高校校級精品課程評審指標體系初探

閆英琪，景麗

（蘭州城市學院，甘肅蘭州730070）

高校校級精品課程評審指標體系初探

閆英琪，景麗

（蘭州城市學院，甘肅蘭州730070）

針對我國精品課程評審體系在高校級精品課程評價中存在的問題，現結合高等學校課程建設的實際，筆者在研讀近幾年《國家精品課程評審指標體系》的基礎上，探索并構建出適合高等學校的校級精品課程評審體系。

高校；精品課程；指標體系

課程建設是高校專業化發展的基礎性資源，也是高校學生發展的動力資源，因此可以說課程建設是高校一切工作中最活躍的因素。在學校教學活動中，課程是學生知識、能力、素質培養的重要載體，具有不可替代的重要性和基礎性，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。學生在課程的學習中，能否得到優秀教師的指導，接受嚴格的科學作風的培養，將直接影響到學生的發展。而依據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》、《國家精品課程建設工作實施辦法》進行的精品課程建設正是從教學質量的內涵出發，促進教學觀念的轉變，深化教學體系、內容和方法的改革。所謂精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設的目的是突出提高高校教學質量，提高人才培養質量，以精品課程建設帶動其他課程建設，以精品課程建設提高學校整體教學水平[1~2]。

1 精品課程的評價及其重要性

精品課程的評價，主要是針對精品課程建設及其質量進行綜合的價值分析與判斷。對于精品課程的評價有以下幾個方面的作用。

首先，通過評價，有利于促進教學質量的提高，有利于系統、全面地對教學過程的質量進行科學管理與監控，從而使教學目標與教學計劃得以有效實施；其次，通過評價，可以推動課程的全面建設，對精品課程的評價打破了教學質量僅限于對教師個人的講授水平與教學效果評價的局限，涉及課程的全部工作，是構成精品課程組全部教師合作的結果；最后，通過評價，可以促使課程的管理工作科學化，使課程的開發與建設繼續向前發展。課程評價具有針對性、連續性、示范性和督導性，可以促進各課程隨著社會進步和科技發展不斷自我改革、自我調整、自我提高。

2 精品課程評價現狀

目前，精品課程評價指標體系主要是從某些方面對精品課程定性的分析并作出評價或采用“百分制評定”。但是由于這些方法的局限性，決定了它們不能較準確地、客觀地反映精品課程質量的優劣。而許多高校級精品課程評審中，一方面因為籠統的采用國家精品課程評價指標體系，另一方面由于跨學科等諸多因素，所以評審者不能夠站在一定高度把握全局，而只能對課程中某一部分進行標準評審。這樣，往往造成一些本可以成為精品課程的參評課程與“精品”失之交臂，卻使某些質量不是很高的課程成了教學資源庫里的“擺設”。

筆者對2003年、2004年以及2006年4月最新公布的《國家精品課程評審指標體系》進行認真的研究與分析，發現這三個評審指標體系均分別由一級指標和二級指標構成，其一級指標由“教學隊伍”、“教學內容”、“教學條件”、“教學方法與手段”和“課程特色”5部分組成。這些體系盡可能地使評價標準趨于定量化，以提高評價結果的可靠性和公正性，指標力求內涵明確，重點突出，便于操作。不過把不同層次、類型的課程用“一把尺子”來衡量不僅有失公平，而且會促使高校不顧自身的條件盲目追求指標所規定的標準。筆者仔細研究了蘭州城市學院近3年的所有校級精品課程以及甘肅省其他幾所高校發布于校園網上的大量不同學科的相關精品課程后發現，如果用2006年4月最新公布的《國家精品課程評審指標體系》（以下簡稱06指標）評估這些課程的話，會出現以下不足之處。

2.1 評估標準描述籠統

如一級指標“教學隊伍”下的二級指標“課程負責人與主講教師”主要從“學術水平、教學水平與教師風范”對其進行評估，評估標準為：“課程負責人與主講教師師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明”。那么依據這個標準，究竟學術造詣怎樣才算高、教學能力如何才算強，均未予說明，這勢必會給評審專家組在評估課程時帶來一定的困難。

2.2 未能對評分等級A、B、C、D、E做出具體闡釋

指標采取定量評價與定性評價相結合的方法，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持2部分，采用百分制記分。每一項二級指標的計分為：總分M=∑KiMi，其中Ki為評分等級A、B、C、D、E 5個系數，A、B、C、D、E的系數分別對應為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二級指標的分值。仍然以“教學隊伍”指標中的二級指標“課程負責人與主講教師”為例進行評估時可能每一個評審者都會產生疑問：究竟什么水平的課程負責人與主講教師才滿足“A”等級的標準，又應該把哪一類教師歸入“E”等級。因為評審指標對這5個等級沒有做出詳細闡釋，這樣可能會導致評審組不能客觀地評價出精品課程。

2.3 指標體系權重失衡

精品課程的評估要能體現教育教學改革的方向，能引導教師創新，并能正確處理以下幾個關系：（1）在內容體系方面，要處理好經典與現代的關系。（2）在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導教學方法的改革，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力的發展。（3）堅持理論教學與實踐教學并重。但在06指標中“教學內容”、“教學方法”的分值分別僅為23分、24分，合計47分，占綜合評審部分的47%，很難體現指標編制的重點。而“教學隊伍”竟占到綜合評審部分的20%，這必然會將相當一部分剛參與科研工作而尚未做出顯著成績但教學工作優秀的青年教師拒之門外。

表1 高等學校校級精品課程評價指標體系

3 校級精品課程評審指標體系標準的構建

筆者所構建的評審指標體系標準綜合使用了評語式標準和數量式標準。在本評審體系中，評語標準是在分析了國家精品課程評審體系與校級精品課程評審過程的基礎上精簡提煉而成，并保留了國家精品課程評審體系中適合評審校級精品課程的部分。對評價等級的劃分并沒有統一的規定，可以根據需要而定。雖然等級數量越高，量化精確性就越高，但是統計與計算量也就更多，因此評價等級的劃分應保持適中，避免過細。本評審體系中設了4個等級，為了使評價易于操作，筆者對每一等級都做了詳盡的闡釋。

本評審指標體系采用的4個等級，分別為A：評價系數為1.00，表示全部或絕大部分符合評價標準；B：評價系數為0.75，表示大部分評價要素符合標準；C：評價系數為0.50，表示處于及格狀態，超過一半的評價要素符合標準；D：評價系數為0.25，表示大部分評價要素不符合評價標準。總分計算仍為總分M=∑KiMi，，其中Ki為評分等級A、B、C、D 4個系數。

4 校級精品課程評審指標體系的形成

通過上述論述，最終形成了校級精品課程的評審指標體系，見表1。

針對目前校級精品課程評價中存在的問題，筆者在研讀2003年、2004年以及2006年4月最新公布的《國家精品課程評審指標體系》的基礎上，對校級精品課程評價體系進行了初步的探索，并根據高校實際，結合《國家精品課程評審指標體系》構建了高校校級精品課程評價指標體系，以期望此評價體系能客觀、公正地評價出校級精品課程，減輕評審者的工作量，并能進一步促進高校課程建設。

G640

A

1671-1246（2011）04-0131-03

本文系蘭州城市學院教研項目“網絡教學模式的探索與實踐”之系列研究成果；甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“甘肅省中小學教師信息技術能力培訓內容及體系建構研究”（GSBG[2009]GXG067）研究成果