提高細胞生物學教學質(zhì)量的思考與心得

李樹峰 佟慧麗 嚴云勤

摘要：根據(jù)細胞生物學課程特點和近年授課經(jīng)驗，總結(jié)了提高細胞生物學課堂教學質(zhì)量的方法和技巧，主要通過改進教學內(nèi)容和教學方法，合理的利用課堂時間，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生的科研思維。

關(guān)鍵詞：細胞生物學；教學質(zhì)量；教學方法

基金項目：東北農(nóng)業(yè)大學研究生精品課程建設項目

細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細胞生物學就是研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及生活史的一門學科。學習細胞生物學，在細胞和分子水平上了解和認識細胞的結(jié)構(gòu)和功能及細胞的各種生命活動規(guī)律，可加深學生對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認識，培養(yǎng)學生的科學思維和科研素質(zhì)，為學生將來的科學研究工作奠定堅實的基礎。早在90年代中期，國家自然科學基金委員會就組織一批細胞生物學方面的專家就我國細胞生物學發(fā)展的13個方面的研究制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。近年來隨著細胞生物學研究的不斷深入，學科發(fā)展極為迅速，已成為生命科學領(lǐng)域的前沿學科，諾貝爾生理與醫(yī)學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。隨著科學的發(fā)展，細胞生物學的新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，導致細胞生物學教學內(nèi)容多、學時少的矛盾日益突出，給教學帶來很大壓力。為此，我們多次對教學內(nèi)容進行補充和修改，使其盡量體現(xiàn)時代特征和時代要求，同時不斷更新教學方法和教學手段，在發(fā)揮教師課堂主導作用的同時，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高細胞生物學理論科教學的質(zhì)量。

1、積極更新教學內(nèi)容

1）根據(jù)教學目標，制定教學內(nèi)容

在細胞生物學理論課教學中比較普遍的問題是課時少，內(nèi)容多。這就要求在有限的教學時數(shù)內(nèi)，必須將內(nèi)容進行合理安排，最大程度的將最需要的知識傳授給學生，提高課堂的效率。首先對一些了解比較清楚，難度不大的內(nèi)容，減少了講解的時間，建議學生自學，有效的提高了課堂的效率。其次是針對一些與生物化學、遺傳學、生理學、組織學等相關(guān)學科內(nèi)容有所交叉的教學內(nèi)容進行遴選，盡量減少相近學科間內(nèi)容的重復，同時保證了教學內(nèi)容的完整性。例如線粒體內(nèi)膜的電子傳遞鏈在生物化學中已經(jīng)學過，在細胞生物學的教學中，這部分內(nèi)容就簡要帶過。

2）引進研究進展，完善教學內(nèi)容

細胞生物學是世界上最熱門的研究領(lǐng)域之一，科研成果層出不窮，是緊跟時代前沿的，關(guān)注熱點問題的教學內(nèi)容，對激發(fā)學生的學習興趣具有重大意義。我們根據(jù)專業(yè)需要，把最新科研成果和亟待解決的關(guān)鍵問題融化到教學內(nèi)容中，讓學生及時了解學科的發(fā)展動態(tài)和國際前沿進展，這對細胞生物學教師提出了更高的要求。教師必須超越書本，走在知識的前沿，引導學生去探索未來發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性（1）。例如美國科學家安德魯·菲爾和克雷格·梅洛發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）干擾機制獲得2006年諾貝爾生理及醫(yī)學獎；美國科學家伊麗莎白·布萊克本、卡羅爾·格雷德和杰克·紹斯塔克發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶是如何保護染色體，獲得2009年諾貝爾生理及醫(yī)學獎，我們都第一時間在課堂上從研究背景、實驗設計，研究過程、研究成果意義及應用等多方面進行了詳細的介紹，開拓學生的視野。我們還鼓勵學生積極參加學校學院組織的國內(nèi)外知名專家的專題講座，了解學科的前沿動態(tài)，為其進一步發(fā)展奠定了基礎。

3）注重實驗設計，培養(yǎng)科研思維

細胞生物學作為一門實踐性強的學科，其理論都是建立在科學實驗的基礎上，在課堂上不僅要介紹已經(jīng)得出的研究結(jié)果和結(jié)論，還要適當加入前人的研究思路和方法，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的科研思維。課堂或課后留一些思考題，引導學生生查閱文獻自學，鍛煉文獻閱讀的能力，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。引導學生嘗試自己為自己提問題，并設計解決問題的實驗方案，逐步培養(yǎng)學生的科學思維方法、科學創(chuàng)新精神和實驗設計能力。鼓勵學生進入科研研究室感受科研氛圍，了解實驗室研究方向和實驗設計，并進一步學習科學研究的方法，效果顯著，部分學生通過在研究室的學習，本科階段就在國家期刊上發(fā)表了研究論文。

2、不斷改進教學方法

1）合理利用多媒體

細胞生物學作為一門專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容信息量大，部分基礎理論抽象，學生學習時普遍感覺內(nèi)容多，難度大，學生往往覺得內(nèi)容枯燥，很難掌握。而且細胞生物學在講授細胞的結(jié)構(gòu)與功能時需要有大量的細胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，如果在黑板上繪制或掛圖等形式，對教師來說不僅浪費時間，而且缺乏準確性和動態(tài)感。尤其細胞生物學本身還是探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學，這些動態(tài)過程是無法手繪的，多媒體課件很好的解決了這個問題。多媒體教學形象生動、交互性強、可視性好，有助于學生理解和掌握知識要點（2）。2005年，我們自己制作了多媒體課件，課件中大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖及光盤中的多媒體動畫，借助豐富多彩的圖片，使細胞的各部分結(jié)構(gòu)一目了然，利于學生的掌握，加深了記憶。特別是對于細胞中信號轉(zhuǎn)導，微絲的聚合和解聚，肌肉收縮，細胞運動等細胞內(nèi)的動態(tài)過程，利用多媒體動畫進行直觀的模擬，以動態(tài)的觀點看待細胞的各種生命活動現(xiàn)象，學生更容易理解和接受知識并激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，節(jié)省了課堂時間。但多媒體教學可能會出現(xiàn)授課過程中速度過快，內(nèi)容多，容易造成做筆記和理解課程內(nèi)容之間的矛盾，因此制備多媒體課件文本資料要干練，圖片和動畫選擇要精致，章節(jié)提綱和標題要醒目，教師講課思路要清晰，框架性好；講師講課語速適當減慢，以理解重點難點問題為主，可以課后將課件拷貝給學生，方便學生結(jié)合教材進一步總結(jié)和歸納。

2）強調(diào)啟發(fā)式教學

改變傳統(tǒng)的教師在臺上照本宣讀，學生在臺下死記硬背的僵化做法。在備課過程中準備一些啟發(fā)性問題，并在講授的適當時機提出來，啟發(fā)學生積極思考，這種啟發(fā)式教學能充分調(diào)動學生的學習主動性，并培養(yǎng)其思考和解決問題的能力。在教學過程中，并不是將所有的教學內(nèi)容和結(jié)論都顯示出來，而是將有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，給學生以思考的余地，經(jīng)過思考得出的結(jié)論，記憶深刻，學習積極性高，同時可以使學生按照教師的思路進行學習，更易于理解難點問題。例如，在介紹染色體DNA三種功能性元件時，先講解利用不同組合將一種或幾種DNA功能性元件轉(zhuǎn)入亮氨酸合成酶缺陷型酵母細胞中的實驗結(jié)果，要求學生根據(jù)實驗結(jié)果進行思考分析并最終得到三種功能性元件的作用。通過這種方式不僅鍛煉了學生的科研思維能力，而且加深了記憶，比教師直接講授的印象深刻得多。

3）加強互動式教學

教師向?qū)W生傳遞知識的同時，也接受來自學生的反饋，提倡互問互答和即時問答，教師通過接受反饋信息，能夠掌握學生的理解程度，而且能判斷自己的教學方式和教學內(nèi)容是否正確和適宜。教學中的重點、難點內(nèi)容可以重復演示，讓學生在課堂上達到基本掌握或理解。（3）教師提出問題，給學生留思考的時間，調(diào)動學生學習的積極性。這要求教師要對所教授的知識充分理解，注重聯(lián)系學生以前學習過的基礎知識，提出的問題不要太難，在學生給出正確答案之后，立刻給予正面的鼓勵，使學生感到了掌握知識的樂趣，增加了對新知識了解的動力，提高學生的積極性，答案也要簡單明晰，便于教師掌握課堂節(jié)奏。

參考文獻

[1]關(guān)正君，細胞生物學教學改革與實踐，運城學院學報，2009，27（1）：37-40

[2]朱宏，細胞生物學教學與改革的思考，黑龍江高教研究，2004，（4）：57-58

[3]楊桂芹，提高課堂教學效果的方法與途徑，高等農(nóng)業(yè)教育，2000，（11）：72-74

作者簡介：

李樹峰（1977- ），男，東北農(nóng)業(yè)大學生命科學學院講師，博士，從事細胞生物學教學與科研。