基于多元時空的高校思政理論課“立體化”教學模式研究

李愛敏

(湖州師范學院社會發展學院，浙江湖州313000)

基于多元時空的高校思政理論課“立體化”教學模式研究

李愛敏

(湖州師范學院社會發展學院，浙江湖州313000)

“立體化”教學模式的研究與實踐是當前高校進行新一輪教學改革的重點和趨勢。本文研究的思政理論課“立體化”教學模式以信息時代的多元教學時空變遷為視角，力圖集學校資源、社會力量和網絡社區于一體，構筑一個富有實效的全方位、多角度、立體化高校思政理論課教學新平臺，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的思想政治教育網絡，達到扭轉思想政治教育工作隊伍孤軍奮戰局面，提高思政理論課吸引力和感召力，增強大學生世界觀、人生觀和價值觀教育效能的目的。

多元時空；思想政治理論課；“立體化”教學模式

一、引言

所謂思想政治理論課“立體化”教學模式是指根據高校思想政治理論課教學特點、規律和教學目標，堅持以人為本，以學生為主體，集成思想政治教學資源，形成課堂理論教學、實驗教學、實踐教學、網絡教學的全方位、多層次和網絡化結合的教學新模式。[1]

“立體化”教學模式的研究與實踐是當前高校進行新一輪教學改革的重點和趨勢。筆者對思政理論課“立體化”教學模式的研究基于信息時代的多元教學時空變遷背景之下。

二、信息時代的多元教學時空變遷

時空是我們思考問題的框架，任何事物的運動都離不開時間與空間的范疇。筆者對思政理論課教學“時空”的探討，建立在馬克思的哲學時空觀理論根基之上，既著眼于“時間上的動態性與過程性、空間上的靜態性與結構性”，又落腳于“時間上的變化性與延展性、空間上的作用性與方向性”[2]。高校思政理論課教學時空上的立體性，具體來說，是指在教學時空上傳統課堂教學與課外、校外實驗實踐教學活動有機結合，固定教學場所教學與靈活虛擬教學環境教學相結合，整體量化的教學時間與個性化的隨機教學時間相結合，外顯的面對面教學與隱身地心與心的交流相結合。系統化到思政理論課教學時空與教學主體、教學對象的關系上，強調同一時空條件下的“生師課堂教學平臺”、時空分離條件下的“生生自主實踐平臺”和超時空條件下的“生機網絡互動平臺”的三位一體教學模式的構建。

1.同一時空條件下的“生師課堂教學平臺”

所謂同一時空主要是指基于課堂的教學時空，這是促進積極學習的最豐富環境，被形象地稱之為拋錨式教學。根據情境認知學派的研究，傳統的班級沒有解構、學校沒有消亡之前，立足于課堂與學校的教學模式仍然是各高校進行德育（或思政理論課）教學的主導模式。這種傳統的生師課堂教學平臺的最大特點，是教師與學生被置于同一場合、同一時間內，圍繞既定的教學內容展開面對面地教與學。時空同一的課堂教學模式的優點在于：其一，比較具有人情味。教師可以根據學生的情況，適時調整講課節奏、方式和時間；其二，有利于節約資源。但時空同一的教學平臺也有其局限性，比如：擴招后大學生人數增多，思政理論課大班上課或多校區上課情況比較普遍，師生雙向互動很難實現，重知大于重情與重行，不能真正實現思想政治教育的實質目的。

2.時空分離條件下的“生社（會）實踐教學平臺”

所謂時空分離主要指現實環境中的“教與學分離”或“師生分離”。這種模式主要是指教師與大學生在同一空間不同時間或同一時間不同空間，圍繞特定實踐教學項目進行的交流與對話。[3]時空分離條件下的教學時空實質是一種教學情境或功能環境。時空分離條件下思政理論課的實踐教學目的是通過運用理論使思想內化為學生行動自覺的過程，它以學生“參”與“觀”的結合為邏輯起點，經過學生“觀”到“思”的升華，終極目標是實現學生“思”向“行”的轉化?！?5方案”實施以來，全國各高校都在積極探索增強思政理論課實踐教學的實效途經和方式，普遍的做法是在特定的領域與地點設置思政理論課教育實踐基地，這種實踐基地的創設盡管從某種程度上來講扭轉了以往只重說教不重實踐的理念，但從實際效果來講，無論這些基地是物理性的、環境型的、生態型的或是社會性的，大部分也僅僅是提供了一個背景，與真實生活分離現象明顯，互動效果不佳。筆者認為，真正的生師社會實踐平臺的構筑必須實現兩個根本理念轉變：第一，實踐教學應該是開放性、多樣化、個性化的，不是課堂教學的輔助模式或補充模式。紐曼曾經在他的社會行動模式理論中指出，如果沒有教會學生把自己的道德理想付諸實踐，那么，道德反思和道德討論將永遠是空中樓閣。第二，在教學實踐中，實踐指導教師應重新進行自我定位，教師不再是主導者，而只是一個提供咨詢與評價，進行肯定與糾偏的組織者、幫助者和促進者。

3.超時空條件下的“生機網絡教學平臺”

所謂超時空，是指人們通過信息技術創造的虛擬時空，實質是人類為自己開拓的另一個社會交往空間和文明發展平臺。在這個多元化的虛擬世界里，人們通過互動使信息匯集、知識融合。基于超時空的網絡教學是一種全新的教和學的模式。其一，它以學生的個別化學習為主要特征，突破了學生固定的年齡和知識程度的限制，采用開放、協作的隨時隨地教與學的方式，實現師生教育資源的共享。其二，網絡平臺具有超時空的便捷性、共享性、互通性和超值性，作為思想政治工作者，大力開發和充分利用網絡互動資源，可以有效地推進思政理論課教學效果的提升和教學目的的實現。其三，網絡具有匿名性和異時異地的優點，有助于掩蓋學生與教師面對面交流時可能產生的羞澀、不自在或“思維中斷”，從而使對學生深入內心的思想教育和心理溝通成為可能?？梢钥隙ǖ氖?，隨著現代科學技術對高等教育發展的推動，思政理論課教學環節將更多地借助網絡平臺來實現師生互動，超時空教學的這些特點和優勢，決定了它必然成為高校當前和未來教學模式變革的主流方向。

三、“立體化”教學模式——社會與人的“立體化”的必然要求

高校思政理論課旨在通過其教育教學，將馬克思主義基本理論和社會主義政治理論、法律教育、道德規范內化為大學生個體的動機、意識、思想和觀念，并使這種認知內化為行動上的自覺。然而發源于信息時代的“立體社會”和“立體人”對平面教育模式的沖擊是顯而易見的，且影響巨大。在此情形下，構筑能夠架起思想政治教育“知行合一”的橋梁勢在必行。

1.“立體社會”對平面教育模式的沖擊

從社會本身的特性出發可以發現，當前的社會是一個立體化的社會，包涵多元化的意識形態、復雜化的信息獲取方式、多樣化的生活方式等等，這些都對我們以往平面化的教育內容與教育形式（主要是指基于課堂的教育模式）形成直接影響與沖擊。

1.1 “立體社會”多元化意識形態對平面教育的沖擊

從教學所處時代背景來看，人類正在進入由信息和服務構筑的“立體社會”，在經濟全球化、世界多極化、意識形態多元化的開放型社會，正規教育空間、思想滲透空間、行為體驗空間的爭奪是立體化的，尤其是兩種社會制度和兩種意識形態對中國青年一代的爭奪成為斗爭的焦點和核心。在社會主義制度的中國，一些大學生政治信仰迷茫，理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任心缺乏等等，都是這種斗爭與較量的集中外在體現，對我國當前思政理論課平面化的教育模式形成嚴峻的考驗。

1.2 “立體社會”多維度信息獲取渠道對平面教育的壓力

大學生獲取各種思想信息的渠道呈現出多維特征。一方面，隨著中國改革步伐加速，開放廣度與深度增強，過去閉塞環境下理論說教與真實生活土壤的一致效應逐漸喪失，教師在傳授知識過程中的中心地位和權威性也日趨弱化；另一方面，社會環境各種信息，特別是現代傳媒信息對大學生的影響在強化，計算機網絡憑借其開放性、快捷性、匿名性等優點，日益成為大學生獲取各類信息的主渠道。在這種情況下，思想政治教育不可能再延續過去那種堵、壓、灌的手段與模式，相反，只有大力開發和有效利用這一新陣地，迎合時代需要、適合學生特點，才能使思想政治教育真正取得實效。

1.3 “立體社會”往復式價值體驗對平面教育的檢驗

從思政理論課自身的特點和要求來講，實現“知”向“行”的轉化，往往要經過認知、情感、信念、意志等反復多次的過程，不斷地對各種社會復雜事物的是非、真偽、善惡、美丑進行知覺、辨別、分析、選擇、吸收、運用，最終內化為自己的意識，這不是傳統、平面化的教學模式所能解決的。我國知名節目主持人白巖松在2010年9月清華的演講中談道:“現在年輕人面臨著以‘蝸居‘為標志的住房焦慮，以‘蟻族’為標志的理想與現實的沖突，以‘暗算’為標志的人際關系、職場爭斗，這些讓年輕人必須現實、必須功利?！盵4]因此，“現在年輕人人生之路一開始的目標就被物化”。這是剛剛20歲左右的大學生群體經過往復式價值體驗得出的真實結論。但是，年輕人要有信仰、有理想、有追求、有抱負，作為思想政治工作者，我們應該怎樣擔當起他們靈魂工程師這樣的重任？

2.“立體人”對傳統教學方式的多維度審視

從人本身的特性出發，尤其是具有較強獨立意識和意志自主性的大學生群體，他們正處于生理和心理的成熟期，世界觀、人生觀、價值觀的發展期，他們力圖擺脫空洞說教，渴望現實道德與價值體驗的“立體人”，他們的思想和行為都受到多角度、多層次社會關系的制約，受到主客觀多種因素的影響。邱偉光教授曾在《思想政治教育學原理》一書中指出：“必須從多角度多側面對人的思想和行為，對各種思想政治教育的現象和問題進行立體的綜合分析，切不可將復雜的人、復雜的現象簡單化?！盵5]也就是說，要有效地實現大學生思想“內化”和“外化”兩個過程，僅靠目前思政理論課一維的課堂理論教學模式，難以達到其目的，也難以發揮思政理論課主渠道的作用。思政理論課教學不僅是課堂教學的問題，更重要的是課堂微觀環境與校園中觀環境和社會宏觀環境的博奕與互動問題。如果課堂是左傾的，校園是中庸的，而社會是右傾的，那么思政理論課的實效性必然難以取得。

四、思政理論課教學與時空整合的立體化教學模式實施方案

“立體化”教學模式是一種現代新型教學模式。建構主義和人本主義學習理論曾倡導過各種新型學習（教學）模式，隨著立體化多元教學環境的建立與完善，這些模式的綜合運用成為現實。如，自主學習模式、協作學習模式、數字化以及網絡化學習模式等。這些新型學習模式把傳統學習方式的優勢與數字化、網絡化學習模式以及自主學習模式的優勢結合起來，既可發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學習者作為學習過程主體的能動性。

立體化教學模式的建構理念，是力求使思政理論課的教學活動由單純走向多元、平面化走向多層次，實現理論系統性與實踐可操作性相結合?！傲Ⅲw化”教學模式的具體可操作方案設計主要涉及三個層面，即網絡平臺如何搭建與普及推廣，學生自主體驗與實踐平臺如何創設及其實效評價，課堂教學實效如何獲取。只有實現這三個層面教學環節、教學要素、教學過程的有機銜接、合理整合，“立體化”教學模式才會取得真正的實效。

基于此，筆者力圖通過對具體教學要素、教學過程、教學時空、教學環節的平面解剖，再運用系統論方法進行“立體化”整合，形成一個既具系統性又具可操作性的思政理論課教學新模式。這種模式變革的根本理念和終極目的是實現思政理論課教學真正“面向學生、面向生活、面向社會”。

“立體化”教學模式實施方案

上表只是一份平面解剖方案，從時空本質上來看，時空變量與思政理論課程整合在于：在課程目的和整合目標的引領下，在多元化、多層次的課程環境中，培養學習者基于“時間”的自主學習能力，從而實現思政理論課教學形式在時空鏈的各個功能環節上地有效整合。在具體運用過程中，必須圍繞思政理論課課程整合目標（宏觀的教育層次、中觀的教學層次、微觀的個體層次），實現課程的時空間變量與具體教學手段、教學環節的融合，與學習者的學習過程的耦合。從以教學資源獲取為基礎的繼承學習、以教學資源分析評價綜合為基礎的批判學習、以教學探討與交流為基礎的協同學習和反思學習，到以教學應用和反饋為基礎的遷移學習和實踐學習，循序漸進，從而構建起生師、生生、生社“三位一體的“課程環境”。

結束語

綜上所述，仔細地考察當前思政理論課教學立體化模式研究與實踐的發展現狀，可以發現從思政理論課教學的完整過程來看，無論是課程目標和價值觀念、課程形態和資源構成、學習空間和認知過程，還是課程學習評價的觀念和方法等，都已經體現出明顯的

[1]秦亞君.高校思想政治理論課“立體化”教學模式探討[J].學校黨建與思想教育，2008，（05）.

[2]朱永海.信息技術與課程整合之時空追問[J].電化教育研究，2009，（01）.

[3]舒先林，葉芃.思想政治理論課實踐教學師生互動模式探析[J].長江大學學報，2008，（04).

[4]白巖松.讓年輕人放棄理想的時代令人擔心[N].北京晨報，2010-9-27.

[5]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

（責任編輯：魏登云）

LI Ai-min
(School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou313000,China)

Making"3-dimensional"teachingmodelresearchandpracticeisapriorityandtrendofcurrenteducationalreform in Universities and Colleges.Research on"3-dimensional"teaching model of ideological and political theory course emphasizes the teaching time and space changes in an information age,strives to combine the school resource,society forces and network community in an integral whole,constructs omni-directional and multiple perspectives,"3-dimensional"teaching platform,forms the personnel,the omni-directional and the entire proceeding education network.And eventually,we'll reverse the situation that teaching staff are alone with their efforts,improve the attraction and inspiring capacity of ideological and political theory course and strengthen college students'world outlook,life philosophy and values.

pluralistic time-space;ideological and political theory course;"3-dimensional"teaching model

G641

A

1009-3583（2011）-01-0073-04

2010-11-16

湖州師范學院高教研究所教學改革項目（JY28006）

李愛敏，女，山東日照人，湖州師范學院社會發展學院講師，法學碩士，主要研究方向：執政黨領導規律研究。