族人民東西和南北往來；

2.地處廣西盆地中部，地勢坦蕩，東部有郁江、潯江平原和玉林盆地，腹地廣闊，人口密集，經濟發達；

3.位于北回歸線以南，氣候溫暖濕潤，綠樹成蔭，花草茂盛，適宜人居；

4.有邕江河流流經，匯入西江，直至珠江，注入南海，內河航運便利；

5.靠近東南亞各國，成為國際航空樞紐，東盟博覽會永久舉辦城市。

填寫以下表格，把家鄉和城市作比較，解決城市的主要功能和城市問題：

images/BZ_207_1013_2422_1157_2556.png人口 產業活動 經濟水平 科技、教育、衛生、體育 居住條件 交通 就業 環境鄉村城市

學生小結：城市為我們的生產和生活帶來了許多便利和發展空間，匯集了大量的社會經濟活動，并對周圍地區的發展有顯著的促進作用。但是，城市需要加強管理和保護，還要進行合理的規劃和設計，注意協調人與自然的關系，我們才能創造出美好的城市環境。

(五)探究問題五：文化遺產保護的意義。

在談到保護文化遺產的意義時，教師先播放壯族三聲部山歌、馬山會鼓、扁擔舞等本地文化表演錄音、錄像片段，引用馬山會鼓和扁擔舞曾于2010年8月2日在上海世界博覽會廣西活動周進行精彩表演的報道，然后播放同學們帶來的山歌錄音，同時要求學生向大家介紹事先了解山歌表達的大致內容，最后播放一段“火燒圓明園”的影視片斷，展示圓明園和本地文物遺址的圖片。討論：這些文化失傳或受到破壞，將產生怎樣的后果？

后果1：無法全面了解本民族歷史。

后果2：體現不了本民族的文化精神。

后果3：缺乏了解本民族的民風習俗。

后果4：文化價值的遺失。

后果5：對文化美學的糟蹋。

后果6：不尊重先祖勞動果實。

后果7：不利于開展文化旅游，直接造成經濟損失。

后果8：不利于開展歷史和科學研究。

……

教師引導學生列舉一些家鄉和國內外著名的文化遺產及它們的價值與作用后，一起綜合結論：人類經歷了漫長的社會發展過程，創造了輝煌燦爛的歷史文化，留下了為數眾多的文化遺產，它們是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護它們具有十分重要的意義，也是我們每一位公民應盡的義務和責任。

(六)課后活動

進一步認識家鄉的環境，看一看鄉親們如何充分利用自然條件進行經濟活動，促進人地關系和諧統一的？

二、深入反思

縱觀整個鄉土地理的教學過程，我們有幾個需要注意的問題，值得和大家商討：

1.重視學生的經驗、運用和創新能力。鄉土地理教學不能離開學生身邊熟悉的環境，因此，課前布置學生帶著問題對家鄉進行細致觀察、調查和走訪活動，避免課堂學習變成“空中樓閣”。例如在教學“地形”與“方向”時，課前布置學生利用雙休日上山放牛的機會，觀察家鄉的地形。課堂中可以教學生列舉家鄉有哪些主要的山，哪些山連接在一起形成山脈，它們向哪個方向延伸形成山的走向？哪些地方是山脊、山谷、陡崖，哪些地方坡度較陡，哪些地方坡度較緩？山上哪一側向陽、林木較多，哪一側背陽、林木較少？再和同學探討這些現象和氣候有什么聯系，怎樣利用這些現象辨別方向？在山上還有哪些辨別方向的方法？

如果條件允許，組織有效的課后地理活動，可以把課堂上學到的地理知識加深理解并應用于實際，極大地提高學生的實踐和動手能力，也是對鄉土地理知識的再認、應用和創新，同時也大大增強學生的學習興趣，拓展學生思維，還是對學生進行鄉情教育的大好機會。

為了把這些課前課后活動扎扎實實地落實到位，還應該有目的、有計劃地對它們進行觀摩和評價。組織評價的方式有競賽式的問題搶答和必答，也有自述式的心得體會與交流。例如談談鄉親們如何利用有利的氣候和地形條件種植果蔬、茶樹、甘蔗等經濟作物，搞山雞、蛇、魚等養殖取得了很好的經濟效果。還有應用性的觀察、調查、探究成果展示，例如舉辦“美麗的家園”版報或手抄報；為家鄉的土特產充當形象代言人；家鄉土特產展示會，展示同學們從家鄉帶來的楊梅等果類、蘑菇、香菇、金針菇、蓮藕、旱藕粉、紅糖、蜂蜜、荸薺、甜筍、劍麻、松脂、礦石、奇石、根雕、竹木編織、紡織手工藝等大量物品，展示學生用手機拍下家鄉的山水巖洞美景以及家禽家畜、特種養殖、經濟作物、民俗活動等圖片。

我們搞這些活動目的不在于簡單評價學生的對或錯，而重在積極地促進學生對鄉土知識在內的地理活動的參與、應用和探討過程，培養他們的學習興趣，提高基本的地理技能，激發學生對家鄉的熱愛情感，為將來建設美好的家鄉打下堅實的基礎。

2.課堂教學和鄉土地理的有機滲透。課堂教學中，有些復雜、抽象或遙遠的地理問題，一經列舉身邊的鄉土地理事物來說明，就顯得通俗易懂，平易近人，豁然開朗，達到事半功倍的教學效果。地理知識指導、應用鄉土地理，結合理論知識解決實際問題，也取得了較好的教學效果。我們不妨從以下幾方面著手，把課堂教學和鄉土地理相互融合在一起：

（1）利用鄉土地理做主線。貫穿鄉土因素于課堂教學中，把一些晦澀的地理知識進行剝筍般地析理，逐步把學生引入地理課堂，以此為契機激勵他們學會學習，這樣做總比反復說教的效果要好。以上《世界的聚落》的教學就是很好的例子。

（2）將抽象的問題具體化。形象、具體的鄉土可以使陌生、抽象的地理概念，變得既深入淺出、通俗易懂，又生動形象。另外，時空感較強的地理知識，宜從身邊熟悉的環境談起，采取由近及遠，由小到大，由熟悉到陌生，逐步延伸、擴展的策略進行教學。例如教學“流域”時，先讓學生回憶課前觀察家鄉河流中水的來源，指出這些水源覆蓋的范圍，由此趁勢引出“流域”這個概念。家鄉的河流名——長恨河就是該河流域名，家鄉的這條河又流入我們學校外這條辰河，家鄉及長恨河又屬辰河流域，如此類推，它們這兩條河又依次注入紅水河、珠江，最后注入太平洋，因此家鄉應分別屬于什么流域呢？在陸地上這幾個流域中哪個流域最大，我們廣西屬于什么流域？在我國領土上還有哪些流域？模糊的流域概念就在家鄉熟悉、清澈的河流中變得如此清晰，使學生覺得學地理是那么容易，那么有趣，那么親切。至于本節課里河流水文特征的教學，結合課前觀察家鄉河流季節變化的情況來談，抽象的課本知識就顯得具體化了。

（3）將比較法應用于地理教學。在學習區域地理時，也可以用發散或求異的思維方式來解決鄉土地理的問題。例如在教學《日本》時，引導學生把日本的自然條件和家鄉作比較，學習日本人如何避開不利條件，充分利用有利條件，為我們家鄉因地制宜發展經濟，使家鄉擺脫貧困。通過了解日本“耕地面積狹小，農業勞動力不足，但農業生產水平很高”的特點，使學生懂得只有勤奮學習，走科技興農的路子，才能振興家鄉農業。此外，還把日本人愛樹成癖、熱衷于保護環境的現象和家鄉的一些人濫砍濫伐、隨意捕殺野生動物等破壞環境的行為比較，激勵學生做一個忠實的家鄉生態環境的捍衛者。還要認真探討家鄉如何解決人地矛盾，怎樣走可持續發展道路等問題，從而達到情感、態度和價值觀的培養目標。

（4）追本溯源法應用于地理教學。家鄉的風俗習慣、歷史典故、方言等還是一本活生生的鄉土地理教材，由于它們歷史久遠，要想發揮它的鄉土資源的重要作用，就必須深入地挖掘其根源。家鄉山川河流的桑海滄田，以及先輩們如何戰勝自然，適應環境的變化，達到人與自然和諧統一的歷史過程，就是對學生進行環境教育的大好機會。

鄉土地理教學與教材知識的地理教學有很多相互滲透方法，上述所舉例子只是教學中浪花的一朵，其目的在于為拓寬我們的教學思路作參考，為教學創設一個濃厚的鄉土氛圍，從而有力地激勵學生自主地學習鄉土地理，并非有意要涵蓋和排擠其它的鄉土教學資源。