研究型的高級英語教學
——《綜合英語教程5/6》評介

傅瑛

（黃山學院 外語系，安徽 黃山 245041）

研究型的高級英語教學
——《綜合英語教程5/6》評介

傅瑛

（黃山學院 外語系，安徽 黃山 245041）

教材為語言學習者提供語言素材和方法，教材的內(nèi)在價值需要教師挖掘和體現(xiàn)。教材評估有助于教師了解教材特性及語言教學本質(zhì)，創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學效果?！毒C合英語教程5/6》以“專題研究”為教學方式，開創(chuàng)了國內(nèi)高級英語教材的先河，將高級英語的“高級”定位于“研究”。研究型的高級英語教學對教師、教法及學生能力都提出了新的要求。如何在英語學習中潛移默化地成為語言的研究者，是每一個語言學習者和語言工作者面臨的新目標。

研究型；高級英語；《綜合英語教程5/6》

一、引 言

高級英語是英語專業(yè)高年級開設的主干課程之一，周學時一般為4學時。研究型高級英語教學一改單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學，建立“以學生為主體、以教師為主導”基于研究探索的英語學習模式，使學生在強化語言技能的同時獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，鼓勵并引導其提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。研究型教學倡導全新的教學內(nèi)容、方式及方法。它要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學模式向知識傳授與探索相結(jié)合，師生互動，教學相長，并以調(diào)動學生自主學習，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學方式轉(zhuǎn)變，教學和訓練方法體現(xiàn)較強的科學研究特色，注重培養(yǎng)學生批判和探索的精神。

那么研究型的高級英語教學，教學內(nèi)容、方式、方法具體有何變化？教材、教法、教師三者關(guān)系如何？具體操作中有哪些注意事項？鄒為誠教授主編的高級英語教材《綜合英語教程5/6》采用“專題研究”的教學方式，開創(chuàng)了國內(nèi)研究型高級英語教材的先河。本文采用McDonough&Shaw的評估細則，分析其特色；并用問卷和訪談相結(jié)合的方式探究“專題研究”在研究能力、思辨能力、學術(shù)視野及當代社會文化方面的獨特之處；旨在揭示研究型高級英語課程的新思維、新理念和新方法，使教材使用者更加了解并創(chuàng)造性地使用教材，使教學相長。

二、《綜合英語教程5/6》特色

(一)評估標準

教材的評估首先要以大綱為準則，符合該課程的教學原則、教學方法、教學手段的參照標準。教材的評估離不開標準。教材評估標準很多，其中Mc-Donough&Shaw從兩個方面對教材進行評估：外部評估和內(nèi)部評估。[1]63-80

外部評估主要通過審讀教材封頁的廣告詞、該書的介紹和目錄頁，綜合地評價它的編排，如音像輔教的使用、教材的布局、圖片圖表的關(guān)聯(lián)性、課文題目是否存在偏見、出版日期等等。外部評估獲得如下信息：該教材的目標受眾，該教材所要達到的語言水平，該教材的使用環(huán)境，語言是如何被組織成教學單元并呈遞給學習者的以及編者對語言、教學法和語言與學習過程及學習者之間關(guān)系的看法等。本階段的評估從表層信息入手，幫助使用者宏觀把握教材。

內(nèi)部評估則是深層次的微觀調(diào)查，主要檢查外部評估中的諸因素是否如聲明的那樣與教材內(nèi)部情況相一致，如語言技能、教材的分級與排序、閱讀技巧、語言材料的真實性和交際性、測試與練習的關(guān)系、教材是否適合不同的學習風格、教材本身能否激發(fā)使用者和教師使用的積極性等。本階段的評估從深層內(nèi)容入手，對教材進行一個全方位的描述，幫助使用者全面微觀地把握教材。

以大綱為準繩、以McDonough&Shaw的評估細則為標準，對《綜合英語教程5/6》做出評估，旨在加深對教材及語言教學本質(zhì)的認識，幫助教師和學生創(chuàng)造性地使用教材，提高教學效果。

（二）外部評估

鄒為誠教授主編的《綜合英語教程5/6》[2]是專門為我國高等院校英語專業(yè)高年級語言綜合訓練課編寫的教材，目前全國有近200所院校的學生使用的是2007年的再版。該教材最大特點是把“教―學”過程擴展為“教―學―研究”的過程，教學方式主要采用“專題研究”。

每冊書有四個主題。每一主題分三個單元。第一單元屬熱身（warming-up）單元，達到激活主題的作用，由聽說部分加閱讀構(gòu)成。第一單元的閱讀選取的文章難度不大，篇幅有長有短，觀點明確，容易引起學生興趣。教學主要采取篇章閱讀，旨在理解和領(lǐng)會主題，引起與主題相關(guān)的討論。第二單元屬批評性閱讀 （critical reading）單元，由觀點討論（views for discussion）和一至兩篇閱讀文章組成。本單元所選段落多為專業(yè)學術(shù)觀點，涵蓋面大，如社會學、人類學、建筑學、文學、語言學、歷史學、物理學等。作者多含蓄晦澀，表達的意思隱藏在文中不易發(fā)現(xiàn)，需要通過閱讀某一段落來總結(jié)概括作者觀點，包括文章基調(diào)（tone）、作者傾向態(tài)度（bias&attitude）等等。第三單元屬研究性閱讀單元，選取的文章大多是專業(yè)人士就這一主題的某一方面寫的一篇學術(shù)論文、或者是調(diào)查報告的摘錄部分，通過閱讀學術(shù)性文章，領(lǐng)略研究性論文的選題論證及結(jié)論。這一單元屬產(chǎn)出性閱讀（productive reading）單元，旨在讓學生通過樣本（sample）閱讀，依葫蘆畫瓢，舉一反三，觸類旁通，就相關(guān)主題，找準切入點，進行自己的研究。

這三個單元是一個完整的整體，將每個主題拆分成三個單元，主要是為了方便教學安排。所以在實際教學活動中，教師完全可以按實際情況進行調(diào)整。三個單元之間的一般順序是由淺入深，由單一性活動過渡到綜合性活動。[2]iv這種編排方式，既鞏固訓練了學生扎實的語言基本功，又強化訓練了學生思辨能力，包括獨立獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。

（三）內(nèi)部評估

相對于其他高級英語教材，《綜合英語教程5/6》無論編排，還是理念，無論內(nèi)容，還是形式，都推陳出新，與眾不同。具體如下：

1.綜合性

以往的高級英語教材在編排上重閱讀，教師講解和具體操練重篇章。而此書在此基礎(chǔ)上，融聽、說、讀、寫、譯于一體，強化語言技能，突出語言運用能力。承接了基礎(chǔ)英語教學的培養(yǎng)目標，并設立新目標，重點突出。這一設置，克服了傳統(tǒng)高級英語課堂上教師滿堂灌的缺點，讓學生思考并開口，強化了思維及口語表達能力。

2.新穎性

此教材選取的所有材料都很新，信息量大，涉及面廣，如當年的最新科技信息、建筑新理念、芭比時尚調(diào)查結(jié)果、新型家庭關(guān)系體系等等。這些材料有的來自政府發(fā)布的官方報道，有的來自權(quán)威人士的學術(shù)專著，有的取自專業(yè)人士的調(diào)查報告。文章中使用的語言，都是時下正在使用的語言，新造詞多，更新速度快，克服了傳統(tǒng)的高級英語選材的文學性，是真實性語言。這些材料涵蓋面廣，有助于學生在學習語言知識的同時，擴大知識面，優(yōu)化合理的知識結(jié)構(gòu)。要真正學好外語，不能沒有其他方面的知識作支撐。[3]

3.學術(shù)性

其一，該教材所選的語言材料，涵蓋哲學、社會學、人類學、歷史學、物理學、化學、建筑學等眾多學科，專業(yè)術(shù)語比比皆是，學術(shù)性強。不了解相關(guān)專業(yè)知識是不可能讀懂作者意圖的，更不能明了文章脈絡（texture）及作者行文習慣。其二，所選材料本身具有學術(shù)批判性，在讀懂作者觀點的同時，還應掌握一定的“學術(shù)批判能力”。其三，所選材料本身就是一個很好的學術(shù)范本，告訴讀者如何選題、如何論證，讀者需用心領(lǐng)悟其中的研究方法、研究目的、研究意義及研究結(jié)果。

“教―學―研究”是為了培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力。大學三、四年級的學生將以學術(shù)性很強的專業(yè)課程為主要內(nèi)容，對這個階段的學生來說，掌握分析問題和解決問題的能力是教學的當務之急，語言教學理當考慮學生的這種需要。因此將語言教學和專題研究相結(jié)合是一箭雙雕的策略。在第五、六冊中，大量的訓練活動要求學生對某一專題開展綜合性地分析，在分析研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解和方案，用最有效的手段完成學習任務。[2]iv

4.文化性

采用專題研究的方式，引導學生對某一個專題開展廣泛且有深度的探索，目的就是要引導學生透過文化現(xiàn)象，了解形成這種文化的歷史、哲學和社會背景。[2]iii學生不僅要熟悉表層文化，還要了解支撐表層文化的深層文化，學習批判表層文化的觀點與方法。這樣的訓練，有助于外語專業(yè)學生提高思想認識水平，改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力，使他們因機械化“操練”而受抑制的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。[4]

5.產(chǎn)出性

該教材提供了全方位的訓練活動，但訓練的重點放在寫作上。學生在大量閱讀、班級討論和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，要不斷的寫讀書報告、調(diào)查報告、小論文或討論總結(jié)等等。[2]v

《綜合英語教程5/6》將高級英語教學的“高級”之處定位于研究型教學。改變傳統(tǒng)教學過程中從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手、過多關(guān)注語言形式的弊端，強調(diào)學生的個性發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力。

三、《綜合英語教程5/6》教材使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查對象

2009年9月對黃山學院外語系的教師及學生進行了調(diào)查。教師問卷發(fā)放給使用過本教材執(zhí)教的教師，共7人；學生問卷發(fā)放給已經(jīng)使用本教材一年時間的06級英語專業(yè)學生，共129人。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查擬采用問卷和訪談相結(jié)合的方法。通過問卷調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)本教材對學生的適用程度及教師使用教材的情況。通過師生訪談，試圖發(fā)現(xiàn)其中的原因，提出改進建議。根據(jù)教材編者理念和研究型教學特點，學生問卷共設計16個選擇題，歸納為四個方面，分別為：研究、思辨能力、學術(shù)視野及當代社會文化。選項采用四分量表的形式分級：優(yōu)、良、中、差。教師問卷分2部分，內(nèi)容主要圍繞教法。第一部分為選擇形式，從課前、課中、課后三個方面調(diào)查了教師使用教材的情況。第二部分要求教師對教材給出總體評價。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查共發(fā)放學生問卷129份，全部回收，有效問卷123份。統(tǒng)計結(jié)果如下表：

表1 學生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（百分比%）

教師問卷全部回收，全部有效。相同的是：100%的教師認為備課量很大，經(jīng)常會為準備教材上的一小節(jié)內(nèi)容大費周折，備課的時候盡可能地查詢所有相關(guān)的背景知識；上課能夠視具體內(nèi)容調(diào)整順序，有刪減；布置學生課后自主學習，經(jīng)常與同事交流教學，也經(jīng)常有想法想寫高級英語教學方面的論文。不同的是：有的教師會讀一些學術(shù)專著，如社會學、人類學、建筑學、經(jīng)濟學等幫助備課，有的則僅限于課本上面的學術(shù)段落；有的教師課堂任務型活動很多，銜接很緊湊，有的卻不是，依舊沿襲教師為主，學生被動聽的老式高英教學模式；有的教師的課堂大部分學生能夠積極參與到課堂任務性活動之中，有的教師上課經(jīng)常被學生打斷，表達他們的想法，有的教師上課很少或者沒有學生打斷；有的教師經(jīng)常布置寫作，如讀書報告、調(diào)查報告、小論文或討論總結(jié)等，批改并有反饋，有的教師則沒有；有的教師能寫出教學論文，但大部分有想法卻未寫作。教師們普遍認為這套教材很新穎，內(nèi)容很豐富，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

認為本教材在研究、思辨能力、學術(shù)視野及當代社會文化四個方面“中等”直至“優(yōu)秀”的學生分別為93%、89%、91%、89%；研究和學術(shù)視野的優(yōu)秀率最高，均為18%。具體而言：（1）“專題研究”的編排方式很好。把研究引入教學，使得學生在學習書本的同時，獲取書本以外的知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實世界中探索新知識。學生一方面很喜歡，一方面又有些無所適從，14%的學生知識結(jié)構(gòu)調(diào)整程度差，22%的學生自行探索知識的能力差，18%的學生投入程度差。（2）思辨能力的培養(yǎng)作用顯著。本教材對學生的篇章解讀能力及學術(shù)批判能力提高很大，“中等”至 “優(yōu)秀”分別為92%和91%；但12%的學生思辨積極性差。（3）學術(shù)視野得以拓寬加深，且效果顯著。但學生對學術(shù)英文的了解程度普遍不高，中差占69%。（4）社會文化深受學生喜愛，能夠客觀地看待異邦文化，透過文化現(xiàn)象了解形成這種文化的歷史、哲學和社會背景，但文化批判能力不強。19%的學生對文化現(xiàn)象背后的歷史、哲學、社會背景的關(guān)注程度差。

以上分析表明，鄒為誠教授主編的高級英語教材《綜合英語教程5/6》對于培養(yǎng)學生研究能力、提高思辨能力、擴展學術(shù)視野、傳播當代社會文化作用顯著，是研究型高級英語教學的理想教材。

四、討 論

教材雖好，理念也新，若實際操作無異于傳統(tǒng)教學，只能是穿新鞋走老路，事倍功半。根據(jù)調(diào)查及訪談，研究型的高級英語教學應注意并改進如下要點。

（一）教法

《綜合英語教程5/6》采用“專題研究”為教學方式，增加了大量的任務型活動（task-based activities）和研究型活動（enquiry-based activities），是對交際法的完美體現(xiàn)，對任務教學法的要求更高。教學形式由單一的課堂教學轉(zhuǎn)化為多形式的互動交流，“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力?！盵5]

交際法指導下的研究型高級英語教學應注意的問題有：

（1）教材的主導作用。教材是教學的主要依據(jù)，無論是教師，還是學生都必須盡量熟悉教材，包括編排順序、內(nèi)容、理念等等。教師只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上才有可能去修正、補充、創(chuàng)設更適合學生的任務，這需要一個相當長的過程。

（2）多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。教學任務的設計要圍繞一個主題，緊湊明了，激活學生的現(xiàn)有知識，引導學生積極思考問題，自行解決問題。

（3）以學生為中心是課堂的主要特征，精心設計的任務充分鍛煉了學生思維、觀察、分析、歸納等能力。以小組（group/pair）為單位，讓每個孩子都能參與到解決問題的過程之中，集思廣益。長期以往，學習者的主體意識得到充分地發(fā)揮，學習效果自然會得到提高。

（4）任務的設計要以培養(yǎng)學生的思辨能力為終極目標，服務于研究型的高級英語教學。任務教學法以任務為分析單位來編制大綱、實施教學，通過任務使語言系統(tǒng)與語境聯(lián)系起來，把教學的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上來，學生通過組織語言、使用語言去尋求答案、解決問題、完成任務。語言系統(tǒng)知識的掌握已不是教學的終極目的，而是發(fā)展學生交際能力、解決問題能力的手段。

（二）教師

教師是課程改革的核心，教師的核心作用體現(xiàn)在如何把先進的理念融入教學實踐中。[6]研究型的高級英語教學對教師要求更高。

首先，一個語言學習者應該是一部百科全書。除了語言學的知識，還要了解社會學、教育學、人類學、教育管理學等等。這些百科知識能幫助我們更了解語言特性，集百家之長，幫助我們提高看待問題的能力，潛移默化地培養(yǎng)我們的思辨能力。

其次，合理看待教材。要明確編寫指導思想和編寫方式，明確部分與整體之間的關(guān)系，部分之間的關(guān)系。教材服務大綱，體現(xiàn)大綱的教學目標，并根據(jù)大綱的要求，科學合理地安排學習內(nèi)容，盡可能多地提供學習目標語言的資源和具體的學習指導。

再次，授人以魚不如授人以漁。研究型的高級英語教學強調(diào)知識傳授與探索相結(jié)合，注重師生互動，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性，引導學生透過現(xiàn)象找出背后的規(guī)律，如學術(shù)英文、文化現(xiàn)象。

最后，創(chuàng)造性地使用教材。任何教材都要求教師創(chuàng)造性地使用，研究型的教學更注重教師如何使用教材?！毒C合英語教程5/6》編排緊湊，信息量大。由于課時的限制，各個部分可以靈活處理。如聽力部分，建議讓學生課后試聽，并做筆記，教師課堂提問并檢查筆記記載情況。此舉，一來調(diào)整了課時，二來培養(yǎng)了學生自主學習能力和習慣，三來強化了聽寫速記的技能，對專八考試大有裨益。教師還可以根據(jù)文章難易度，選取不同的篇章讓學生自主學習，并檢查反饋。《綜合英語教程5/6》詞匯未列出，所選材料多為學術(shù)性論文（academic writing），詞匯、句法、語法、語義有其特性，通常專業(yè)術(shù)語泛濫，句子冗長，結(jié)構(gòu)復雜，觀點含蓄。課文后相關(guān)練習多為考察學生理解能力的問題，旨在通過討論培養(yǎng)思辨能力。詞匯、語法、翻譯練習涉及甚少。教師可靈活處理相關(guān)練習，增加或者刪減練習的種類及數(shù)目。

教師要熟悉教材，培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生成為研究者的同時，更重要的是自己也成為研究者。讓教師和學生都成為研究者，是研究型高級英語教學的終極目標，也是我國高級英語教學的最大挑戰(zhàn)。

（三）學生

國內(nèi)眾多專家學者指出，外語專業(yè)學生患有“思辨缺席癥”。[7]，[8]，[3]，[4]，[9]，[10]，[11]，[12]調(diào)查顯示學生的思辨積極性存在問題，且自行探索知識的能力、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整度、對文化現(xiàn)象背后的歷史、哲學、社會背景的關(guān)注度也存在一些問題。

小學、中學、大學低年級的教學使得孩子們有一個思想根深蒂固：一個問題只有一個答案，不能挑戰(zhàn)老師，老師說的就是正確答案。研究型的教學首先在于打破這個錯的思維定勢。要讓學生明白，高年級的學習過程是“仁者見仁、智者見智”的過程；看待同樣一個問題，要做到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。要鼓勵和引導學生對表象進行分析、綜合、判斷、推理；善于獨立思考，善于從不同的角度發(fā)表獨立意見，如：對前人的觀點提出商榷或挑戰(zhàn)；在處理某件事情上提出頗有新意的看法。教師還要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學啟發(fā)、引導，為學生留有足夠的思維空間；突出學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生根據(jù)自身條件和需要獨立學習的能力。

鑒于以上問題，如下實踐，切實可行：

（1）課前10分鐘的daily report。學生可查詢與主題相關(guān)的背景知識，或者講講自己對主題的解讀。一來，學生自己動手，發(fā)揮了主動性，擴大知識面；二來，鍛煉了學生敏銳的洞察力，通過學生所選的材料及深度就能看出其思維的程度。

（2）200字以內(nèi)的summary。鑒于課文篇幅冗長，語義含糊，200字以內(nèi)的summary檢查了學生的理解能力、概括能力、分析綜合能力。

（3）每個月寫一篇課外讀書報告。這個讀書報道應包括一個月來讀了哪些書，與書相關(guān)的信息，作者的觀點及自己的觀點。此舉有助于學生養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，并養(yǎng)成良好的選擇能力、概括能力和批判能力。

（4）每一主題結(jié)束后的小組課外研究作業(yè)或seminar，并用PPT的形式進行課堂匯報。此處研究為實證性研究，即通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。在經(jīng)過一個主題的學習后，提出自己的假設，并用實驗證明假設。如何做實驗，如何得出數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)，這些都是學生們應該特別注意的。教師要鼓勵學生自行查詢，領(lǐng)悟、摸索如何做研究，在實證過程中給予幫助。例如第一個主題是家庭（family matters），讓學生就good family進行實證性研究。首先，小組定義是什么？其次，為什么這么定義？即論證過程，可引自官方權(quán)威報道、名人名言等，還可用事實說話，如：問卷調(diào)查、對比實驗。告訴學生切入點要小，不能大而全；取證及數(shù)據(jù)要客觀，避免用經(jīng)驗論證。無論是專業(yè)知識，還是思辨能力，還是研究能力，小組課外研究對學生要求很高，效果也是最好的。盡管操作有難度，教師要鼓勵學生并給予正確及時的幫助，讓學生充分發(fā)揮團隊的精神，集思廣益，讓其在高級英語的學習中成為研究者。

五、結(jié) 語

蔡元培說：“大學者，研究高深學問者也?！毖芯扛呱顚W問，既包括大學教師，也指大學生，既適用于其他專業(yè)，更適用于外語專業(yè)。

教材為語言學習者提供語言素材和方法，教材的內(nèi)在價值需要教師挖掘和體現(xiàn)。教材評估不僅促使教師進一步思索教學與教材的理論關(guān)聯(lián)，而且有助于教師深入認識自己相對于學習者的作用，卓有成效地使用教材，最大限度地提高課堂教學效果?！毒C合英語教程5/6》采用“專題研究”為教學方式，開創(chuàng)了國內(nèi)高級英語教材的先河，將高級英語的“高級”定位于“研究”。研究型的高級英語教學對教師、教法及學生能力都提出了新的要求。如何在英語學習中潛移默化地成為語言的研究者，是每一個語言學習者和語言工作者面臨的新目標。

[1]McDonough,J.& Shaw,C.Materials and Methods in ELT[M].Cambridge and Mass:Blackwell,1993.

[2]鄒為誠.綜合英語教程(5/6冊)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001，(1).

[4]王守仁.加強本科英語專業(yè)“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》[J].外語教學與研究,2001，(2).

[5]高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[6]鄒為誠.基礎(chǔ)英語教師如何在實施新《英語課程標準》中成為研究者[J].國外外語教學，2005，（1）.

[7]何其莘，等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究,1999，(1).

[8]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998，(7).

[9]王守仁,陳新仁.加強英語專業(yè)學生研究能力的培養(yǎng)[J].外語界,2008，(3).

[10]文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學，1999，(2).

[11]文秋芳,劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語,2006，(2).

[12]文秋芳，等.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界,2009,(1).

責任編輯：曲曉紅

Abstract:Textbook provides language learner with language material and learning method,and its intrinsic value needs teacher's excavation.Textbook evaluation severs the purpose ofthe better understanding of its features and the essence of language teaching and learning.It helps to utilize the teaching material in a creative way and improve classroom performance.Integrated Skills of English(Book 5/6)designs research project at the end of every special topic.Research-oriented teaching mode starts a new era of Advanced English textbook.Research-oriented Advanced English teaching and learning presents new requirements for teacher,student and teaching method.How to unconsciously become a researcher in English learning is the new goal for both language learner and language teacher.

Key words:research-oriented;Advanced English;Integrated Skills of English(Book 5/6)

Research-oriented Advanced English Teaching and Learning——On the Evaluation of Integrated Skills of English(Book 5/6)

Fu Ying
(Department of Foreign Languages,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

H319.3

A

1672-447X（2011）02-0126-06

2010-03-17

傅 瑛（1977-），湖北大悟人，黃山學院外語系講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。