轉化學困生之淺見

秦德志

隨著新課改的深入，特別是我校“3、2、1”教學模式（3即預習、展示、反饋，2即自主學習、合作探究，1即真正意義的學習，即讓學生會學、學會、會用）的開展，一些學生由于基礎差，底子薄，加之沒有自主學習的習慣，造成學習成績一時不夠理想，對學習喪失信心，體驗不到成功的興趣和進步的愉悅，于是產生“破罐子破摔”的心理，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化學困生談談自己的淺見。

一、分析病結，找準病因

“對癥下藥”人皆曉知，然而生成學困生的原因何在？這是我們作好轉化工作首先要弄清的問題。我總結有以下幾個方面：

1.社會環(huán)境的影響。主要包括不正之風的干擾和外界媒體的毒害。如“游戲”“網吧”，特別是當今的人社會風氣，使學生認為有錢、有人不學習照常有生活門路，導致學生不愿學習而形成學困生。

2.家庭因素的影響。如缺乏正常的家庭教育，家庭溫暖，家長的正確引導，家庭不良嗜好的誘發(fā)等，特別是單親家庭，個別學生由于父母離異，缺少父母之愛，會使他們心靈孤寂、性格孤僻，從而形成學困生。

3.學校教育的影響。比如，學校受片面追求升學率的影響，副課不開，原本生龍活虎的孩子，由于每天只上幾節(jié)枯燥的語文、數學、英語，精神生活不充實，導致他們厭學而形成學困生。

4.沒有良好的學習興趣和學習習慣。多數學困生是從學習無興趣開始的，他們對學習失去信心，分辨是非能力差。加之缺乏正確的學習習慣，每天都是在老師逼迫下學習，更加使他們喪失學習興趣而形成學困生。

二、移情效應、信任效應是轉化的基礎

眾所周知，一旦學生不喜歡哪個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和喜愛。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，對學生一視同仁，特別要尊重和關愛學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多用夸獎的語言，親切的微笑對待他們，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由于自卑心理沉重，怯于接近老師，更羞于討教問題。這時候教師要多關心他們，鼓勵他們多和本組成員自主學習、合作探究。俗話說：數子十過，莫如獎子一功。哪怕他們在交流中回答問題不夠準確，教師也要用激勵語鼓勵他們，如“你真棒”。有一位學困生考試經常是不合格，通過大家的幫助，自己的努力，有一段時間內表現很好，學習上有了進步，一次單元測驗考了個良，我立即對他進行表揚，并給其家長發(fā)短信表揚他，讓家長同該生一起分享成功的快樂。這種激勵效應變成了學困生上進、轉變的動力。后來這個學生學習非常努力，好幾次單元考試都得到了優(yōu)。同時要讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動地與老師、小組成員配合，共同把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。盡量避免教師語言或態(tài)度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心，這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。建立融洽的師生關系可以在學生中產生移情效應、信任效應和感染效應，使學困生對學習產生有興趣。

三、實行學校、家庭、社會三結合是轉化學困生的有效機制

學校、家庭、社會三結合對于轉化學困生來說，這樣做更是一條良策。在教育轉化過程中，如學校、家庭、社會，單靠教師的教育顯得力弱效微。這時我利用發(fā)短信、打電話形式，發(fā)現學困生的點點“閃光點”，就立即告知其家長并要求家長等孩子回家后及時給予表揚。讓家長們了解和關心子女在校的情況，與教師們共同教育他們的子女，與學校保持密切聯系，發(fā)揮群體的督促、教育力量，收到了良好的效果。

四、獲得成功的愉悅是轉化的動力

一個人只要體驗到一次成功的快樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說也是如此，但是大部分學困生有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生興趣，強化學習意志，養(yǎng)成良好習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創(chuàng)設情境讓學困生主動參與，創(chuàng)造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。讓他們獲得成功的愉悅。

五、“一對一”結對教學是激發(fā)興趣的關鍵

“一對一”結對教學——伙伴式教學，就是將好、中、差學生配合分組，通過“8、4、2管理模式”（我校的班級管理模式，8即把學生分為六個小組，每組8人，一個小組長，再把8人小組分為4人小組，再設兩個副組長，再把4人小組分為2人小組，以便小組交流、合作、探究），將學生“一對一”結合在一 起，建立“一對一”幫扶小組，發(fā)揮集體優(yōu)勢互幫互學。采用這種“一對一”結對教學的方法，學生們的積極性、自主性得到了充分的體現，上課時，要盡量給學困生創(chuàng)造一些提問、回答問題和展示自我的機會。對學困生應做到優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導。這樣做有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于照顧個體差異，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

六、正確的評價是激勵后進生學習興趣的有力手段

評價應注重五兼顧原則：知識與能力兼顧、口試與筆試兼顧、平時與期末兼顧、動手與動腦兼顧、情感與態(tài)度兼顧。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。首先從老師們的認識來看，既然是素質教育，就應扎扎實實地使學生學會知識，提高能力。平時的考核不是卡學生，而是誘發(fā)學生學習的一種手段。比如：老師課堂上口頭提問記成績，當學生回答不理想時，老師暫不記成績，待啟發(fā)后使問題的回答比較圓滿時，再記錄成績，這樣學生就不把課堂回答問題當成一種精神負擔，又有利于激發(fā)學生回答問題的積極性。因為課堂時間有限，有的同學就會爭著說：“老師，讓我說吧！”長此下去，學困生學習的興趣就有了提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，只要我們樹立信心，多為學困生創(chuàng)造表現的機會，讓他們多想、多說、多做，少一點批評，多一點鼓勵，讓他們自我感覺良好，從而更加主動地參與學習，他們的智慧定會慢慢地顯露出來，轉化學困生的目標定能實現。

（責任編輯 易 凡）