基于項目導向視角的審計教學改革研究

劉曉波

一、項目教學法的含義

項目教學法也稱基于項目活動的研究性學習，是師生通過共同研究并實施一個完整項目或工作而進行的教學活動。項目教學是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序，進行信息收集、計劃制定、項目決策、項目實施、檢驗成果、評估總結的過程。

二、項目導向審計教學的意義

基于項目為導向的審計教學，極大推動審計教學方法、教學過程、教學內容、教學管理的全方位改革。審計教育進行項目設置，離不開專業知識和專業技能，更離不開有關職業崗位所需的知識內容。在教學過程中，必須以學生為中心，教師為主導，積極創造理想的學習情境，充分發揮學生的主觀能動性、主體性及創新精神，促進學生主動接受新知識，使學生有效完成對當前所學知識的建構；基于項目的審計教學主要過程不以教師講授為主，實踐教學過程也不以教師計劃的實踐步驟展開，而是以學生自主學習和親自操作為主要教學過程。審計項目教學有利于推動“以學生為根本、以服務為宗旨”的教學過程與教育工作改革。實施審計項目教學，教師指導、引導學生開展具體學習過程，負責項目內容設計和計劃制定，調控與管理動態教學。實施審計項目教學，學生自主性強，自由度大；然而對教師的要求也提高了；學習質量評價出現多元綜合情況。基于項目導向教學為學生提供了培養綜合職業能力，實現與職業崗位無縫對接，培養高技能人才的一條新途徑與方法。

三、項目導向審計教學的實施程序

項目教學法的特點決定了其在專業課教學上具有強大優勢，基于項目導向審計教學通常包括以下六項程序（見圖1）：

圖1 基于項目導向審計教學的實施程序

1.開發審計項目

在審計項目教學過程中，項目的開發和選定十分關鍵，它是以審計課程的教學任務和應達到的技能為主旨目標，是專業課程核心知識的任務化，要能突破課程重點和難點，使學生對問題有深入領會與理解，不斷提高分析問題與解決問題能力。切實加強與會計師事務所的緊密合作，鑒于會計師事務所負有對客戶的保密義務，因此要對獲得的審計項目資料進行前期開發整理，使用過程中要注意保守客戶密秘。在選擇審計項目時，要充分考慮學生的接受能力與綜合解決問題能力，循序漸進地開發審計項目（見圖2），確保審計的延續性與漸變性。確定講授課程所需要掌握的核心知識與必要技能，設計項目所要完成的任務或解決的主要問題。

圖2 審計項目開發業務流程

2.成立審計小組

根據審計項目的設計要求，把學生分成若干審計項目小組，配備項目組長一名，在分組過程中要慎重考慮并有機搭配，充分發揮每名成員的積極性、主動性和創造性，組員擔任不同角色，體驗不同的崗位職責。審計項目任務由教師負責下達，教師應對項目有全面了解，并且是審計項目實施的咨詢師，能對項目進行具體講解，使學生充分理解項目任務，明確審計總目標與具體審計目標。

3.制定審計計劃

只有制定科學合理的審計計劃，才能有效實施項目審計，無論簡單還是復雜的審計項目，其基本的審計計劃（見圖3）是大致相同的：審計項目小組成員要了解企業的基本情況，確定委托審計目的和審計范圍。基于項目的審計教學在課程教學中運用重點是企業年度財務報告審計，審計目標是對被審計單位財務報告的合法性、公允性發表審計意見。確定企業主要的會計問題和重點審計領域，由企業業務的復雜程度、賬戶的重要性及對審計風險的恰當評估和以往審計經驗所決定。學生要能有效確定審計的重要性，深刻領悟會計報告發生錯報、漏報的嚴重程度及可能性，在特定環境下可能對會計報告使用者判斷或決策所產生的影響。學生通過對審計風險進行分析后，初步選擇采取何種審計策略方法。審計項目小組成員要對整個審計工作時間和費用充分預算，通過協商分配小組成員應該擔任的具體工作和實施的審計程序。

圖3 審計計劃

4.實施審計項目

本階段是基于審計項目教學的核心組成，學生大部分專業知識和操作技能學習是在這個過程中完成的。教師不是將專業知識和基本理論灌輸給學生，而是引導他們通過思索探究、自己實踐，在實踐中理解、掌握和運用知識。通過實施項目審計，學生解決實際問題的能力會有很大的提高，并體會到審計工作的復雜性、縝密性和專業性，高質量完成客戶之委托并不是遙不可及的事情。

5.完成工作底稿

當完成項目的審計工作后，審計小組成員還要對需要調整的事項進行溝通，初步確定審計意見，教師要給予指導。經多次修改后形成完整審計報告。教師根據學生提交的書面審計報告，結合同學們日常表現，客觀形成綜合的項目成績。每個審計項目完成之后，都要對審計項目工作底稿進行展示，相互交流學習實施審計項目過程中的經驗和體會，深入發掘項目中的創新與不足之處。

6.評估審計項目

項目評估主要包括以下內容：審計項目時間安排、學習策略、活動態度、實施手段、結果表達以及成果創新和不足等。由教師和學生共同完成項目評估工作：學生進行自我總結與項目評價，教師做必要記錄，便于日后能成功實施審計項目教學；教師從客戶和會計師事務所的角度進行工作總結，提高學生對審計項目的把握能力，以便更好為客戶服務；師生共同交流在項目完成過程中的收獲和體會，通過評估可以反思操作過程的利弊與得失；教師則可幫助學生分析問題產生的原因和避免的方法，培養學生良好的思維習慣和職業能力，為學生今后的職業發展奠定基礎。

四、教學實施效果及注意問題

在審計項目教學過程中，教師要針對學生的實際情況和崗位能力要求進行完善，其重點和難點是根據項目進行的效果適時調整，強調以學生為主體、教師為主導的教學理念。每個學生都有自己的實施內容，人人參與創造實踐活動，注重項目實施過程。不僅能提高學生的實踐操作能力，而且能夠將理論知識與實踐經驗充分融合，建構完善的個人知識框架體系。促進學生的積極性，體驗求知的艱辛與歡樂，培養分析和解決問題的能力。課程教學過程中以項目小組為單位完成項目任務，學習氣氛熱烈，通過討論、交流促進知識積累和消化吸收，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式使學生的個性得到充分發展，強化了自我學習能力和自我調控能力，促進創新能力的培養。

基于項目審計教學的實施，保證所取得項目資料的真實性，對會計師事務所提供的審計項目資料，要進行適當的前期處理，充分履行會計師事務所的保密義務。由于學生項目審計能力有限，前置基礎課程要學扎實，熟悉會計業務的來龍去脈，還要經常溫故知新；對學生成績的評定，通過學生提交的審計報告和平時的表現并結合基礎理論方面的知識考核成績有機結合，理論聯系實踐，才能給學生更公平的成績；同時也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，忽略基礎知識的把握，將學生需要掌握的知識和技能提煉成知識點，逐步實現，各個突破，充分挖掘學生的學習動力，提高學生的綜合素質。雖然強調學生的主體性，但教師的任務并未減輕。不但要求教師組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業知識融會貫通，隨時回答學生們的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習氣氛；審計項目教學法的實施，其實施過程中與研究性學習是分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計項目教學時，必須根據大綱的要求，對項目素材進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些教學資料；審計項目教學法的實施，教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習模式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。因此必須分工明確，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

五、結語

在全面推行素質教育的今天，對于實踐性較強的專業課程來說，基于項目教學方法是一種很好的教學方法。項目教學法目的明確，是行為引導型教學的主要方法之一，是一種理想的教學方法。在審計實踐教學中是非常可取的，它能充分調動學生學習的積極性和自覺性，教學過程由淺入深，注重學生基本知識的學習和實踐操作能力的培養，培養學生創新能力、增強了學生的自信心和團隊合作精神等。對于教師來說，項目教學法提出了更高的要求，要求教師努力提高實踐水平和解決實際問題的能力。實踐證明，項目教學法在審計教學實踐中應用，體現了實踐出真知的道理，讓學生真正動起來，在做中學，學中做，極大豐富了實踐教學內容，促進學生精神面貌不同程度發生改變。