建構(gòu)主義教學(xué)下的21世紀(jì)英文報(bào)刊選讀課

王世卓

建構(gòu)主義教學(xué)理論是當(dāng)代教育界的熱門(mén)話題。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的一個(gè)顛覆，在教育界有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。這一理論在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)體系中有著重要的指導(dǎo)作用，而報(bào)刊選讀課因其課程本身的特點(diǎn)也非常適合實(shí)踐建構(gòu)主義的教學(xué)理念。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出的建構(gòu)主義之上發(fā)展起來(lái)教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)體系中“以學(xué)生為中心”。學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之下，借助已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，互相合作，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論下的英語(yǔ)教學(xué)亦是遵循著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的。建構(gòu)主義的教學(xué)法中比較有代表性的主要有以下幾種：

(一)拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)

拋錨式教學(xué)的目標(biāo)是“使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。”這里的“錨”指的是“有趣的、真實(shí)的情境”。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師不是將某一知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情境中主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)合作的方式主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到掌握這一知識(shí)點(diǎn)的目的。

(二)支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)

支架式教學(xué)被定義為“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的作用像一個(gè)支架一樣，首先進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生的自主探索組建框架，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，并在此過(guò)程中逐漸減少框架的支撐，使學(xué)生真正達(dá)到能夠自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

(三)交互式教學(xué)(ReciprocalInstruction)

這是一種基于支架式教學(xué)基礎(chǔ)上用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的教學(xué)模式，注重訓(xùn)練學(xué)生掌握總結(jié)、提問(wèn)、闡釋以及預(yù)測(cè)的策略。首先教師要示范如何在閱讀中運(yùn)用以上四種策略，然后安排學(xué)生扮演“老師”的角色，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)等。在“教師”與“學(xué)生”角色的互相轉(zhuǎn)化中，使學(xué)生掌握閱讀策略。

(四)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random AccessInstruction)

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在不同的時(shí)間和情境對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是每次的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)都不一樣，即對(duì)某一相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)不同的情境，不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)不同的側(cè)面，從而達(dá)到逐漸掌握全部的目的。

(五)合作學(xué)習(xí)模式(CooperationStudy)

合作學(xué)習(xí)是建立在人際互動(dòng)基礎(chǔ)上的集體自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相探討、研究并達(dá)成基本的共識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)有更深入的理解。構(gòu)建主義教學(xué)理論下的合作學(xué)習(xí)需要教師做的是：確立分組、明確任務(wù)、監(jiān)督小組成員合作學(xué)習(xí)，并在必要時(shí)候給予一定的評(píng)價(jià)。

二、21世紀(jì)英文報(bào)

近些年，報(bào)紙?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位逐漸得到了認(rèn)可，以報(bào)紙為教材，教師可以開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作和口語(yǔ)水平、擴(kuò)展詞匯量、了解多國(guó)文化的重要途徑。而《2l世紀(jì)報(bào)》則是國(guó)內(nèi)報(bào)刊教學(xué)研究領(lǐng)域的先鋒。它與2002年申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的綜合研究”。2006年初，《21世紀(jì)報(bào)》在成功申請(qǐng)了新課題之后開(kāi)始了“十一五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的綜合研究”的轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)逐步涉及聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他層面的研究。

三、建構(gòu)主義下的21世紀(jì)英文報(bào)刊選讀課

(一)詞匯教學(xué)

提高詞匯量是報(bào)刊教學(xué)的主要任務(wù)之一，掌握常用詞匯，熟悉新聞詞匯，了解流行詞匯對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及寫(xiě)作都有非常重要的意義。在詞匯教學(xué)中，建構(gòu)主義的教學(xué)方法主要體現(xiàn)的是支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)。

(二)口語(yǔ)教學(xué)

21世紀(jì)報(bào)的論壇(Forum)板塊是探討當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。有背景的介紹以及正反兩方的觀點(diǎn)提示。在這里，教師可以采取拋錨式教學(xué)方式展開(kāi)培訓(xùn)口語(yǔ)的教學(xué)。除了讓學(xué)生了解話題的背景之外，可以將學(xué)生設(shè)定為此背景中的某一方，進(jìn)行情境的鋪墊和渲染，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在討論后發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。一方面。拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生身臨其境地體會(huì)當(dāng)事人的感受，對(duì)于話題涉及內(nèi)容有更深的了解。另一方面，在相互交流中，能提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，也有更多思想的交流，引發(fā)深入思考。

(三)閱讀教學(xué)

21世紀(jì)報(bào)在閱讀方面著重增強(qiáng)學(xué)生閱讀的廣度、提高學(xué)生閱讀效率。主要的指導(dǎo)思想是交互式教學(xué)方式和合作學(xué)習(xí)模式。報(bào)紙第二版(bUZZ)部分是十條左右的國(guó)內(nèi)外簡(jiǎn)短新聞。首先。教師示范教學(xué)過(guò)程。給學(xué)生一分鐘快速閱讀時(shí)間讀完，然后提出與內(nèi)容相關(guān)的兩個(gè)到三個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)概括新聞內(nèi)容，在實(shí)踐中示范如何概括，然后簡(jiǎn)單介紹新聞的背景。在之后的教學(xué)中讓學(xué)生扮演教師的角色，學(xué)會(huì)提問(wèn)，并鍛煉解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。報(bào)紙其他版面可以根據(jù)內(nèi)容選講。教師將整個(gè)班級(jí)分成若干組，每組2～3人，分配一篇文章，要求課前準(zhǔn)備充分。組內(nèi)成員任務(wù)分配明確，互相商討，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，搜尋相關(guān)資料，設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且以presentation的形式呈現(xiàn)在課堂上。

(四)寫(xiě)作教學(xué)

構(gòu)建主義教學(xué)模式下的報(bào)刊寫(xiě)作教學(xué)主要是針對(duì)新聞寫(xiě)作的培養(yǎng)。主要應(yīng)用到的是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方式和合作學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)新聞寫(xiě)作有其固定的特點(diǎn)和模式，例如，新聞結(jié)構(gòu)是標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)，正文，結(jié)語(yǔ)。而這其中每個(gè)部分都有其不同的特點(diǎn)，因此，不能在一條新聞，甚至一期報(bào)紙中灌輸給學(xué)生，而是要在每一期報(bào)紙的講解和學(xué)習(xí)中，逐步涉及，每次側(cè)重新聞撰寫(xiě)的不同側(cè)面。然后組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組討論。歸納新聞寫(xiě)作方法。

報(bào)刊教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，它要求教師關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)整體素質(zhì)上的訓(xùn)練。而在建構(gòu)主義教學(xué)方式的指導(dǎo)下，英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念。從傳授者到組織者、指導(dǎo)者。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立。

(編輯，李舶)