中歐學校體育目標比較與啟示
——以中國、德國、奧地利和英國為例

丁建平

（杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 31000）

中歐學校體育目標比較與啟示
——以中國、德國、奧地利和英國為例

丁建平

（杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 31000）

本文運用文獻資料法、比較研究法，對中國與歐洲一些國家學校體育目標進行分析。結果表明：中歐各國學校體育在身體健康、心理健康、社會適應、運動技能方面具有一定的共性，同時也存在較多差異，主要包括理念、內容、要求和關注對象差異等方面。在此基礎上，提出了我國學校體育發展的幾點啟示。

中國；歐洲；學校體育目標；比較；社會學習

正當全球經濟一體化時，出現了新一輪世界性的學校教育改革熱潮。20世紀90年代，我國體育課程開展以素質教育為主的教育改革。我國學校體育的實踐證明，建設有中國特色的學校體育必須要“走出去”，防止“閉門造車”。這就要求要加強交流與學習，即深入研究國外，特別是發達國家體育教學現狀與先進理念，通過橫向比較指出不足，對我國學校體育的改革與發展具有一定借鑒意義。學校體育目標制定的正確與否，直接關系到學校體育內容、方法和手段的選擇與運用；又關系到學校體育的發展方向，影響著人才培養的質量和規格。因此，本文的目的是研究中國與歐洲各國在學校體育目標的差異性。

1 中國與歐洲學校體育的目標比較（表1）

表1 中歐學校體育的目標的對比

1.1 共 性

首先，各國都比較關注體育活動與社會發展的關系，試圖通過體育活動加強學生的社會適應能力，如中國的體育課程直接提出學校體育在培養社會適應能力方面的目標；德國的社會交往目標就是人在交往方面要具備一定的能力；奧地利則教育學生要對他人、對環境具有社會的責任感，要通過年青時的自我發現、自我實現為他們現在和將來的生活美滿作貢獻；英國的學校體育目標之一是向所有學生提供學習和進步的機會，并在實踐操作層次，進行“個別差異化課程”。

其次，在運動的效果上，各國都十分重視身體健康的作用，中國的體育課程指出身體健康的目標是要通過體育活動，促進學生身體的發展，改善體質，促進健康；英國課程標準指出，學生要理解體能、健康和幸福的重要性及其影響因素，積極地參與每日的身體活動，并形成積極的健康行為；德國學校體育要求身體素質達到某種要求，維持健康，彌補缺陷；奧地利體育課程的任務是讓學生在多種多樣的運動條件下能夠有責任心地去運動，以使他們無論是獨自或一與他人一起活動時，都能充分體驗到體育的樂趣，增進健康。

第三，運動技能是學生進行運動的必要條件，各國學校體育目標中皆有一定的要求，如中國學校體育的運動技能目標是要通過體育學習活動掌握必要的運動技能，為終身體育活動創造基礎；英國學校體育需要獲得終身參與身體活動的基本運動技能；德國則通過自身經驗，掌握技術技能；奧地利通過“體育的自主”來掌握必要的技能。

1.2 差異性

1.2.1 中國與德國學校體育目標的比較德國學校體育發展的趨勢是把人們的注意力集中到學校體育的實踐領域和體育社會化、生活化方面上來。通過學校體育的各種實踐，不僅培養參與者的體育活動能力，更重要的是培養鍛煉者創造性進行體育活動所需的必要條件和適應社會的能力，并將體育融合到日常生活當中去。因此，德國學校體育特別強調在運動場上培養以下能力：以自己的情感感染其他鍛煉者的能力；寬容待人的能力；靈活參與運動取得樂趣的能力；交往與交流的能力等。以社會學習為主題的開發體育行為的能力，是以學校體育的方式拓展的，使體育知識和技能直接或間接地運用于社會，這也是學校體育走向社會，進入生活的發展趨勢。

中國學校體育目標主要是堅持“健康第一”理念，強化運動技能，培養興趣愛好，發展個性，提高運動水平。而德國學校體育目標包括四個方面，即體力目標、社會交往目標、情感目標和智力目標。兩者都有增強體質，增進健康，然而不同之處在于中國有傳授技能這一方面，發展學生個性，而德國主要在于增加社會交往，發展學生的適應性，提高學生的情感及反應能力。兩者比較可以得出，中國的學校體育更重視運動技能，認為不管如何發展，只要體育存在，就存在運動技能的傳授。德國更能體現民主特色，發揮了“以人為本”的健康理念，這樣更能增加學生參與體育的樂趣，體現了學生能當家作主，真正地感受到體育的樂趣。德國提出強調提高運動技術、培養竟技能力等；同時，德國的學校體育注重體育教育的整體效應，體育教育除了進行運動常識、運動技能教育外，將學校體育的外延擴得很開，與其他教育相交叉、相銜接。例如，學校體育中，處處體現體育與人的生存，體育與自然生態、綠色環保，體育與社會和諧統一，體育與人類未來等，學校體育打破原有的技能教學狹窄的框架，打造出了一個開放式的學校體育。

1.2.2 中國與奧地利學校體育目標的比較奧地利學校體育的自主性是其學校體育最重要的目標，讓學生在多種多樣的運動條件下能夠有責任心地去運動充分體驗到體育的樂趣，教育學生對他人、對環境具有社會的責任感。要通過年青時的自我發現、自我實現為他們現在和將來的生活美滿作貢獻。例如，將體育課與生物課、自然科學課相結合，利用體育與野外教育告訴學生應如何不破壞自然環境的前提下進行體育活動；在宗教課里讓學生考慮何為公平，再在體育活動中讓學生親自去感受、去實踐，從而體會公平的實際意義；把地理課中的對阿爾卑斯山的學習與體育中的登山和滑雪結合起來等的實踐是很多的。奧地利的學校體育課程設置主要是以培養社會自立性為前提，應該是社會學習而不是運動學習，這也是與我國學校體育目標的不同之處。奧地利的學校體育把主要焦點放在了學校體育應該與各種學科聯系起來，與他人在一起獲得歡樂，這與上述提到的德國學校體育目標極其類似。而我國的學校體育目標恰恰相反，學科之間、學科與環境等之間的聯系少之又少，不注重社會學習，注重發展個性、個人的潛力。

1.2.3 中國與英國的學校體育目標的比較英國的學校體育更注重學生精神、道德、社會和文化的發展，體育課程幫助學生獲得成就感和形成積極態度，促進精神發展；能將遵守規則、服從裁判的體育精神遷移到生活中，形成公平競爭的意識與積極運動行為，促進學生道德發展；能幫助學生發展活動中的社會技能，如合作、責任感，幫助學生形成健康的生活方式，提高學生可持續發展的能力。在促進學生的身心健康發展的前提下對技能的學習也是學校體育的重要環節，開展多樣的學校體育課程使學生學習和掌握體育運動知識和技能。這點與中國的學校體育目標相一致。但在指導思想方面，英國則是以體育教育內在的邏輯性為指導思想，強調學生的自主性、怎樣掌握技能、如何選擇并應用；對比之下，我國更注重以學生為主體，而英國更注重讓每一個學生都能在學習中獲得成功的體驗。雖然課程標準規定了在每一個關鍵階段大多數學生需要完成的學習任務，但教師應根據學生的能力來幫助學生掌握知識。對那些在某一階段低于或高于預期水平的學生，教師應區別對待，制定相應的計劃，為學生達到目標提供機會。為了保證滿足學生的廣泛需要，體育課程標準強調，教師應該認識到給所有學生同等機會的重要性，對所有學生一視同仁，決不能有歧視現象存在。

2 啟 發

2.1 加強學校體育與社會的聯系，并為適應社會服務

從各國體育課程理念的比較結果看，各國都十分重視體育活動在個人的健康、個人幸福與社會或社區安定方面的作用，但這些功能的提出意味著體育在人們生活中有著很高的地位與作用。在我國，雖然近年來我國競技體育的成績斐然，帶動了我國群眾體育的發展，體育在人民群眾的地位不斷上升，但由于受儒家傳統文化的影響，體育在社會中的地位還是較低的，至于要把體育課程與人的幸福、社區安定聯系在一起，并非是一朝一夕的事，尚需作進一步的努力。

2.2 需要進一步突出人的體能、體力在個人的健康中的意義

在各國都比較重視體能發展的情況下，我國的體育課程目標中雖然也提到了體能的發展，但是發展體能與滿足學生運動興趣始終是一個矛盾，特別是在新的課程要以學生運動興趣為主，并以選項課的形式來實施，可能出現的情況是只考慮到學生的興趣愛好，忽視了體能的發展，從而導致學生體質的持續性下降。因此，在課程標準總目標中要十分重視學生通過體育課程的學習發展體能，且在水平目標中得到進一步體現，就需要在體育課程實施過程中處理好運動項目的選修與必修的關系，解決身體素質發展的全面性與均衡性的問題，使學生在滿足運動興趣的基礎上發展良好的體能，為個人的健康乃至社會的人才需要服務。

2.3 課內外體育化是共同發揮學校體育目標的途徑

我國學校體育先后于20世紀90年代，嘗試了“1+2”體育教育模式，即每周1次體育課和2次課外鍛煉。從理論上講，每周3次體育活動是科學的，但2次課外體育活動由于缺少教師指導，課外鍛煉往往是流于形式或空泛的。為全面提高學生體質健康水平，2005年又提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的體育價值觀，以培養學生刻苦鍛煉的精神，形成了我國學校體育的特色。然而，無論是“1+2”教育模式，還是“每天鍛煉一小時”的宣傳，還都僅僅局限于學校體育教學范疇。德國學校體育的經驗為我國開發學校假期體育活動提供了一個很好的范例，德國假期體育活動的開展與普及，體現了“大眾體育”健身、娛樂、休閑體育的發展觀。結合我國學校體育的特點，充實和完善學校體育運行機制，是滿足學生體育活動的需要，是增強學生身心健康的需要，是提高學生社會責任感的需要，是實現終身體育目標的需要。學校體育資源和社會體育資源共享，既是發展學校體育的導向，也是實現大眾化體育的舉措。

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G807.7

A

1674-151X（2011）02-056-03

投稿日期：2010-12-22

丁建平（1963～），助教。研究方向：體育教育與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.031