課前預(yù)習(xí)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況分析

王敦麗，李曉彬

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

醫(yī)用化學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一門必修課，于一年級第一學(xué)期開設(shè)。由于中職生源質(zhì)量逐年下降，初中與中職學(xué)校在學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，學(xué)生對學(xué)法、教法的不適應(yīng)等使中職生忽視文化課學(xué)習(xí)，造成醫(yī)用化學(xué)課程成為教師難教、學(xué)生怕學(xué)，教學(xué)效果不理想的課程之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教育理念。

為了讓學(xué)生更快、更好地適應(yīng)中職學(xué)習(xí)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上（70%的學(xué)生尚未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣）從課前預(yù)習(xí)入手，在護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中采用反復(fù)指導(dǎo)預(yù)習(xí)、定期檢查監(jiān)督預(yù)習(xí)、及時反饋矯正和評價預(yù)習(xí)的手段，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使絕大多數(shù)學(xué)生在養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識、合作學(xué)習(xí)意識和問題意識，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。現(xiàn)筆者就課前預(yù)習(xí)進(jìn)行探討，為教師順利教學(xué)、有效敦促全體學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

選擇酒泉衛(wèi)生學(xué)校2009級普通護(hù)理3個班共133名學(xué)生作為研究對象，針對課前預(yù)習(xí)在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放133 份問卷，收回有效問卷120 份，有效回收率為90.2%。

1.2 方法

1.2.1 資料收集 在同一時間分3個教室對被調(diào)查者進(jìn)行自填式問卷調(diào)查。問卷在規(guī)定時間內(nèi)完成，不署名并當(dāng)場收回。

1.2.2 測量工具 采用自制調(diào)查問卷進(jìn)行測試。此調(diào)查問卷共設(shè)18個項目，包含學(xué)生課前預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)問題設(shè)計、預(yù)習(xí)資源使用、預(yù)習(xí)評價4 方面內(nèi)容。

1.2.3 統(tǒng)計分析 采用Excel 軟件完成數(shù)據(jù)錄入與分析。

2 結(jié)果分析

2.1 課前預(yù)習(xí)態(tài)度（見圖1）

圖1 課前預(yù)習(xí)態(tài)度總體比較

圖中A、B、C 表示愿意、堅持和完成的等級情況，A 為非常愿意、能堅持、認(rèn)真完成，B 為較愿意、有時堅持、有時認(rèn)真，C 為不愿意、不能堅持、應(yīng)付完成。調(diào)查結(jié)果顯示，66.7%的學(xué)生非常愿意預(yù)習(xí)，64.2%的學(xué)生能堅持做到，71.7%的學(xué)生能認(rèn)真完成。此結(jié)果表明，學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度良好，達(dá)到了預(yù)期目的。

2.2 預(yù)習(xí)問題設(shè)計

學(xué)生預(yù)習(xí)問題的題量、題型、難易程度及完成時間方面的統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 預(yù)習(xí)問題設(shè)計

由表1可知，84.2%的學(xué)生認(rèn)為題量適中，85.8%的學(xué)生認(rèn)為題型全面，3.3%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，72.5%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)時間在1小時以內(nèi)。除預(yù)習(xí)問題難易程度外，題量、題型和完成時間方面均達(dá)到預(yù)期設(shè)計目的。

2.3 預(yù)習(xí)資源使用（見表2）

表2 預(yù)習(xí)資源使用

由表2可知，98.3%的學(xué)生預(yù)習(xí)時運用了學(xué)習(xí)資源，48.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)檢查好，30.8%學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣。運用學(xué)習(xí)資源情況高于預(yù)期目標(biāo)，預(yù)習(xí)習(xí)慣和檢查（學(xué)習(xí)委員檢查）不夠理想，需進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)。

2.4 預(yù)習(xí)評價（見表3）

表3 預(yù)習(xí)評價

由表3可知，近80%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)幫助大并能堅持，87.5%的學(xué)生預(yù)習(xí)時感到愉快，30.0%的學(xué)生能將預(yù)習(xí)方法運用到其他課程學(xué)習(xí)中。對上述預(yù)習(xí)4個方面的評價結(jié)果均滿意，其中預(yù)習(xí)能力遷移高于預(yù)期目標(biāo)。

3 討論

3.1 精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)信心

調(diào)查顯示，近一半學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)問題難，這主要與以下因素有關(guān)：（1）受生源質(zhì)量影響，中職生文化基礎(chǔ)薄弱。（2）大多數(shù)學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣且自主學(xué)習(xí)能力差。（3）不適應(yīng)中職學(xué)習(xí)。（4）教師指導(dǎo)欠缺。由此提示，設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題時應(yīng)注意以下方面：（1）從學(xué)生實際出發(fā)，遵循從易到難、以易為主、從簡單問題過渡到綜合問題的原則。（2）預(yù)習(xí)形式要靈活多樣，依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。（3）教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后學(xué)生獨立預(yù)習(xí)，采取先扶后放方法，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力和信心。（4）課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中職學(xué)習(xí)。（5）樹立課堂學(xué)習(xí)與社會生活有機(jī)結(jié)合的“大預(yù)習(xí)觀”[1]。“大預(yù)習(xí)觀”倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關(guān)圖文資料，制作學(xué)習(xí)用具，關(guān)注日常生活，親身參與社會實踐，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會生活的有機(jī)結(jié)合。如通過旅游、參觀、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等形式，讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗，深化并拓展課堂學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

培根曾說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”調(diào)查表明，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)不理想。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須重視學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。（1）注重預(yù)習(xí)問題設(shè)計，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。（2）反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性和必要性。（3）牢牢抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)和檢查，采取教師、課代表、組長三位一體的檢查制度。實踐證明，檢查監(jiān)督是否落實到位直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣能否順利養(yǎng)成。（4）及時表揚表現(xiàn)較好的學(xué)生，鼓勵并指導(dǎo)表現(xiàn)不理想的學(xué)生；評價初期以學(xué)生學(xué)習(xí)參與態(tài)度作為主要標(biāo)準(zhǔn)，后期以學(xué)習(xí)參與態(tài)度和學(xué)生發(fā)散性思維為主要評價指標(biāo)，幫助學(xué)生堅持預(yù)習(xí)。

3.3 注重“兩種意識”培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)效果如何，不僅表現(xiàn)在完成預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的正確率方面，更重要的是在所提問題的廣度和深度上[2]。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時采用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學(xué)間相互合作與交流較少，能主動提問的學(xué)生更少。改變這一狀況的有效途徑是在教學(xué)中重視小組學(xué)習(xí)與建立適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識。問題意識培養(yǎng)要求學(xué)生課內(nèi)外廣泛閱讀、積極思考，教師多加引導(dǎo)并給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，對能提出問題的學(xué)生給予鼓勵。只有學(xué)生有了疑問，才能在課堂上尋求答案、生成知識，達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

調(diào)查顯示，98.3%的學(xué)生在預(yù)習(xí)中運用了學(xué)習(xí)資源，但80.0%的學(xué)生只能依賴傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料（教材、筆記、參考書）。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的大力改善，這一問題將很快得到有效解決。30.0%的學(xué)生能將醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的預(yù)習(xí)能力運用到其他課程的學(xué)習(xí)中，但要取得更好的效果需各科教師的共同指導(dǎo)和幫助。由此建議中職教師采用此方法，培養(yǎng)中職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，改變教學(xué)現(xiàn)狀以適應(yīng)職教改革，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教育理念。

[1]朱斌.有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略[EB/OL].http：//www.hadlzx.com/edit/UploadFile/20081024211648745.doc，2008-04-04.

[2]賴康.化學(xué)新課程教學(xué)改革的初步嘗試[J].中國西部科技，2007（12）：91.