網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校政治理論課教學模式探究

付國輝，任冰，徐雪英

（公安海警學院基礎(chǔ)部，浙江寧波315801）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校政治理論課教學模式探究

付國輝，任冰，徐雪英

（公安海警學院基礎(chǔ)部，浙江寧波315801）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高校政治理論課教學提供了可資利用的信息資源，也為政治理論課教學改革提供了新的平臺。文章從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能、特點入手，闡述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展政治理論課教學的四種基本模式，即輔助型教學模式、拓展型教學模式、在線型教學模式、反饋型教學模式。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；政治理論課教學；教學模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集演示功能、傳播功能、人際交流功能、娛樂欣賞功能于一體，將其運用于高校政治理論課教學，必定能推動傳統(tǒng)教學模式的進一步改革。當前，遵循政治理論課教學規(guī)律，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，挖掘利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，推進政治理論課教學的網(wǎng)絡(luò)化，已成為高校政治理論課教學改革的一大趨勢。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同政治理論課教學相整合，筆者探究出如下教學模式。

一、輔助型教學模式

輔助型教學模式是政治理論課教師利用網(wǎng)絡(luò)的演示、娛樂欣賞等功能向?qū)W生展示、表達教學內(nèi)容的一種教學模式。在這種教學模式中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到輔助教學的作用，充當課堂教學的手段，主要有課件、音頻、視頻等形式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學作用的不同特點，可將輔助型教學模式分為兩種類型。

1.演示內(nèi)容模式

政治理論課教師可以使用現(xiàn)成的輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中適合的部分直接應(yīng)用于理論的講解中，也可以使用PowerPoint或者其他制作工具，整合各種教學素材，編寫自己的演示文稿或課件，用圖片、圖表、動畫配合文字的形式展示理論模型或動態(tài)變化的過程。相對于傳統(tǒng)教學手段（黑板、粉筆）而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在政治理論課教學中的應(yīng)用，最為明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)在，它能通過圖、文、聲、像的有效組合，將枯燥、抽象的理論知識表達得更為直觀、生動、形象、豐富。

2.情景激勵模式

情景激勵模式是指政治理論課教師采用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學情景，使教學內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。課堂教學情景可應(yīng)用于課堂教學的開始階段，也可穿插在課堂教學過程的中間或末尾。它的應(yīng)用，能營造歷史背景或?qū)W習氛圍，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解和掌握相關(guān)理論知識。

上述兩種輔助型教學模式，既能加深學生對政治理論知識的理解程度，也能增加學生對政治理論課的興趣，從而提高政治理論課教學的效果。誠然，對于具有不同知識背景、不同理解能力的學生而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助作用對于他們的意義不盡相同。理科專業(yè)的大學生與文科生相比，文學、歷史、哲學等人文學科知識背景相對薄弱，對政治理論課興趣相對淡薄，對政治理論知識的理解相對較弱，因而，他們對政治理論課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求相對較高，如制作幻燈片需圖文并茂，課堂情景設(shè)計需聲像并存。專科生、本科生、研究生由于各自的知識結(jié)構(gòu)不同、知識面存在差異、理解能力參差不齊，同樣對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂的應(yīng)用需求不一。一般而言，專科生的需求更傾向于課堂的趣味性，本科生更追求課堂的知識性，研究生更傾注于課堂的學術(shù)性，因而，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學的要求具有不同特點。

二、拓展型教學模式

拓展型教學模式是政治理論課教師利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為學生提供自主學習的網(wǎng)站（包括“紅色網(wǎng)站”、“主題網(wǎng)站”、“精品課程網(wǎng)站”等），或為學生鍛煉自身能力搭建平臺的教學模式，其目的既在于彌補課堂教學內(nèi)容有限的缺陷，拓寬學生的知識面，也在于增強學生學習的積極性、主動性，其作用既能達到因材施教的效果，又能提高學生應(yīng)用所學知識觀察、分析社會問題的能力，還能滿足學生憑借自我了解有意識地鍛煉自己能力的需要。網(wǎng)絡(luò)在這種模式中起著拓展作用，根據(jù)拓展作用的不同特點，可將拓展型教學模式分成兩種類型。

1.內(nèi)容拓展模式

內(nèi)容拓展模式是學生利用課余時間瀏覽“紅色網(wǎng)站”、“主題網(wǎng)站”、“精品課程網(wǎng)站”時，憑借自己對個別或部分模塊的興趣愛好，有選擇性地學習內(nèi)容的一種模式。拓展的內(nèi)容主要包括偉人生平、馬列經(jīng)典原著、研究論文、黨建資料、歷史資料、時事政治、紀錄片、講座錄音錄像等。這種模式，看似僅學生一方參與其中，其實學生瀏覽網(wǎng)頁、學習網(wǎng)站知識時，是在與教師間接地交流，因為網(wǎng)站內(nèi)容飽含著政治理論課教師的辛勤勞動，是由教師根據(jù)課程內(nèi)容特點為學生精心準備的，只不過教師此處的角色不再是講授者，而是信息提供者、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)者。

2.能力拓展模式。

能力拓展模式是政治理論課教師利用課堂時間，讓學生走上講臺演講的一種模式。其中，學生演講的內(nèi)容是學生利用課余時間，就自己感興趣的話題，通過上網(wǎng)查找資料，經(jīng)自己加工整理而成，這一過程無形中拓寬了自身的知識面。為了能在臺上出色演講，學生會在宿舍或教室反復(fù)練習，直到自己滿意為止，這一過程學生更加了解了自我。課堂上學生走上講臺進行演講，展現(xiàn)自身優(yōu)點，克服自身不足，無形中鍛煉了自身能力，包括心理素質(zhì)、思維反應(yīng)速度、語言表達能力等。

三、在線型教學模式

在線型教學模式是政治理論課教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互特點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺（包括QQ、BBS等專題討論區(qū)），與學生在線進行溝通、交流的一種教學模式。政治理論課教學是一種對學生進行思想政治教育的主要方式，要求學生掌握課程的理論知識，也要求教師能通過教學端正學生的思想認識，包括世界觀、人生觀、價值觀，還要求學生能將所學知識轉(zhuǎn)化為方法論，指導自身實踐，達到學以致用的效果。因而，光有課堂的理論灌輸、說理遠遠不夠，更需要師生之間、學生之間的心靈溝通、思想交流，讓學生在“談心”過程中逐漸掌握知識、端正認識、學會處事。為此，政治理論課教師運用在線型教學模式進行教學顯得尤為必要。根據(jù)在線交流雙方關(guān)系的不同，可將在線型教學模式分成三種類型。

1.師生交互模式

師生交互模式中，交互雙方的身份是公開的或?qū)嵜模涣鞯娜藬?shù)是多個的（教師與學生的會話交流，可一對多、多對一、或多對多），交流的時間是確定的或約定的（既可是根據(jù)教學安排的虛擬課堂教學時間，也可是師生課后所約定的時間），交流場所是虛擬的，如個人QQ。作為政治理論課教師，在與學生就某一理論問題、社會現(xiàn)象、人生問題進行討論、交流的過程中，一定要以正確的理論知識，積極的人生態(tài)度引導學生澄清認識、端正態(tài)度、走出困境。

2.學生交互模式

學生交互模式是學生在政治理論課教師搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺上（如精品課程網(wǎng)頁上的“在線討論”模塊）進行交流、討論的一種模式，交互方均為學生，其身份也是公開的或?qū)嵜模涣髦黝}是與課程相關(guān)的問題（可由學生自己提出，也可由政治理論課教師指定），交互時間僅為教學安排時間。學生交流、討論時，政治理論課教師既要在線監(jiān)督、指導，以免討論偏離主題，還要掌握學生參與度，以任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學生參與討論的主動性。與課堂面對面討論相比，學生在線交互模式更能讓學生參與討論，更能彌補部分學生心理素質(zhì)、表達能力不強的缺點。

3.匿名交互模式

匿名交互模式是政治理論課教師、學生都以匿名的身份在網(wǎng)絡(luò)平臺上（如校園網(wǎng)的BBS專題討論區(qū)）進行會話、交流的一種模式。該種模式，交流主題是與課程相關(guān)的問題，須由政治理論課教師指定，以免討論演變?yōu)楹翢o主題、漫無邊際的閑聊。交流主體互不公開身份，有利于學生表達自己的真實想法和觀點，當然，匿名討論也存在不足之處，當發(fā)生人際沖突時難以調(diào)節(jié)和控制，為此，匿名交互模式常用于疏通學生心理問題。

四、反饋型教學模式

反饋型教學模式是政治理論課后學生利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中政治理論課程網(wǎng)絡(luò)平臺，向政治理論課教師反饋信息的教學模式。學生所反饋的信息包括課堂未完全理解的問題、上交的作業(yè)或?qū)虒W提出的意見或建議等內(nèi)容。因此，根據(jù)學生所反饋信息內(nèi)容的不同，反饋型教學模式可分為三種。

1.問題反饋模式

問題反饋模式是學生為了獲得正確知識，課后通過網(wǎng)絡(luò)向政治理論課教師提出關(guān)于某一內(nèi)容存在的疑問或質(zhì)疑，教師可選取合適的時間進行網(wǎng)上答疑。由于政治理論課授課課時有限，加上“大班教學”，教師很難在課堂有限的時間里使不同接受能力的學生完全掌握知識，因而開拓教師課后輔導學生的渠道顯得尤為必要，問題反饋模式正是為了迎合這種需要而創(chuàng)設(shè)的。問題反饋模式打破了教師給學生實時或面對面輔導的模式，延續(xù)了學生的學習時間，也避免了學生的害羞心理。

2.作業(yè)反饋模式

作業(yè)反饋模式中，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上交教師課堂所布置的作業(yè)（如思考題、紀錄片觀后感等），教師課后進行網(wǎng)上批改。傳統(tǒng)形式的作業(yè)本存放地、批改作業(yè)所在地一般都在辦公室，上交作業(yè)的時間、批改作業(yè)的時間均在上班時間，而作業(yè)反饋模式相對靈活，學生在規(guī)定的期限內(nèi)上網(wǎng)提交作業(yè)即可，教師也可選擇合適的時間（包括休息時間）上網(wǎng)進行批改，學生還可上網(wǎng)及時了解作業(yè)批改情況等。作業(yè)反饋模式是無紙化辦公模式，它實現(xiàn)了不用紙張和筆進行作業(yè)批改，可大大提高教學的效率和效果，這種模式也可演變?yōu)檎卫碚撜n的考試模式。

3.意見反饋模式

意見反饋模式中，學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，向政治理論課教師教學提出建設(shè)性意見，教師聽取意見并改進教學方式、方法。在對待教與學的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師的教，無視學生的學習情況，形成了以教師為本位的單邊活動，遏制了學生的獨立學習能力，不利于促進學生的發(fā)展。其實，教學關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，教師選用教學方式方法一定要有動態(tài)的、發(fā)展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力。唯有如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨立學習能力和研究能力的人才。而對于教學方式方法是否適應(yīng)學生的學習方式，只有讓教師傾聽學生的“心聲”才能得到答案，意見反饋模式則為教師傾聽學生“心聲”提供了可能，能夠縮短教師教學方式和學生學習方式“磨合期”，最終達到教學相長的效果。

值得注意的是，“網(wǎng)絡(luò)背景下高校思想政治理論課教學新模式，一方面強調(diào)思想政治理論課教師在教學教育過程中的導向性、主導性；另一方面也非常重視學生在教學教育過程中的‘中心’地位和自主學習的精神。”[1]輔助型教學模式、拓展型教學模式、在線型教學模式以及反饋型教學模式正是遵循了上述教學模式創(chuàng)新原則，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構(gòu)了一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的教學模式。

[1]趙雅芳.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學的實踐與思考[J].雞西大學學報,2008,(2)：45.

（責任編輯：魏登云）

FU Guo-hui,REN Bing,XU Xue-ying
(Public Security Marine Police Academy,315801NingBo,China)

Development of network technology not only provides the availableinformation resources,butalsoprovidesanewvehicle platform for the reformof theteaching of college-political-theories classes.Starting from the functions and characteristics of network technology,the paper discusses mainly four basic modes of college-political-theories classes under the network environment,including assisted teaching mode,expand teaching mode,online teaching mode,and feedback teaching mode

network technology;the teaching of political theory courses;teaching mode

H319.1

A

1009-3583（2011）-01-0080-03

2010-10-15

本文系2010年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校政治理論課教學模式變革的研究"（JB114）的階段性成果。

付國輝，男，江西上高人，公安海警學院基礎(chǔ)部講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。