體育教學(xué)中掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)的關(guān)系

馮海波,楊國慶,劉維杰,駱 楊,陳啟浩

(北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院,北京100875)

·學(xué)校體育學(xué)·

體育教學(xué)中掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)的關(guān)系

馮海波,楊國慶,劉維杰,駱 楊,陳啟浩

(北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院,北京100875)

通過對掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)的關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識進(jìn)行闡述后,深入分析其特點及存在的弊端,而后運用對立統(tǒng)一規(guī)律重新對掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)三者的關(guān)系進(jìn)行了深刻而詳細(xì)的探討,認(rèn)為三者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的,最后根據(jù)三者之間的關(guān)系提出了教學(xué)方面的建議。

對立統(tǒng)一;掌握技能;培養(yǎng)興趣;增強體質(zhì)

Abstract:The article discusses the traditional view of the relationship among mastering skills,cultivating interest and enhancing physique,then deeply analyzes the traits and disadvantages of that.Taking a fresh look at the relationship among mastering skills,cultivating interest and enhancing physique by unity of opposites,we believe that the relationship of them is dialectically unity.Finally,according to the relationship of them,the article puts forward some suggestions for teaching.

Key words:unity of opposites;mastering skills;cultivating interest;enhancing physique

體育教學(xué)的基本目標(biāo)就是掌握技能,長期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,而終級目標(biāo)是增強學(xué)生的體質(zhì)。這三者之間是什么關(guān)系呢?體育課最直接接觸的就是通過課程的學(xué)習(xí)掌握技能,另外兩個層面的目標(biāo)既不直接,也是容易被師生忽視的。但是體育作為全民健身的基本途徑,是從小培養(yǎng)青少年養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,從孩子抓起,提高整個中華民族的國民素質(zhì)的長遠(yuǎn)之計。但是如何增強體質(zhì)呢?在體育教學(xué)中掌握技能,培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)孰輕孰重,它們又是什么關(guān)系呢?筆者主要對上述問題進(jìn)行了探討。

1 三者關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識

傳統(tǒng)的認(rèn)識認(rèn)為掌握技能培養(yǎng)興趣與增強體質(zhì)是階段性遞進(jìn)關(guān)系。

如圖1所示:

圖1

通過上面的圖示可以看到這種關(guān)系有幾大特點:

1.1 時間、作用上的繼起

即體育教育首先就是要掌握技能,這是直接目標(biāo),也是第一階段性最先完成的目標(biāo);然后在掌握技能的前提下,再慢慢培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣;在學(xué)生養(yǎng)成的鍛煉的習(xí)慣之后,才能通過長期的經(jīng)常性的體育鍛煉達(dá)到增強體質(zhì)的目的。

1.2 方向的單一

即認(rèn)為掌握技能有助于通過學(xué)生在對項目的了解的優(yōu)越感上逐步發(fā)展起興趣愛好,而一旦形成了穩(wěn)定的興趣,就會養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣,從而有助于增強體質(zhì)。但是卻沒有看到或是低估了培養(yǎng)興趣對掌握技能的作用,也沒有看到掌握技能和培養(yǎng)技能之間的平行配合對增強體質(zhì)的關(guān)系。

1.3 培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)的無力

即這兩項內(nèi)容雖然是體育課的目標(biāo),但是在體育課上卻不能很好地實現(xiàn)。教師的任務(wù)就是在課上教會學(xué)生技能,而是否能夠培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)是學(xué)生的自發(fā)行動,體育教育并不對此負(fù)責(zé)。將這三者嚴(yán)重脫節(jié),把掌握技能當(dāng)作是課堂內(nèi)容。孰不知教師不僅要教會技能,也要通過日常的教導(dǎo)使學(xué)生逐漸明確自己的興趣愛好,使他們認(rèn)識到身體健康的重要性。

2 三者關(guān)系的新認(rèn)識

圖2

隨著體育教育越來越社會化,傳統(tǒng)教育理念的弊端逐漸暴露出來,我們也對掌握技能、培養(yǎng)興興趣和增強體質(zhì)的關(guān)系有了新的認(rèn)識,如圖2所示:

這種觀點認(rèn)為:

2.1 不再具有明顯的繼起

由圖2可見,掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)是一個有機的整體,它們不再是一步一步階梯式的遞進(jìn)的過程,反應(yīng)在體育教學(xué)上,教師的教學(xué)過程或者教學(xué)任務(wù)就不是單一的由課上傳授技能,課下培養(yǎng)興趣,學(xué)生從事運動,增強體質(zhì)的簡單模式,而應(yīng)是三者皆有、你中有我我中有你的一個模式。

2.1.1 三者時間上無先后。傳統(tǒng)體育教學(xué)來看,掌握技能永遠(yuǎn)是是排在第一位的,通過技能的掌握而后再培養(yǎng)興趣,最后達(dá)到增強體質(zhì)的目的,這里不再對這種模式存在的弊端再做闡述,單單從上面這種模式來看,它拋開了起點,也沒有終點,看似沒有道理,但是細(xì)細(xì)研究會發(fā)現(xiàn),這種模式恰恰是多少年來體育工作者們一直在努力探索而期望的一種體育教學(xué),是新課程理念的終身體育觀的最好體現(xiàn),在這種教學(xué)下,掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)不再有先后順序,因此就不會再有兩兩之間的關(guān)聯(lián)脫節(jié),避免了多股諾效應(yīng)的發(fā)生。

2.1.2 三者作用上無大小。上面也已經(jīng)講到,三者不但沒有時間的先后,而且作用也沒有大小,按傳統(tǒng)觀念,增強學(xué)生體質(zhì)最最終的目的,無論是掌握技能還是培養(yǎng)興趣都是為之服務(wù)的,如果沒有體質(zhì)的增強,所有技能練習(xí)、興趣都毫無意義。這種觀點看似正確實質(zhì)上是經(jīng)不起推敲的,首先拋開技能和興趣單談體質(zhì)的增強就是無源之水、無本之木,絲毫沒有意義的;其次,新課標(biāo)的確規(guī)定“健康第一”,但是僅僅因為這個就以為增強學(xué)生體質(zhì)是體育課的意義所在的話那就犯了以偏概全的錯誤,這里的健康第一并不是單單是體質(zhì)健康,它只是其中的一個方面而已,最后這三者不存在孰輕孰重,是共同為終身體育觀的形成而服務(wù)的。

2.2 傳導(dǎo)方向是循環(huán)的

三者并不是單一方向的促進(jìn)作用,而是相互影響、相互促進(jìn)的。

2.2.1 了解和熟悉技能能夠增強興趣,而強烈的興趣有利于技能的掌握。一旦掌握了一定的知識,尤其是與其他人相比具有知識上和技能上的優(yōu)勢的時候,就很容易因為這種優(yōu)越感而產(chǎn)生興趣?？梢耘e個簡單的例子,當(dāng)一個小學(xué)生對籃球毫不知情的時候,對電視中的籃球比賽轉(zhuǎn)播可能沒有一點興趣,連看也不看,但是當(dāng)在體育課上學(xué)習(xí)了籃球的技能、規(guī)則和相關(guān)的知識之后,就會自然地關(guān)注甚至觀看電視中的比賽,可能還會饒有興致的講給爸爸媽媽聽,炫耀自己的知識。

同樣,擁有濃厚的興趣有助于技能的掌握。濃厚的興趣不僅會使學(xué)生努力學(xué)習(xí)教師所講授的知識,在課下努力練習(xí)技能,還會使學(xué)生在課余時間對相關(guān)的知識進(jìn)行收集和學(xué)習(xí),從而掌握比其他學(xué)生更多的知識和技能,而由此獲得的他人的羨慕和夸獎會使其產(chǎn)生更加濃厚的興趣,形成一個良性循環(huán)。

2.2.2 掌握技能是增強體質(zhì)的基礎(chǔ),而體質(zhì)的好壞直接影響技能的掌握情況。增強體質(zhì)的手段和方式繁多,但眾所周知,科學(xué)合理地進(jìn)行體育鍛煉才是增強體質(zhì)的唯一途徑,所謂科學(xué)合理地體育鍛煉,就是要求學(xué)生要有鍛煉的知識和鍛煉的手段,這里所說的手段就是技能。因此技能的掌握好壞直接影響到鍛煉的效果,影響到體質(zhì)的增強,比如,對籃球傳球技術(shù)的掌握不夠好的學(xué)生在進(jìn)行籃球活動時,往往會因為傳球不到位、失誤過多而引起同伴的指責(zé),這樣就會降低該學(xué)生的鍛煉熱情,學(xué)生鍛煉次數(shù)減少,體質(zhì)就不會得到提高,更嚴(yán)重的是技能未掌握還容易造成運動損傷,傷害學(xué)生的身體。

同樣,身體素質(zhì)的好壞也影響了技能掌握的快慢和質(zhì)量,這里不再贅述。

2.2.3 濃厚的興趣是增強體質(zhì)的催化劑,體質(zhì)是興趣長久的保障。古語有云:興趣是最好的老師。雖然僅有濃厚的興趣不能直接增強學(xué)生的體質(zhì),但是它的重要性絲毫不亞于其他任何因素,只有產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才會去積極從事某項體育鍛煉,才能有體質(zhì)的增強,所以興趣好比催化劑,是增強體質(zhì)這一最終結(jié)果的必不可少的一個因子。同樣,對于某項運動的興趣的持續(xù)時間的長短與體質(zhì)的增強與否也有很大的關(guān)系,通過鍛煉體質(zhì)得到了增強,嘗到了運動的樂趣,才會使之更加喜歡這個項目,如果體質(zhì)沒有得到增強,甚至經(jīng)常受傷,就會使之喪失興趣。

綜上所述,掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)三者是辯證統(tǒng)一,相輔相成的關(guān)系。

3 在體育教學(xué)中如何處理這三者的關(guān)系

基于整體性的教學(xué)思路,把運動技能教學(xué)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上,在學(xué)生理解運動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要因人而異教授各種技術(shù)和技能,從而避免學(xué)生簡單模仿,盲目生硬地完成動作,刻板機械地進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合。由此可見我們要充分把握實質(zhì)的整合思維,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量,真正體現(xiàn)體育運動的價值。

3.1 正確處理分解與整合學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們在設(shè)計具體教學(xué)步驟時,首先從整體出發(fā),通過項目介紹和比賽概述,讓學(xué)生了解運動的特點、規(guī)律和比賽規(guī)則,以及比賽涉及的基本技能,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,就對如何學(xué)好有一個比較清楚的整體認(rèn)識和概念,進(jìn)而分別通過戰(zhàn)術(shù)介紹,結(jié)合實踐向?qū)W生教授如何應(yīng)付復(fù)雜情況的辦法,在學(xué)生對比賽過程有所了解并有了相應(yīng)的實踐后,再根據(jù)學(xué)生的能力不同的需要,教授技能和合理運用技能的決竅。從表面上看,從項目介紹→興趣培養(yǎng)→教授技能的教學(xué)步驟正好與掌握基本技能→提高應(yīng)用能力→實踐的傳統(tǒng)技能教學(xué)法相反,似乎有悖于基本→復(fù)雜的一般認(rèn)識規(guī)律,其實不然。因為,整體并不是所有部分簡單相加,它是內(nèi)在的統(tǒng)一體,是一個任何環(huán)節(jié)都不應(yīng)人為分割的有機體,人們常常將整體分解為部分不是由于事物的本質(zhì),而是由于人們認(rèn)識能力的局限性,運動技能的學(xué)習(xí)何嘗不是如此。運動技能的傳授就是從前后關(guān)聯(lián)的整體把握入手的,因此不能把技能與技能相混淆,因為技能是在特殊情形與前后關(guān)聯(lián)情況下的應(yīng)用,而技能可以拋開比賽這一學(xué)習(xí)過程的核心,從比賽的前后關(guān)聯(lián)中分離上來,與根據(jù)前后關(guān)聯(lián)運用技能有很大的區(qū)別。正是基于這樣的認(rèn)識,領(lǐng)會教學(xué)法在處理技能與技能的關(guān)系時把重點放在了技能上,而將技能放在一個次要的教學(xué)環(huán)節(jié)上,強調(diào)技能學(xué)習(xí)的前后關(guān)聯(lián)性。事實證明,首先建立概念,然后再回到基礎(chǔ)部分的“整體→部分→整體”的教學(xué)效果明顯好于“簡單→復(fù)雜”的傳統(tǒng)技能教學(xué)法。

3.2 重視興趣的培養(yǎng)

體育學(xué)習(xí)是以運動實踐為主的學(xué)習(xí),運動技能學(xué)習(xí)往往被視為理所當(dāng)然的重要內(nèi)容,而對體育教學(xué)中的興趣培養(yǎng)卻有所忽視。我們應(yīng)該把教學(xué)的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力及興趣上,并以認(rèn)識活動為主線設(shè)計教學(xué),一改以往教學(xué)中把學(xué)習(xí)放在技能學(xué)習(xí)和技能掌握之后的教學(xué)范式,轉(zhuǎn)而將項目介紹、比賽概述和戰(zhàn)術(shù)意識的學(xué)習(xí)放在運動技能學(xué)習(xí)之前,以便使學(xué)生先建立對所學(xué)項目的概念,獲得必要的戰(zhàn)術(shù)意識,進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)和技能,突出學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的理解和思考,強調(diào)學(xué)生對體育運動規(guī)律、特點、規(guī)則及相應(yīng)技能和技能的領(lǐng)會與掌握。如果沒有學(xué)生對運動特性、規(guī)律的認(rèn)識、沒有對規(guī)則、比賽方法、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的綜合理解,則很難有真正意義上的運動技能的掌握。新的教學(xué)法應(yīng)該有效地調(diào)動學(xué)生積極主動的思維,從而使得學(xué)生學(xué)有味,學(xué)得有趣,在學(xué)中樂,在樂中學(xué),真正達(dá)到學(xué)生認(rèn)識發(fā)展與技能提高、情感陶冶同步發(fā)展的有效整合。

3.3 重視技能與興趣的配合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性

引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,改變傳統(tǒng)技能教學(xué)法的教學(xué)范式,在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就對各項體育運動有一個比較完整的概念,通過不斷、反復(fù)的比賽實踐和技能的學(xué)習(xí)提高,清楚各項基本技能及戰(zhàn)術(shù)在實踐中的作用和意義。因而對所學(xué)內(nèi)容就有了相應(yīng)的認(rèn)知定向,知道“為什么做”“怎樣做”,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)的惰性、隨意性明顯降低,表現(xiàn)出了強烈的求知欲望,主動探討尋求解決問題的方法,極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體能動性和創(chuàng)造性,避免了簡單模仿、盲目機械地完成動作的被動局面,從自己的興趣出發(fā),主動地掌握運動技能。這與經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的純技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)技能教學(xué)法相比較,使學(xué)生更具興趣的學(xué)習(xí)技能,形成特定的鍛煉習(xí)慣,從而提高身體素質(zhì)。

4 結(jié) 語

從傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)理念中對掌握技能、培養(yǎng)興趣和增強體質(zhì)三者的關(guān)系比較中不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前體育工作者們要正確的認(rèn)清三者的辯證關(guān)系,并對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),并應(yīng)用到體育教學(xué)中去促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量,增強學(xué)生體質(zhì)。

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The Relationship among Mastering Skills,Cultivating Interest and Enhancing Physique in PE Teaching

FEN G Hai-bo,YANG Guo-qing,LIU Wei-jie,LUO Yang,CHEN Qi-hao

(College of PE and Sports,Beijing Normal University,Beijing 100875,China)

G807.01

A

1004-3624(2011)01-0047-03

2010-08-30

馮海波(1986-),男,江蘇人,在讀碩士研究生.