走出應試誤區 落實課程教學 將課堂方案落實到底
——由兩道高考體育試題引發的思考

俞文東，付希臣

（濰坊市教科院，山東 濰坊 261041）

走出應試誤區 落實課程教學 將課堂方案落實到底
——由兩道高考體育試題引發的思考

俞文東，付希臣

（濰坊市教科院，山東 濰坊 261041）

山東省作為全國首批高中新課程改革試點省份之一，從2007年高考開始采取“3+X+1”考試模式，增加了考查學生“基本能力”的測試。基本能力主要涉及技術、體育與健康、藝術、綜合實踐、人文與社會、科學六大領域，以60分計入總分，體育與健康約占10分左右。

2010年，山東省高考“基本能力”結束后，筆者隨機抽取了100多份高考試卷，對下面這道關于跳遠技術的選擇題作答情況進行了統計分析，發現學生對運動技術掌握較差，由此反映出我們體育教學存在的一些問題。

1 考試題目

第1題：掌握規范的動作要領是提高運動技能的關鍵。下列對蹲踞式跳遠技術敘述正確的是：

A．助跑時保持勻速，身體重心較低。

B．起跳時用前腳掌積極快速踏蹬起跳板。

C．騰空后展髖下放擺動腿，向起跳腿靠攏，充分伸展身體。

D．落地時小腿前伸，使身體重心迅速移過落點。

第2題：下列是4名運動員參加跳遠比賽時，起跳、落地和離開落地區的示意圖。成績有效的是：

A

B

C

D

2 題目分析

2.1 第1題從蹲距式跳遠的助跑、起跳、空中動作、落地四個技術環節分別進行了敘述，全面考察學生對“蹲距式”動作的掌握情況。

2.2 第2題是跳遠比賽時有效成績的判定。題目以圖示的形式將起跳、落地和離開落地區的示意圖展示給學生，讓學生們當裁判，考察學生對跳遠規則的理解。

2.3 考試題完全符合課標要求，而且是課標要求的必選、必修的“田徑”中的主要內容，是要求學生應該掌握的內容。該內容從小學、初中就開始學習、練習，高中階段雖然是選項教學，但是“田徑”這“1分”是必選、必修的，所以在小學、初中、高中的體育課教學中都是學生必須學會的。

2.4 跳遠是學校田徑運動會的主要內容。凡是按照要求每年召開田徑運動會的學校，跳遠是必不可少的項目，每個班級中都有跳遠運動員，動作基本上都是以蹲距式或挺身式為主，學生們反復觀看，經常欣賞。

2.5 因為是選擇題，所以不需要學生死記硬背動作要領，關鍵是是否能判斷每個環節正確的動作技術是什么。在中學階段，跳遠技術主要是“蹲距式”和“挺身式”，所以學生還要明確“蹲距式”與“挺身式”技術的主要區別。

3 學生作答情況分析

隨機抽取了112分試卷，對上述兩道題目的作答情況如表1所示。

表1 兩道選擇題各選項選擇人數與百分比統計表（N=112）

3.1 得分率低，錯誤面寬

兩道題的正確答案都是D。從表1可以看出，兩道題的答對率均未過50%。其中第1小題答對率僅為38.4%，說明2/3的高中畢業生對“跳遠”的技術掌握程度低。兩道題中的3個錯誤選項都有很多學生選擇，錯誤面覆蓋了跳遠的所有技術環節。

3.2 不會技術，不懂技術語言

第1題的A選項是助跑，“低重心”助跑這么明顯的錯誤，有6.3%認為正確。因為田徑運動中所有需要助跑的項目，沒有一項是“低重心”的。B選項有29.5%的學生選擇，也就是說1/3的高中畢業生錯誤認為“前腳掌積極快速踏蹬起跳板”是正確的，不知道跳遠的正確“起跳”技術該如何做。對于C選項，29人占25.9%，也就是說1/4的學生不能區分“蹲距式”與“挺身式”技術的主要區別；不知道“騰空后展髖下放擺動腿，充分伸展身體”是在“挺身”。

3.3 運動參與度低，觀賞能力匱乏

跳遠是“田徑”運動的大項，各級各類運動會的主角，電視媒體中的?？?。各種“跳遠”對“起跳、落地和離開落地區”的要求是相同的，包括學生們經常測試的“立定跳遠”，除雙腳起跳外，其他規則也是相同的。從第2題的作答情況可以看出，一半多的學生不能正確作答，學生們對跳遠的規則掌握欠缺，觀賞能力匱乏。

4 對體育與健康教學的反思

4.1 技術教學虛無化

新體育與健康課程標準中提出：“不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求動作的細節。”導致廣大教師理解出現偏差，造成在實踐中忽視運動技能教學的現象。由此導致“蹲距式”跳遠這項跳遠技術中最易掌握的技術，這項從小學就開始學習的技術，經過高中的“必選必修”，特別是經過高三“基本能力”應考訓練后，依然沒有掌握。

4.2 重視內堂課，輕視外堂課

高中教學應試化。多數學校認為考試是筆答，就要在室內多做題。在2010年山東省高中教師暑期全員遠程培訓中，對體育教師的網絡問卷調查顯示，有一半多的學校高三每周的體育課采用1節室外1節室內課的形式，甚至有近10%的學校每周二節全是內堂。

4.3 高中健康教育課落實不到位

“健康教育課”是在體育課之外單獨的18學時，1個學分。山東省高中體育教師調查顯示，有一半多的學校沒有按照課程標準的要求正常開設健康教育課，其中8.61%的學校沒有開設；24.88%的學校擠在體育課中開設；18.66%的學校在高三應對基本能力時補課；只有47.84%正常開設。

5 結論與建議

5.1 明確考試導向，走出應試誤區，正確開設課程

“基本能力測試命題導向應與所涉及的學科課程目標相一致，試題設計要符合所考查學科能力的特點，以便正確引導中學按照相關學科的課程標準要求組織教學，促進學生全面發展，為實施素質教育助力、引航。”體育學科是以身體活動為主要手段的課程，在教學中就要按照課程標準的要求正常開展教學，不能為了“應試”而改變教學方式，這違背考試的“導向”，走入了“應試”的誤區，必須加以改正。

5.2 關注運動技術學習，提升健身能力

運動技能的掌握是體育課堂教學中一項極其重要的常規性的任務，也是運動參與、心理健康和社會適應目標達成不可缺少的“物質”載體。運動技術教學既是教學目標，也是教學內容，還是實現其他教學目標的手段。要加強運動技術教學，使學生擁有一技之長，真正體會到“體育”的快樂，才能養成“終身體育”的習慣，從而達到“健康第一”的目標。

G807.0

A

1674-151X（2011）02-051-02

投稿日期：2010-09-23

俞文東（1970～），中教高級。研究方向：體育教育訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.028