高等外貿職業院校體育課程設置現狀及改革研究

劉超

（安徽國際商務職業學院，安徽合肥231100）

高等外貿職業院校體育課程設置現狀及改革研究

劉超

（安徽國際商務職業學院，安徽合肥231100）

文章采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法，對我國12所高等外貿職業院校體育課程設置現狀進行研究。認為，高等外貿職業院校體育課程設置要以《綱要》為指導，結合自己學校的特點和體育師資力量的實際情況，依據各專業人才培養的目標，以構建學生完整的知識體系為標準，以能夠滿足社會需要、職業崗位需要來構建課程組合。

高等外貿職業院校；體育課程設置；現狀；改革設想

當前，高等外貿職業院校在“以市場社會需求設專業，以崗位核心能力設課程”的課程建設目標指引下，體育作為高等職業教育非常重要的一門公共課程，既要體現高等教育的本質，也要呈現職業教育的一些特色。但目前由于缺乏理論指導、缺乏對高等職業教育功能的定位研究，大多數高等外貿職業院校的體育課程按照普通高校設置，甚至全盤移植普通高校的體育課程設置模式，它的特色和要求體現不出來。

本研究通過文獻資料法、訪談法、調查法等研究方法，對全國12所高等外貿職業院校體育課程設置現狀進行研究，分析存在的問題，提出高等外貿職業院校體育課程設置模式，為高等外貿職業院校推行素質教育、工學結合的人才培養模式，以及培養高素質的外貿專業人才提供借鑒和參考。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象是高等外貿職業院校體育課程設置。調研了天津對外經濟貿易職業學院、江西外語外貿職業學院、山東外貿職業學院、廣西國際商務職業學院、湖南對外經濟貿易職業學院、海南經貿職業技術學院、四川商務職業學院、山西國際商務職業學院、福建外經貿職業技術學院、西安對外經貿職業學院、浙江經貿職業技術學院、安徽國際商務職業學院等12所具有代表性的高等外貿職業院校的體育負責人、教師和學生。

1.2 研究方法

主要采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法等方法。

2.目前高等外貿職業院校體育課程設置現狀分析

2.1 課程體系尚不完善，結構尚不完整

課程結構是指課程各要素、各成分、各部分之間合乎規律的配合、組織。[1]高等外貿職業院校發展歷史才二十幾年，基本上都是從中專基礎上升格而建的，起點很低，普遍存在場地、器材設施不足，體育課程建設緩慢，體育師資力量薄弱等問題。從調查的結果來看，目前高等外貿職業院校體育課程設置的結構基本包括了理論課、普修課、必修課、選修課和課外體育鍛煉課。但作為職業院校，如果缺少了職業體育拓展課程的研究和設計，這樣的課程體系是不完善的，除廣西國際商務職業技術學院有對職業體育拓展課程的嘗試外，其他院校都沒有。

2.2 課程設置內容雖多，但缺乏針對性

課程內容是課程目標的具體體現，是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理方式。從調查的結果來看，目前高等外貿職業院校體育課教學內容都在10項以上，有的院校甚至達到20項。但作為職業院校的學生對體育的需求是多層次的，他們一方面希望通過體育課的學習能夠增強體質、掌握一定的運動技能；同時也希望從體育課程的學習中掌握一些未來職業需要方面的一些體育技能。而12所高等外貿職業院校針對學生未來的職業需要設置的運動項目很少或沒有。除廣西國際商務職業技術學院結合專業特點開設了外貿體育課程以外，其他院校均沒有設置與學生職業需要相關的體育課程。顯然這樣的課程安排不能夠滿足高等外貿職業院校學生的職業需要。

2.3 課時達不到要求，對理論課教學重視不夠

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出：普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期共計144學時)，理論部分的學時不得少于教學總時數的10%。[2]

從調查的結果來看，在體育課程開設年限上，75%的高等外貿職業院校體開設兩年(128-138學時)的體育課，25%開設一年半(96-100學時)。課程設置上都基本上保證了每學期18周(除新生入學第一學期14-15周外)、每周2學時、全學年72學時的課時量。因為三年級的時候，學生都面臨實習和就業，一般都不開設體育課。在體育理論課時上，只有16.7%的高等外貿職業院校達到16學時，58.3%只達到8學時，還有25%的學校僅達到6學時。在12所學校中，以不同形式開設健康教育講座、體育人文教育等內容只有5所。這些都與《綱要》的指導思想是極不相稱的，因此高等外貿職業院校體育課程教學效果無法體現，學生的體質也得不到很大提高。

2.4 教材編寫不合理，體現不出外貿高職的特點

3.高等外貿職業院校體育課程設置改革設想

3.1 明確課程設置目標

外貿專業的特殊性是高等外貿職業院校體育課程教學的新目標。高等職業教育按照職業崗位(群)設置專業，培養目標都具有明確的針對性。目前，高職院校普遍推行素質教育和工學結合的人才培養模式，高等外貿職業院校體育課程教學的目標首先是鍛煉學生的身體、增強學生的體質，其次是培養學生終身進行體育鍛煉的各種技能和能力，三是增強學生對未來所從事的工作的適應能力。既要培養學生的體育興趣，意識、習慣，也要培養他們終身從事體育鍛煉的能力。所以，高等外貿職業院校體育課程目標是：“以社會需求為導向，培養專業基礎扎實，實踐能力強，綜合素質高的應用型高級人才”為核心，重視“面向全體學生”、“面向社會實踐”等教育要素，促使學生掌握扎實的體育基本理論、體育活動技能以及外貿交往技巧相聯系的體育素質和素養，全面提高學生的體育素質與外貿職業素質，為學生將來的外貿活動能力和終身體育能力創建良好的基礎。

3.2 優化課程設置結構

當前，高等職業院校的體育課程設置結構主要有三種，即三維宏觀課程結構、三段式中觀課程結構、模塊化微觀課程結構。[3]其中模塊化微觀課程結構的內涵是將課程（群）作為模塊，主要包括基礎體育課程、特長體育課程、崗位體育課程三個部分。一年級安排基礎體育課程，課程內容主要包括最基礎的體育內容；特長體育課程就是讓學生集中一定的時間，系統的學習自己喜愛的運動項目，并把所選的運動項目作為自己的體育特長進行鍛煉；崗位體育課程主要是針對學生未來的職業需要來合理安排體育教學內容，為學生今后崗位體育可持續發展及終身體育打下良好的基礎。

我們認為，模塊化微觀課程結構的構建將是我們對高等外貿職業院校體育課程設置方案設計的理論來源。高等外貿職業院校體育課程設置方案的架構由三個模塊組成，即基本體育模塊、特長體育模塊、崗位體育模塊。基礎體育模塊主要包括最基礎的體育內容；特長體育課程就是讓學生集中一定的時間，系統的學習自己喜愛的運動項目，并把所選的運動項目作為自己的體育特長進行鍛煉，有球類、舞蹈、武術、田徑、健美操等模塊；崗位體育模塊主要是針對學生未來的職業崗位需要來合理安排體育教學內容，為學生今后崗位體育可持續發展及終身體育打下良好的基礎，模塊涉及文員類、營銷類、業務類、服務類等崗位體育課程（表1）。

3.3 合理調整課程教學內容

高等外貿職業院校的學生，在進校時就確定了專業方向。由于所學專業不同，各專業性質的差異性形成了對學生體能、技能，甚至在性別上的不同要求。針對不同專業設置不同體育課程內容，在教學過程中，不同專業要有針對性地增加不同的教學內容，培養學生較強的未來崗位適應能力。而且，體育教師要講明所學專業對體育課的具體要求，以及要達到的標準，使學生明確方向，有目的地進行體育運動，提高學生在教學過程中的主動性。分析體育運動與職業崗位(群)特點的關系，針對性地培養學生對未來所從事工作的適應能力。

因此，高等外貿職業院校體育課程設置就要有與學生所學專業相適應的教學內容。不同專業要有針對性地增加不同的教學內容，培養學生較強的未來崗位適應能力。這樣，學生的體質才能適應未來的工作環境，既能提高工作效率，又可以預防職業病的發生（表2）。

表2 高等外貿職業院校崗位體育模塊課程設計的教學內容

3.4 適當延長體育課程修業年限

體育的功能不但能強身健體、增強體質，培養學生克服困難、敢于拼搏的精神，還能培養學生團結協作的集體主義精神。這些能力的培養將為學生走向社會打下堅實的身體和心理基礎。因此，在目前的狀況下，高等外貿職業院校應該積極創造條件，適當延長體育課程修業年限。針對目前大部分高等外貿職業院校的體育課程開設二年，三年級不安排體育課的情況。可以利用雙休日的時間，采用體育俱樂部式的學習形式，對三年級學生開設體育任選課程，同時規定學生必須完成一定的修學時間和學分。

如表3，考慮到高等外貿職業院校的辦學特點，體育課一般都開設二年的情況，我們設計將基礎體育模塊課程安排在第一學期，除去新生報到和軍訓，實際安排28學時；特長體育模塊課程安排在第二和第三學期，為72學時；崗位體育模塊課程安排在第四學期，為36學時。體育課程總學時為136學時，具體開設將視各校情況而定。

表3 高等外貿職業院校“模塊式”體育課程設置構想方案學時分配

3.5 建立科學的學生學習評價體系

要建立過程性評價與結果性評價相結合的學生評價體系。過程性評價是指建立學生體質健康檔案，實施個性化評價。而結果性評價主要看成績等客觀因素。過程性評價要求對每一名學生進行體檢和身體素質測驗，以此為基礎建立每一名學生的體質健康檔案，并為其制定運動處方，然后在體育教學中進行動態的監測，不斷地調整運動計劃，最后在每學期根據每名學生的提高幅度和教學中具體的行為態度進行綜合評價。過程性評價主要看態度、努力程度、提高幅度等主觀因素。結果性評價客觀、準確，較易操作，過程評價具體、公正，操作時工作量較大。

我們認為，要建立過程性評價與結果性評價相結合的學生評價體系，一是要簡化考試的內容，同類測試要避免；二是要簡化評分的標準，充分考慮學生的平時表現；三是測量方法要講求實效和靈活。

［1］鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社，2008.138.

［2］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝[2002]13號,2002-08-06.

［3］王玉擴，李曙剛，趙華恩等.基于能力培養的中職體育課程結構改革[J].武漢體育學院學報，2009，(1):76.

Research on the Current Situation and Reform of PE Curriculum in Higher Foreign Trade Vocational Colleges

Liu Chao
（Anhui Instiute of International Business,Hefei Anhui 231100，China)）

The paper researchs on the current situation of PE curriculum in twelve higher foreign trade vocational colleges by adopting the methods of documentation,expert interview and questionnaire.The paper concludes that the PE curriculum in higher foreign trade colleges should be guided by the"Outline",to structure students'complete knowledge systems,and to meet the need of the society and the professional post.combining with their own school characteristics and the actual situation of PE teachers strength and based on the goals of cultivating various professional talents.

higher foreign trade college;PE curriculum;current situation;reform

G712.3

A

1672-0547（2011）01-0120-03

2010-12-23

劉超（1975-），男，安徽宿松人，安徽國際商務職業學院講師，碩士，研究方向：體育教學與運動訓練。

安徽國際商務職業學院課題《我國商務高職院校體育課程改革研究》（編號：2009XM19）成果。

目前高等外貿職業院校體育教材使用情況比較復雜，主要以統編和自編為主。盡管此類教材的編寫結合了國家和地方特點，也兼顧了外貿專業的特點選編了一些運動項目，但還是缺少了一些職業拓展技能的課程內容，況且各個外貿職業院校選用的教材都不盡相同，已不適應高等外貿職業院校人才培養目標的實現和體育教學的需要。教材當中也缺少了預防職業病和提高學生未來職業能力的內容，體育課程教學目標沒有完全達到。