團隊合作學習在提高運動生理學實驗教學有效性中的作用

郭玉萍

(安陽師范學院體育學院,河南安陽 455002)

團隊合作學習在提高運動生理學實驗教學有效性中的作用

郭玉萍

(安陽師范學院體育學院,河南安陽 455002)

如何提高實驗課教學的有效性是一個亟待解決的問題。研究表明,團隊合作學習能提高學生學習成績和學習效率,鍛煉學生表達和思維能力,是一種能有效提高實驗課教學效果的教學方式。

團隊合作學習;實驗教學;課堂教學;有效性

合作學習是指由教師布置學習任務并控制教學過程,以學生的分組活動為主要形式,以團體成績為個人成績,為達到一定的教學目標而采用的同伴間的合作互助活動[1]。眾多研究表明,合作學習能有效地提高課堂教學效果,因而,已成當代主流教學理論和策略[2-3]。目前對于合作學習的探討多見于理論課教學,而實驗課教學中應用很少。主要原因在于人們普遍認為實驗課本身就是分組教學,組內即為合作學習。然而,該境況下的合作學習只是一種松散的合作,缺乏凝聚力和監督力,并未建立科學的評價機制以充分激發學生的主動性和互動性。因此,如何實現實驗課的合作學習以提高實驗課教學效果,急需深入探討。運動生理學實驗課程是體育專業的重要基礎課,對運動生理學課程學習以及思維能力和實際操作技能的培養具有重要的指導意義。我們以安陽師范學院體育學院2009級體育學院學生為研究對象,探索了合作學習在提高運動生理學實驗教學中的運用。

1 實驗對象和方法

安陽師范學院體育學院2009級體育專業學生164人,隨機分為8個班,1～4班為對照班,共82人,每班隨機分為6個小組,采用傳統的實驗課教學方法,即先由教師講授實驗原理、方法和操作步驟,然后學生進行操作,完成整個實驗并寫出實驗報告。5～8班為實驗班,共84人,采用團隊合作學習的教學方式,每班學生也分為6個小組,每個小組包括一名成績較優異的學生,一名成績較差的學生,1～2名成績中等的學生。實驗班在開始實驗之前首先由團隊共同討論本次實驗的內容及原理,通過動手來推敲實驗的規范操作方法,教師通過提問的方式講解實驗步驟及注意事項,最后教師提出一些探索性問題讓學生在實驗過程中思考。實驗活動結束時采用隨堂提問方式以檢驗學生通過實驗對知識的理解程度、靈活運用程度以及對技能的掌握程度。提問以每個小組第一回答人的成績為主,團隊其他成員的補充為輔來計算組內成員的平時成績。對于設計性實驗,要求團隊成員課前分工合作,搜集實驗資料并討論制定合理的實驗方法。學期末考試由筆試和技能操作兩部分組成,筆試偏重于對學生創造性思維能力的測試,技能操作測試則注重對學生動手能力的測評。總成績由平時成績 (30%計入)、實驗報告成績 (20%計入)和期末考核成績 (50%記入)組成。在學期末進行問卷調查,以考查學生對現行教學的認可程度。

2 實驗結果

2.1 調查問卷的統計結果

問卷調查顯示,合作教學法得到了學生的廣泛認可。實驗班對現行教學模式的支持率為9614%(81人),2人認為與傳統教學方式相當,1人反對;在是否喜歡本門課程的回答中,實驗班的支持率為9512%(80人),對照班為8718%(72人);在本門課程對動手能力是否有提高作用的調查中,實驗班的肯定率為94%(79人),對照班則為8616%(71人);在實驗班中認為實驗課對創造性思維能力、團隊合作精神的形成和理論課學習有幫助的分別占9219%(78人)、9117%(77人)和9716%(82人),對照班則分別為8514%(70人)、8219%(68人)和9511%(78人)。統計學分析表明,實驗班各項調查結果均明顯優于對照組 (P<0105)。

2.2 學期末的各項考核成績分析

期末考試成績分析表明,實驗班的技能操作平均成績為8719±8127,理論測試平均成績為8818±6147,顯著高于對照班 (技能操作成績平均分為8013±7148,理論測試成績平均為8416±5106)(p<0105)。與對照班 (n=82)相比,實驗班 (n=84)技能考核成績和理論測試成績均顯著優于對照班,p<0105(圖1)。

圖1 學期末考試成績情況

3 討論

問卷調查表明,團隊合作學習不僅能有效提高學生對實驗課的學習興趣,而且在操作能力及創造性思維的培養方面也明顯優于傳統的實驗教學方式。

3.1 團隊合作學習的理論基礎

建構主義為提高課堂教學有效性提供了理論來源。建構主義認為,知識的學習是一個主動遷移過程,學習者并不是機械地把知識從外界搬到自己的記憶中,它是以已有的知識為基礎,通過與外界的相互作用來構建自己新的理解。建構主義教學觀認為在教學中應以學生為主體,教師在知識遷移過程中起到橋梁作用,是課堂學習的組織者和促進者[4]。團隊合作學習符合建構主義的教學觀和學習觀,它以學生為中心,通過學生的動腦思考和動手操作改變學生的認知和技能,并使學生能正確看待自己在學習中的主體地位,而不是過分地依賴教師的教導和督促。

行為主義理論認為,人的后天行為都是習得的,是學習者對環境刺激所作出的適當反應,因此要求教師在教學過程中為學生營造一種健康的學習環境和學習氛圍,使知識和技能得以升華。團隊合作學習通過成員間的相互交流,可以使每個成員聽到不同的聲音,看到問題的不同側面,理解問題的不同解決途徑,從而引發學生更深層次的思考,自覺糾正自己的錯誤,使學習變得更深刻、更有效率[5]。

3.2 團隊合作學習的優勢

團隊合作學習改變了傳統的單向式課堂教學和組織模式,承認并尊重學生在學習中的主體地位,給學生充分的展示空間,并且加強了師生與生生之間的互助交流,形成了師生間良好的教與學的關系。團隊合作學習的優勢主要體現在以下幾個方面。

3.2.1 為學生創造自由而寬松的學習氛圍

傳統教學方式下,師生間的交流是教師同單個學生間開展的互動,學生的心理壓力較大,情緒緊張,難以自由表現,進而影響師生間的互動交流,不利于課堂氣氛的活躍。團隊合作學習使個體間的競爭轉化為團隊間的競爭,團隊的成員在人格平等的前提下開展學習,這樣給學習者提供了一個相對寬松的學習環境。另外,學生在合作教學中組成學習共同體,教師將小組的集體表現作為評價內容,而不是把個人的成績作為唯一的標準,這樣就形成了一種互助、愉快、輕松的課堂氛圍,更有利于激發學生的積極性。

3.2.2 提高學生的自覺性和主動性

團隊互助學習充分運用了團隊內互助的形式,使團隊的所有成員最大限度地促進自己和他人的學習。組內互助也起到了一個相互監督作用,使每一成員都自覺承擔起學習的任務,學生在交流過程中也鍛煉了自己的表達能力與邏輯思維能力,從而提高了教學的有效性。

3.2.3 有利于培養學生的團隊精神和交際能力

傳統的實驗課教學雖然也強調合作,但這種合作多流于形式,有意義的溝通和討論并不多,也不深刻,學生之間并沒有形成真正的團隊。合作學習將團隊看作一個整體,團隊各成員必須互相支持、齊心協力,才能更好地完成共同的學習目標,因此,合作學習有利于培養合作意識和團隊精神。學生在合作中也鍛煉了溝通與協調能力。

3.3 對團隊合作學習的建議

3.3.1 分組時應考慮到學生的特質

由于每個人的智力水平、個性和成長環境不同,在分組形成團隊時,教師應該考慮到學生的不同特質,團隊成員間應該具備互補性,而且整體素質應該相當,這種分配方式可以保證團隊內的互補性及團隊間相互競爭的公平性和有效性[6-7]。分組應由教師完成,每組選一名同學作為組長,組長的人選不一定是成績最好的同學,但他一定要具備責任心,能夠認真傾聽組內其他同學的意見,并能將全組同學凝聚在一起,這樣才能使組內同學取長補短。為了刺激組間競爭及更好地開展組內合作,在建組一段時間后,教師還可以采用末位淘汰制,按平時成績的高低將最差的組拆分重新組合,通過這樣的策略可以保證組內合作的實效性[8]。

3.3.2 教師應正確引導團隊合作學習

實驗課之前,教師應預設與實驗有關的具備一定深度的探索性問題,使每個團隊都真正達到合作學習的目的,并能充分挖掘團隊中每個人的潛在智慧[9-10]。另外,教師還應協調好團隊內各成員的相互關系,促進集體潛能的發揮。開展小組合作學習,首先要讓學生自主探索、獨立思考,當學生對某個問題有了一定的了解,產生感受和相應見解后,再讓學生開展討論交流。只有這樣,才能收到實效。

3.3.3 建立客觀的評價和考核方式

客觀有效的評價方式是團隊合作學習成功與否的關鍵因素,而評價過程又可以引導和約束學生的行為。在實驗中將團隊平時成績按照一定比例錄入到期末總成績,這種考核方式大大地調動了學生的積極性,又避免了吃大鍋飯的問題,促使每個團隊內部真正做到互助合作,每個人都認識到個人力量有限,團隊內每個人的表現都至關重要,這使得團隊真正起到監督和互助的作用[11]。

團隊合作學習符合知識遷移過程中的基本規律,為學生學習提供了寬松的環境,提高了學習的積極性,促進了團隊合作意識,端正了學習態度。實踐證明,團隊合作學習能夠明顯提高實驗課課堂教學有效性。

[2]王晶,關爾群.運用合作學習理論提高學生實驗技能[J].實驗室研究與探索,2006,25(3):350-352.

[3]Sumangala P.Rao,Heidi L.Collins and Stephen E.DiCarlo.Collaborative testing enhances student learning[J].Advan in Physiol Edu,2002,26:37-41.

[4]辛自強,林崇德.創新素質培養的建構主義視角[J].中國教育學刊,2006,5(5):5-8,21.

[5]沈權.現代合作學習的理論基礎探索[J].中國教育學刊,2003(7):39-42,58.

[6]Jean Bosco Gahutu.Physiology teaching and learning experience in a new modular curriculum at the National University of Rwanda[J].Advan in Physiol Edu,2010,34:11-14.

[7]周曉紅,張敏.項目教學法在中職護理學基礎實驗教學中的嘗試[J].衛生職業教育,2010(20):60-61.

[8]周潔清.關于合作學習的思考[J].教育導刊,2006(2):59.

[9]徐永輝.教學實踐中運用合作學習方法的探索[J].教育導刊,2007(6):47-48.

[10]鄭英.提高合作學習實效性的實踐與思考[J].中國教育學刊,2010(3):35-38.

[11]楊建新,余志兵,王斌.合作學習法應用于實踐教學的評價問題[J].實驗室研究與探索,2010,29(8):286-288.

The Roles of Team Cooperative Learning in Improving the Effectiveness of Sports Physiology Experiment Teaching

G UO Yu-ping
(College of Physical Education,Anyang Normal University,Anyang 455002,China)

How to improve the effectiveness of experiment teaching is an urgent problem to be solved.Research shows that team cooperative learning is an effective teaching method which can improve studentsπlearning achievement and learning ef2 ficiency,cultivate their ability of expression and thinking,and enhance the teaching effect of experiment teaching.

team cooperative learning;experiment teaching;classroom teaching;effectiveness

G424

A

1008-178X(2011)03-0129-03

2010-12-13

郭玉萍 (1972-),女,河南安陽人,安陽師范學院體育學院講師,碩士,從事運動人體科學研究。