基于博客的大學英語寫作教學同學互評模式探討

邵娟萍，蔣向勇

（1.南昌工程學院外語系，江西南昌330099；2.江西藍天學院外語系，江西南昌330098）

基于博客的大學英語寫作教學同學互評模式探討

邵娟萍1，蔣向勇2

（1.南昌工程學院外語系，江西南昌330099；2.江西藍天學院外語系，江西南昌330098）

博客（Blog）是一種新型的網絡溝通方式和知識管理工具。通過建立班級博客、博客群組、班級作品集和寫作學習資源庫等途徑構建基于博客的英語寫作教學同學互評模式，將有效地利用博客這一新型的教學平臺，改善傳統的寫作教學模式，讓同學參與到作文的評改活動中，促進學生寫作水平的提高。

博客；寫作教學；同學互評；

一、大學英語寫作教學現狀分析

《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學的目的是通過培養學生的聽、說、讀、寫、譯技能，最終培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。寫作水平是衡量學生英語綜合能力的主要標志之一，能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力，寫作教學也成為高校大學英語教學的一個核心方面。

但是，基于寫作課程本身的特點，傳統的英語寫作教學往往局限于老師講解一些很抽象的寫作方法、寫作特點、寫作技巧等方面，然后分析范文的語言特征和結構特點，要求學生按照所謂的參考范文去模仿。在這種教學模式下，師生之間缺乏必要的交流與互動。課堂上，學生根本沒有機會與老師進行溝通。課外，為了完成老師布置的寫作任務和追求老師所講解的范文標準，刻意地模仿或背誦范文。交上去的作業是最后的定稿，教師是唯一的評閱者。目前，由于全國各高校招生規模的不斷擴大，大學英語教學班級基本都在五十人以上，教師的作業批改任務很重。受時間和精力的限制，老師往往只給學生的作文一個具體的分數，很少或者沒有對文章的選題、創意、語言、結構等方面做任何評論，這種結果教學法讓學生對寫作教學逐漸失去了興趣和信心，在一定程度上必然會妨礙學生寫作水平的提高。寫作課專家華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步操作方法。”基于傳統的寫作教學方式的弊端和當前大學英語寫作教學改革的趨勢，我們建議嘗試注重教學過程的、基于博客的大學英語寫作教學同學互評模式。

二、研究的理論基礎

1.交際理論

英語教學的實質是交際，師生之間、生生之間和師師之間的交際?！敖浑H能力”（Communicativecompetence）是海姆斯在喬姆斯基“語言能力”這一概念的基礎上提出來的，強調語言教學應把重點從結構教學轉移到交際能力上來[1]。Taylor強調進行有意義的交際，鼓勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。交際理論主張將語言知識的傳授融于語言應用活動中，要求教師精心組織和設計各種語言實踐活動?！巴瑢W之間相互協作（peer work），實際上是交際教學法在實際教學過程中的應用之一,旨在讓同學在語言學習中通過相互交流,自然、有效地完成一定的語言學習任務,充分發揮學生在語言學習中的主動性[2]?！?/p>

2.建構主義學習理論

建構主義是認知理論的一個分支,在20世紀60年代由瑞典著名心理學家皮亞杰最早提出。建構主義學習模式的核心內容是:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

3.“最近發展區”理論

俄國心理學家和哲學家維果斯基(Vogotsgy)在其“文化歷史發展理論”的基礎上，于20世紀30年代提出了“最近發展區”理論。維果斯基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即“最近發展區”?！霸趦烧呋蚋嗪献髡呓鉀Q問題時,參與者積極參與,共同合作,這種不同主體間互動的必然結果是參與者對會話和所要解決的問題的不同的理解,通過相互交流,在同伴或能力較強的合作者的引導下使如何做的概念得到發展,超出其原有的認識水平[3]。”

三、基于博客的英語寫作教學同學互評方式探討

1.博客及其博客教學研究現狀

Blog是“Weblog”的簡稱，是網絡上的一種流水記錄形式，即“網絡日志”的意思，是一種新型的網絡溝通方式和知識管理工具。在本世紀初，尤其是2002年下半年以后，博客得到了飛速的發展。由于具有便于查閱，便于共享交流，不受時間限制等特點，基于博客的學習模式為學生的英語學習提供了更為寬泛而自由的虛擬環境，可使學生享用豐富多樣的學習資源。作為一種新型的知識積累、知識管理和溝通交流方式，博客受到了國內外教育人士的關注，并因此產生了“教育博客”（Education Blog）的新概念。

在國外，很多語言學家和語言教育專家進行了大量的實證性研究，把博客作為教學交流的手段。美國的Trent Batson教授利用網絡作品集的形式來進行寫作課程的教學，獲得了很大的成功。Huffaker[4]發現博客能夠動態化學生的寫作過程，提高學生的寫作興趣和寫作能力。在國內，博客教學也日漸受到學者們和教育者們重視。余鄭璟[5]等認為在Blog的幫助下，英語教師真正成為提供學習資源的指導者，學生真正成為發揮學習主動性的知識建構者，并能恢復其自身學習的主動性，成為教與學這一過程中積極的合作者。林文娟，劉煒認為同伴之間通過互讀、互評，形成一種“鏡像折射”，有利于學生對自己的作品進行客觀的分析與評價，為下一步的訓練制定出更加合理的學習計劃和努力目標。張學鋒[6]分析了教育博客在高校教育教學中的應用，郭曉英[7]則主張依托博客重構大學英語寫作模式。

2.基于博客的英語寫作教學同學互評模式探討

《大學英語課程教學要求》指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。基于博客的英語寫作教學同學互評模式可以在不受時間和空間限制的基礎上，最大程度地去幫助教師實現對學生的個性化學習指導。

同伴互評（peerexchangeevaluating）也稱作同伴反饋、同伴評估，寫作教學同學互評模式是學生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。利用博客的思考和分享功能，可以為師生之間、生生之間、博友之間提供多種交流分享的對話平臺。

第一是建立班級博客。在教學博客群中，教師可以根據學生的寫作水平進行分組管理，也可以由學生自己選擇群組。教師可以定期每周布置一篇作文題目，也可以是學生自選的題目。當然，教師也可以以學期為單位，從整體上設計學生的寫作任務。學生的作業和練筆都可以在這兒發布，老師根據學生的作業或寫作感受、小組討論結果等給予及時的反饋，提出個性化的指導和修改意見。學生將自己的作業、老師的評語以及自己選題的思路、寫作過程中的感受、修改的過程等等一同放在博客上，和其他同學一起交流。同時，學生需要對同組學習者的習作從內容、組織結構、語法、詞匯等各方面做出評價和提出修改意見，并對同學的修改稿進行進一步修改。當然，寫作者本人也需要在同學對自己的作文提出修改意見之后，積極主動地修改自己的作文。這樣，同學在相互批改的過程中，從傳統的閱讀教師的評語轉變為主動地評閱同學的作文，充分發揮了學生的積極性，培養了學生的自主學習能力。此外，同學間作文的相互修改提高了學生的思維能力和語言表達能力。

第二是建立博客群組。博客群組指由有共同的興趣愛好、或有共同的學習目標、或對新聞事件特別關注的人組成的學習小組，如詩歌興趣小組、新聞評論小組等，小組成員可以在這個平臺上進行自由地交流，用英語表達自己的思想，交流寫作過程中的心得、體會以及對社會、校園等各類事件的看法。同時，他們也可以對小組其他成員的作品發表自己的評論，提出修改意見，并對別人提出的修改意見作相關的討論。這種相對平等、自由的空間可以充分調動學生的寫作積極性，在自信、寬松的環境中發表意見和評論，增強學生練習英語寫作的主動性，增加寫作的機會，提高寫作水平和鑒賞能力。

第三是建立班級作品集。學生可以從自己的習作中挑選滿意的作品在此展覽，也可以定期地舉行各種英語寫作比賽，比如詩歌比賽，散文比賽，將優秀的作品集中展示，并組織相關的優秀作文評選活動，所有的同學都來做評委，從讀者的高度和不同的視角來評選自己心中優秀的文章，最后綜合所有同學的評分和評語，由老師確定最終的優勝者。這種活動一方面把寫作和趣味性有效地融合在一起，讓學生清晰地見證自己寫作水平提高的過程，使學生有一定的成就感，另一方面給學生提供了一個優秀作品共享的平臺，同時使學生站在讀者的角度來思考問題，培養了他們的思維、寫作和辯論能力。

第四是建立寫作學習資源庫。博客的超鏈接功能可以使其成為一個巨大的寫作學習資源庫。作為英語寫作老師，應該對各類英文的讀書、文學網站進行篩選，指導學生利用海量的網絡資源，根據自己的興趣愛好進入相關的網站，閱讀不斷更新的文章。此外，教師可以利用Tag的分類整理功能，對學生習作和資源庫的內容進行歸納、分類、整理，減少信息獲得過程中時間的浪費，從根本上解決目前大多數學生目的語輸入不足從而影響寫作的問題。

總之，“學生自評和同學互評相結合的方式,可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價;學生由評價對象變成評價主體,能有利于創造積極的學習氣氛,提高學習動機,給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂學習活動的信心[8]?！?/p>

四、基于博客的英語寫作教學同學互評模式的優勢

1.突破時間和空間的限制，搭建共同的對話交流平臺

與傳統的教師一人批改班上所有學生的書面作文相比，基于博客的同學互評模式為作文的評改開創了一種全新的教學模式。教師可以隨時在任何一篇學生的作文后發表自己的評論，更重要的是，教師可以組織學生開展互評?！罢麄€寫作過程以學生為中心,重視師生間和生生間的交互、協商以及合作。教師不再壟斷整個寫作過程,只是組織者,協調者,答疑者,信息提供者。教師引導學生順利完成寫作的全過程,鼓勵學生間的切磋,協商,讓學生積極參與整個寫作過程，既有利于發揮學生的主觀能動性,又充分體現了教師的指導作用,使師生之間、生生之間形成了良好的互動,促進學生英語寫作水平的提高[9]。”

2.有利于教師對整個寫作過程的監控

在學生整個寫作過程中，教師的指導作用是不容忽視的。一個作文題目出來后，從選題的思路、文章的結構、組織、安排、語言風格、遣詞造句等等，都是一個很復雜的過程。基于博客的寫作教學模式突破了傳統的教師只能看到學生定稿的局限，對整個寫作和修改過程都可以進行有效的指導。當然，同學互評的模式使整個寫作的過程更加公開、共享。

3.提高了學生的寫作信心和寫作興趣，培養了學生的寫作習慣和讀者意識

據調查，大部分學生不愿意英文寫作的原因是擔心寫不好或覺得沒意思，而基于博客的英語寫作教學同學互評模式增強了學生的寫作主體意識和共同參與意識，成為學習者相互交流心得、體會和經驗的空間，使寫作成為一種習慣，也提高了學生的寫作信心，激發了學生的寫作興趣。此外，學生從“閱讀者”的角度來評論其他同學的作文，培養了他們的讀者意識和思維能力。

總之，基于博客的英語寫作教學同學互評模式有效地利用了博客這一新型的教學平臺，改善了傳統的寫作教學模式，并讓同學參與到作文的評改活動中，調動了學生的寫作積極性和主觀能動性，必將在一定程度上促進學生寫作水平的提高。

[1]庾鮮海,王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學,2003，(3):63-65.

[2]徐英.英語寫作中學生互改的教學方法初探[J].外交學院學報,2000，(4):86-89.

[3]謝小紅.同伴互評對非英語專業學生寫作水平的影響[J].嘉應學院學報(哲學社會科學)，2009，(5):114-117.

[4]Huffaker,D.The educated blogger:Using weblogs to pro mote literacy in the classroom[J].AACE Journal,2005,13(2):91-98.

[5]余鄭璟,李林森,趙吉武.Blog技術輔助英語教學的實踐與思考[J].成都信息工程學院學報,2006，(5):751-754.

[6]張學鋒.教育博客在高校教育教學中的應用[J].長春師范學院學報(自然科學版),2007，(4):149-152.

[7]郭曉英.依托博客重構大學英語寫作模式[J].山東外語教學,2009，(3):55-60.

[8]劉曉玲,楊高云.一種基于網絡的同伴寫作評改方法[J].中國外語,2008,(2):54-58.

[9]張艷紅,程東元.網絡環境下大學英語寫作能力培養模式的設計與實踐[J].外語電化教學,2007,(8):26-31.

（責任編輯：朱 彬）

SHAO Juan-ping,JIANG Xiang-yong
(1.Department of Foreign Languages,Nanchang Institute of Technology,Nanchang330099,China;2.Department of Foreign Languages,Jiangxi Bluesky University,Nanchang330099,China)

Blog is a new kind of toolfor network communication and knowledge managementand,with the channelof blog,we can set up class blog,blog group,a collection of all the writings of a class and a bank of study resources with a view to constructingapeerrevisionmodelforEnglishwriting,whichcanimprovethetraditionalEnglishwritingmodelandletmore students participate in the activity of peer revision,thus boosting students'ability of writing.

blog;writing teaching;peer revision

H319

A

1009-3583（2011）-01-0106-03

2010-10-12

江西省教育科學規劃課題09ZD048）

邵娟萍，女（瑤族），湖南邵陽人，南昌工程學院外語系副教授，碩士，研究方向：英美文學，英語教學。