揚長避短
——讓合作式學習模式發揮實效

張亞娟

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

揚長避短
——讓合作式學習模式發揮實效

張亞娟

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

長期以來，大學英語課堂的組織形式一直是大學英語教師以及相關研究者所熱議的主要內容。大學英語教學大綱明確地定義，大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。所以如何正確地引導，有效地組織課堂，放手讓學生進行語言交際實踐就顯得尤為重要和必要。

合作式學習；課程改革要求；任務設計原則；思辨與創新能力；集體榮譽感

一、合作式學習的內涵以及必要性

學生學習知識，從某種意義上說，不是靠教師教就會的，而是通過他們自身的認識活動學會的。讓學生參與語言活動才能取得根本上的效果。所以正是這個原因，合作式學習在大學英語聽說課堂上的重要性與日俱增。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學、建構主義理論、多邊活動理論等理論為基礎和依據，以改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作式學習模式是一種極富創意與實效的教學理論與策略，在合作學習的過程中，師生、生生間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。

二、合作式學習模式在大學小班聽說教學中應用的現實意義

1．課程改革的要求

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的公布，新的國家人才戰略對高等英語教學提出了新的要求，指出教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。培養國際化人才的重要內容之一是提升大學英語教學質量，提高大學生英語應用能力。新時期的大學生應具備與他人進行交流、溝通和合作學習的能力。而合作學習是所有學習方法中最能夠促進學生思想的交流與碰撞并快速提高學生思辨與創新能力，所以毫無懸念地成為貫穿大學英語聽說課堂的一種主要的學習模式。

2．適應國際社會對未來綜合性人才的需求

美國社會心理學家艾貝蔓爾研究發現，在過去的幾十年間，獲得諾貝爾獎的科學家中，有1/3是與他人合作完成的。可以說，合作意識是現代人才必備的素質之一。在科學技術快速發展的今天，有許多成果是眾多復合型人才的集體智慧、同協共創的結果。團隊精神能推動團隊運作和發展，培養團隊成員之間的親和力，有利于提高組織整體效能，所以增強學生的團隊合作意識，提高個人的協作力，也就是提高個人的社會生存競爭力。

三、小組合作學習模式的任務設計原則

1.具有真實的情景和真實的意義，即接近現實生活中的各種活動。以真實任務為驅動，這對于以實用性為目的的大學英語教學來說意義尤其深刻。任務的設計能喚起學生的學習興趣，要與實際生活息息相關，這樣才能達到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

2.任務應有明確的目的，任務的難度逐級遞進，照顧到小組成員的異質特性。在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。這樣就使教學呈階梯式層層推進，能調動小組各個成員的能動性，形成互幫互助的良性循環模式。

3.學生應在完成任務的過程中使用目的語，以順利完成這種活動為目的，使學生將習得的語言形式用于交際活動中。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時，對學生也不能使用母語，并促使小組成員間互相監督，形成比較合理完善的監督機制。

4.任務要有產出性成果，成果間需要有競爭。只有小組成果間的獎懲機制制定完善并切合實際，才能調動學生的學習積極性，增強學生的集體榮譽感。

四、典型教學案例分析

1．教學過程（job interview）

（1）本次課堂重點是要學生學會如何用英語進行工作面試，以及面試中所需要注意的方方面面，強化models里面的句型和短語表達。以30人的小班為例，教師把班級分成4人小組，考官組的設置分別為：1.招聘大堂副理、策劃各1人；2.招聘總廚、營銷等職位各1人，如下圖所示：

（2）教師先布置任務，提出具體要求。請A、B、C、D小組成員間互相評估，商量出最佳方案，比如，A小組中的王同學和陳同學思維活躍，繪畫功夫好，故應聘策劃，李同學和劉同學性格外向，應變能力強，故應聘大堂副理之職，這樣就能保證小組成員發揮各自的競爭優勢，盡可能找到工作。為方便教師控制整個課堂的秩序，學生按箭頭所示下座位去應聘就近考官組所招聘職位。

（3）課前要求學生根據應聘內容，模仿書中本單元models里的部分句型造句。

（4）時間一到，待考官組權衡商量后得出結論，并在班上宣布結果，告知所有同學，該同學成功應聘的理由，同時也需要指出為什么不選其他同學的原因。

（5）同學和老師評出“最佳考官、最佳應聘者和最成功小組”，并頒發小獎品。

組內交流方式要多樣化，主要方式可以是中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解和發揮自己的特長。

2．揚小組活動之長

Garvie的研究，使用小組合作的教師往往表現出對教學的更多熱情，更加關注學生的創造力、學習的效率，并幫助能力差的學生跟上全班的水平。這類活動的長處在于：

（1）課堂英語教學與學生實際生活結合起來，學生分工合作，通過信息差，小組的每個人都不可少，每個人必須把自己的信息提供給對方，并與他人共享，團隊意識增強。

（2）創造了師生、生生之間互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，通過互相評估使學生認識到自己的優缺點，并使之成為學習評價過程中的積極參與者，成為“正當的說話人”。

（3）培養了學生善于虛心聽取別人的意見的好品質，使心智得到很好的培養和提升。

（4）語言就是需要不斷地操練，這種形式的活動為學生提供了更多開口練習英語的機會，能夠讓學生充分利用有效地課堂時間，消化吸收本單元內容，并與現實生活緊密聯系，讓學生感悟到知識源于課本又高于課本。

（5）讓學生在一種輕松而愉悅的狀態下或找到問題的癥結，或找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

3．避小組活動之短

在以小組合作學習形式為主的課堂教學活動組織過程中，由于以下的一些原因常常導致合作學習的低效或無效：

（1）教師組織活動的指令性語言含糊不清，學生不知該如何開始小組活動。

（2）小組活動之前缺乏足夠的語言輸入和訓練，活動要求超越了學生的已有能力水平；活動內容完全脫離書本的要求。

（3）小組活動的主題和課堂教學目標之間的關聯度不夠。

（4）小組內學生間交流缺乏必要的語言結構內容，學生很盲目，不知道用什么來進行交流，教師缺少應有的語言輸入環節。

（5）小組成員的構成有問題，教師沒有關注到學生的個體差異性，從而導致在學習交流的過程中有的同學過分焦慮。

（6）忽略協作學習中學生的參與程度、合作交流的意識、情感、態度的發展。

大學英語作為高等教育的一門課程，兼具工具性、人文性和思想性。很顯然，合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。合作式小班教學的設計模式充分體現了英語口語教學不是純語言知識技能課，而是應該以培養學生合作創新能力為核心，通過小組成員的合作、討論與思辨，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這與新課程大綱提出的提高學生綜合文化素養完全一致。所以作為一名教師，我們需要對大學英語轉變觀念重新定位，從英語教學到英語教育的定位。

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1673-0046（2011）10-0175-02