中職教師能力因子的篩選和分級

祁銀德

（惠州衛生學校，廣東惠州516002）

中職教師能力因子的篩選和分級

祁銀德

（惠州衛生學校，廣東惠州516002）

教師能力結構的研究必須考慮研究對象的專屬性、能力因子選擇依據和各因子的權重。分析中職教師能力結構研究的必要性，以中職教育對教師的準入要求、職責要求和中職教育特性要求為依據，篩選出13項中職教師能力因子，并分為核心能力、外圍能力和邊緣能力3級，供中職學校在師資招聘、考核、評優、規劃教師職業生涯等方面參考使用。

中職教師；能力因子；篩選；分級

內外對教師能力結構的研究始自上世紀中后葉，最有名的如國際培訓、績效、教學標準委員會（I B ST P I）于1993年制定、2004年修訂的國際教師能力標準，它被譽為“迄今為止最為全面的教師能力清單之一”[1]，但不同國家、不同類型學校如何在實踐中有效運用這類“大而全”的標準，使之“本地化”[2]，可能同樣面臨艱巨的研究任務。國內對教師能力結構的研究也不鮮見，但有些未能細分研究對象，有些經驗性、片段性的論斷居多，對能力結構因子的來源依據少有說明。為增強教師能力結構研究結果的適用性和實用性，筆者認為，在研究工作中，有3個研究原則必須把握。一是研究對象的專屬性。對教師的能力要求，在不同的社會、科技、經濟發展水平上，有不同的側重和要求，它是與教師在教學過程中所扮演的角色相對應的[3]。不同類型的學校，教育對象、培養方式、培養目標都大相徑庭，這決定了執教者能力結構組成成分，也即能力因子的差異——沒有必要要求幼兒園教師具有大學教師一樣的專業理論功底，也沒有必要對中學數學教師提出實驗操作能力的要求。其二是能力因子的選擇必須有依據。主觀臆斷和經驗性選擇必然破壞能力結構的完整性。三是能力因子有主次之分。不同能力因子對教師的整體能力貢獻如何，如教師的創新能力和表達能力是否同樣重要？科研能力跟實踐能力孰輕孰重？離開這3個原則，研究結果很難推廣和應用。基于這種考慮，我們選擇中職學校，對其教師的能力因子進行了初步篩選，并進行分級。

1 中職教師能力結構研究的必要性

影響教育發展水平和教育質量的主要因素就是教師的綜合素質和教育教學的能力，即教師的能力[4]。中職教師能力建設是中職學校基礎能力建設的重要組成部分，是學校培養目標順利實現的首要前提。研究中職教師的能力結構是中職學校教師能力建設的基礎性工作。

1.1 適應中職教育特殊性的要求

中職教育特殊性體現在以下幾個方面：一是培養目標定位特殊。中職學校與普通高中不同，它致力于培養生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。二是辦學思想特殊。中職學校堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”。三是培養對象特殊。中職學校的生源主要來源于初中畢業生，入學成績普遍較低、學習潛力有待挖掘。四是培養模式特殊。中職學校采取校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。五是發展最為快速。教育部統計數據顯示，從2000年至今，全國中職教育辦學機構大增，辦學規模翻了近2番，沒有哪類教育能如中職教育一樣，在短短10年間獲得如此快的發展。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》發布，指明了未來10年我國教育改革發展的方向，也對包括中職教師在內的全體教師提出了更高的要求。中職學校的這些特殊性對中職學校教師提出了相當高的要求，為適應中職教育的改革和發展，滿足上述“特殊性”的需要，有必要對中職學校教師的能力結構進行剖析。

1.2 為綜合評價教師提供參考

從哪些方面去綜合衡量教師是一個很棘手的問題。許多學校試圖尋找一種科學、客觀、能夠操作的手段，但結果不盡如人意。比如在招考教師過程中，有人注重教師的學歷和學識，有人注重教師的職業閱歷，甚至有人偏好他曾經獲得的榮譽。當沒有充足的理由在其中取舍時，學校只好把上述所有因素全部不分主次地收攏進去，形成一個所謂的“標準”，結果招考的人才與預期往往有很大差距。相同的情景會發生在在教學質量測評、教師評價、績效考核、評優評先等方面。為什么造成這樣的結局？就是因為每個人心中都有一套衡量教師能力的長短不一的“尺子”。如何把這些“尺子”統一為大多數人都能接受的標準，非常值得研究。這樣的“尺子”，還具有幫助教師規劃職業生涯、促進他們專業化成長的作用。剛步入中職教育領域的大學生，應該從哪些方面均衡發展自己？作為高年資的教師，又如何在中職教育日新月異的發展中不斷提高和矯正自己？提高自己的出發點和落腳點分別在哪里？這一系列的問題都有待于研究給出答案。

2 能力因子的篩選

摒棄一般研究的主觀認定論，從中職教育對教師的準入要求、職責要求、中職教育特性要求3方面進行能力因子篩選。在篩選過程中，當遇到某一種能力因子既是準入要求，又是職責要求等的重復情況時，我們保留該結構因子，但內涵指標不再重復。例如，教師準入要求中有“試講”這一環節，對應的能力因子是“課堂教學基本能力”，它與教師職責中所要求的“課堂教學能力”內涵有重復，也有區別，所以對后者只列出與前者不同的內涵。

2.1 教師準入條件決定的能力因子

根據國務院頒布的《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》等的規定，獲得中職教師資格證書，必須具備一定的準入條件。經過分析，每個條件均對應一定的能力因子，各因子又有其內涵（見表1）。

表1 準入條件決定的能力結構因子及內涵

2.2 工作職責決定的能力因子

根據目前中職學校普遍情況，教師工作職責涵蓋多個方面。每項工作職責對應相應的能力因子，各因子項下又含多個內涵（見表2）。

2.3 中職教育特性決定的能力因子

中職教育特性已如1.1所述，每個特性都有對應的教師能力因子，各因子又有其內涵（見表3）。

將上述15個能力因子合理整合，其中課堂教學基本能力、課堂教學能力合并為教學能力，實踐教學能力和實訓教學能力合并為技能培養能力，同時將其內涵合并。得出中職教師13項能力因子：專業能力、職業規范、心理認知能力、表達能力、教學能力、技能培養能力、科研能力、教學管理能力、班主任工作能力、德育能力、行業聯系能力、就業指導能力、因材施教能力。

3 能力因子的分級

表2 工作職責決定的中職教師能力因子及內涵

表3 中職教育特性決定的能力因子及內涵

毋需置疑的是，上述13種能力因子對中職教師整體能力的影響大小是有差別的。經過綜合分析、全面權衡，將13種能力因子分為3級，分別是：核心能力、外圍能力和邊緣能力。依據是：核心能力是中職學校教師尤其是專業課教師的必備能力，對完成中職教育目標起著決定性作用，其對應能力因子對中職學校教師能力結構貢獻最大；外圍能力是中職教師提升教育教學水平、提高培養質量的重要能力，中職教師具備主要能力需要一定的教育教學實踐；邊緣能力是中職學校教師綜合素質的集中體現，是中職教師職業發展的較高階段。核心能力可應用在中職教師招聘、考核中，外圍能力應用在教師晉升、評優中，邊緣能力應用在職業生涯規劃和干部選拔中。分級情況（見表4）。

表4 中職學校教師能力分級

4 討論

為試圖精確得到這13種因子在構成教師能力中的權重，我們曾設想通過制作、發放問卷，進而利用統計軟件來得出結論，但考慮到同樣的因子對不同類型的調查對象得出的結論將截然不同，比如在教師和學生眼里，同樣的因子權重明顯不同，管理者和一線教師又有不同。最終采取綜合分析法，將其如上分級。

[1]黃白.IBSTPI教師能力標準與我國中小學教師專業標準研究[J].江蘇教育研究，2008，6:20~24.

[2]顧小清.國際化視野中的教師教育技術能力標準[J].中國信息技術教育，2008，4:16~19.

[3]戴金榮.現代遠程教育環境下教師能力結構及其實現[J].湖南廣播電視大學學報，2005，4:23~26.

[4]郭英，邢麗敏，郭昭東.教師能力結構分析[J].成人教育，2000，7:28~ 2 9.

G630

A

1671-1246（2011）04-0025-03