關于高職高專學生創新能力培養的探索

□姚寶軍

關于高職高專學生創新能力培養的探索

□姚寶軍

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。人類社會的進步與發展，需要大量的一批又一批具有創新精神和創新能力的人才。在深化教育改革，在高職教學改革過程中，進行素質教育改革，突出培養高職學生的創新素質，深入探索培養高素質高職創新人才的方法和途徑，具有非常重要的現實意義和推廣價值。

創新；創新能力；創新意識

創新能力是人最重要和最有價值的一種能力，目前世界各國普遍重視創新能力的研究與培養。[1]創新教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創新能力。創新能力培養的核心是創新人格的培養，實施創新思維，培養學生的創新精神、創新意識、創新能力，促進學生全面發展的素質教育。[2]國家的發展需要大批創新人才，而創新人才則需要創造性教師來培養。[3]

一、培養高職高專學生創新能力、創新思維的必要性

當今世界，科學技術已經成為當代經濟社會發展的主要驅動力，創新能力又是科技競爭力的核心和國家競爭力的基石，它正以前所未有的力量左右著國際競爭的格局。[4]由此，提供創新能力已是一個關系經濟社會發展全局的戰略課題。我國雖是世界貿易大國，但貨物出口的55%是加工貿易，具有自主品牌的產品出口不到10%；高新技術產品出口的90%左右來自外商投資企業。技術創新、知識創新靠的是人來完成；經濟競爭和科技競爭都是人才的競爭。有了高素質的人才，技術創新才能得以實現。由此看出，時代迫切需要培養具有創新素質的高科技人才，這也是使國家富強并在國際競爭中處于不敗之地的重要因素。由此，增強自主創新能力，是提升外國在國際產業分工中地位的根本途徑。

增強自主創新能力的關鍵是提高從業人員創新意識和創新能力，人才來源于教育，高等學校是培養高素質創新型人才的搖籃，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。而高職教育培養出的學生，因其屬于技能型人才而被直接輸送到經濟建設第一線，學生創新能力不強，直接影響到我國科技人才創新意識和創新素質的高低。根據我國高等職業技術教育的教學實踐特點和國家自主創新戰略對人才規格標準的要求，高職現在的教育理念、教育體制、課程體系和人才培養模式已經不能適應提高高職高專學生綜合素質，培養創新型人才，符合社會需求的需要。我國長期存在的應試教育中，將學生視為“知識容器”，器教學目標是片面強調知識的積累，注重知識的記憶，缺乏靈活的有用。培養出了很多記憶力好、善于考試和喜歡考試的學生，卻培養不出富有創造性和綜合素質高的高技能人才。因此高職教育應把傳授基本知識、培養綜合能力、提升綜合素質、發展專長作為一個有機整體去考慮，把協調發展上升為一種現代教育理念。培養高素質的創新型人才是高職教育的深刻變革，是一項關系高職教育全局的系統工程，須要在高職教育的各個階段貫徹素質教育，著力培養創新素質。高職必須注重對學生創新能力的培養。

創新精神、創新能力的培養固然是多途徑的，但專門的思維培養也是不可或缺的。雖然未經思維培養的人也能進行思維，但與經過訓練的人相比，其思維的廣度、深度、靈活性、敏捷性、創造性、系統性、批判性和辯證性不可同日而語。[5]創新能力培養過程中，教師由原來的處于中心位置的知識講解者轉變為學生學習的指導者和討論問題的益友；學生由原來的被動接收體轉變為知識學習的主體，教學和知識構建的參與者。

二、培養高職高專學生創新能力的目標

高職高專院校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學主要是培養學生應用技術的能力，并在實際教學計劃中占有較大比重。

在各類高職高專院校中，培養高技能型人才是根本任務，教學改革是院校各項改革的核心。高職教學進行改革，必須改革教育思想和教育觀念。在教學改革中，逐步探索并建立一套適應我國國情，符合現代化建設需求，能更好實現高職高專人才培養目標的教育思想和教育理念，并逐步使之系統化、程序化，促進高職教育改革。在此基礎上，適應經濟發展對高職人才培養的需求，全方位推進素質教育，樹立科學的人才觀、市場觀和教學觀。

將素質教育貫穿于高職人才培養工作的始終。在全面推進素質教育的進程中，要以素質教育和創新教育為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有創新意識和很強的創新能力。

教學過程是在教師主導下，學生個體的認識過程和發展過程。教師的任務絕不僅僅是向學生傳授人類文明已有的科學文化知識，更重要的是在傳授科學文化知識的同時培養學生的創新精神、科學態度，改善學生的思維品質，發展學生的學習能力、試驗能力和創造才干，使之成為新時代的棟梁之材。為此，創新教學應關注的不僅僅是知識本身，而更應該關注學生掌握知識的過程。在教學過程中，教師要充分注意發展學生的主體思維，突出學生的主體地位，努力讓學生體驗知識的發生、發展過程，教會學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態度、精神以及獲取知識和運用知識的能力。

三、培養高職高專學生創新能力的方法

創新能力是人們認識能力和實踐能力的有機集合體。對高職學生創新能力的培養，最終要落實到對認識能力和實踐能力的培養。所有學生的能力培養在學校完成。課堂教學顯得尤為重要。

(一)利用完成任務的欲望，激發學生創新的意識。創新能力是在不斷解決問題的過程中逐步提高的。在教學過程中，根據課程的內容，采用“任務分配”教學的方法，根據學生的興趣和愛好及學習情況，把學生分成不同的小組，例如：在《3DMax三維建模與渲染》課程教學中，在學習三維建模內容后，材質、渲染學習前，布置作業，完成諸如運動場景、建筑場景、車站場景等不同材質的效果為任務。有任務作為動力，激發了學生的創新意識，學生在完成任務時有時會在組內討論，有時會利用現代化的手段，到網絡上查找資料，主動學習。在此過程中，既鍛煉了學生自主學習能力又使學生很好地掌握了需要掌握的知識。每組學生都在規定的時間內做出了書上例題以外的很精彩的效果圖。

(二)充分利用學生的興趣和好奇心，培養學生的創新意識。一旦學生有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，學習就會有積極性和主動性。只有產生了興趣，才會有動機。因此教學中，采用多種方法激活學生的興趣，開啟創造思維的大門。

學生正值青春年少，都喜歡運動，在《3DMax三維建模與渲染》課程教學中，在基本的建模方法講解后，啟發學生用學過的方法制作足球、排球、籃球。學生的興趣很高，都分別想出了很好的方法。

用興趣帶動學習，不但使學生覺得學習不是枯燥的事情，而且極大地掌握了所學知識，同時又培養了自己思考問題、解決實際問題的能力，培養了學生的創新意識。

(三)通過才華展示，培養學生的創新能力。利用技能競賽達到強化學生能力的培養：爭強好勝，使學生對競賽性的活動很感興趣。在《3DMax三維建模與渲染》課程教學中，對于課程的綜合作業，摒棄傳統的固定場景模式，而是采用讓學生自由命題。學生們選擇了不同的場景：有學院整體效果，有計算機鍵盤，有手機模型，有奧運會鳥巢，有乒乓球比賽場地等等。通過把所學到的知識應用到自己的作品中，學生的才華得到了很好的展示，綜合分析問題、解決問題的能力也同時得到了鍛煉，創新能力得到了發揮。

(四)創造開放式學習氛圍，培養學生的創新能力。營造良好的創新教育環境是培養學生創新能力的關鍵。在學校的學習途徑除了傳統的課堂，還有通過計算機的網絡。學生通過網絡學到了課堂知識的擴展。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，鼓勵學生大膽質疑、敢于對手實踐，歡迎學生與老師爭論、交流、探討，給學生提供盡可能多的發表意見機會，使學生逐步具有創新的意識，培養創新能力。在不斷的交流探索中，學生尋求適合自身的學習方法、學習技巧，同時也不斷完善自己、超越自己，創新能力和創新意識逐漸積累，真正實現自身的價值。

(五)改變傳統模式，以模擬角色方式培養學生的創新能力。人不是生活在真空中，需要聽周圍人的聲音，了解社會，獲取信息；同時也要把自己的想法和建議通過正常的渠道表達出來。這些需要表達與溝通能力。表達與溝通能力的培養和鍛煉不是一朝一夕完成的。在教學過程中，定期不定期的讓學生模擬不同的角色，講述自己的作品制作過程、制作思路，遇到的困難、解決的方法等等，把自己的成長過程記錄下來，使自己盡快成熟，最大限度的培養學生的創新能力。

四、創新能力培養成果

教師的職責是傳道、授業、解惑。教育的目的是培養國家需要的人才。人才的衡量標準很多，但最直觀的標準是看人才是否對社會有用。當今教育以培養高素質人才為目標。高職則要培養具有創新能力的人才。創新能力可以包括創新精神和實踐能力等。

在教學過程中，教師以引導學生學習為主，與學生探討問題，解答學生的疑問，并通過實踐，探索教學改革之路。通過多種教學改革方法的探索、應用，逐步培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使學生逐漸養成了應用各種渠道獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。[6]

在學生日常的學習生活中，主動探討問題的學生多了，下課就奔食堂的學生少了；在學校的圖書館，主動查找教學資料的學生多了，打游戲的少了；學習中，目標明確的學生多了，混日子的學生少了。

就業過程中，學生能自覺不自覺的應用平時所學到的綜合能力，就業面逐步擴寬，就業所從事的行業逐年增加，就業率有了明顯的提高。通過對學生就業單位的回訪，用人單位普遍對學生接受知識的能力、再學習的能力、與同事的溝通能力、完成任務的方方法給予了肯定。這也是社會對學校創新能力培養最好的肯定。

創新能力培養成果調查統計表

五、創新能力培養思考

大學生創新能力的培養，既有賴于學校和老師的教育、引導，也要通過學生的自我培養、自我提高來最終完成，而且學校和老師的教育、引導，也要通過學生的自我培養才能起作用，應該將這兩方面有機結合起來。學生應該富有懷疑精神、求實精神，具有勤奮刻苦、堅忍不拔的品質；有敢于標新立異，具有大無畏的膽魄；有善于發現新生事物，培養觀察力；要掌握正確的思維方式。

在進行課程教學設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的實例、項目，提出恰當的設計課題。課題的設計要滿足如下要求：一是有適當難度，與學習內容相吻合；二是可以根據學習內容進行探索、擴展、提高和深化；三是能夠很好地培養與訓練學生的創新能力。在教學設計中要引導學生發現問題，解決問題的能力。根據教材和課程改革課堂結構，優化教學設計，以創新理念來展現全新的教學思路，讓學生的創新思維與個性長足進步，從而使學生的綜合素質不斷提高。

教學創新是高智力活動，實施教學創新使教師責任加重了，教學的難度加大了，教學水平要求更高了，教師要有更高的創新思維素質和創新能力，要精心設計具有創新性的教學活動，千方百計、千辛萬苦的開啟學生創新思維之門，為培養具有創新精神和創新能力的創新型人才打下堅實的基礎。

[1]路甬祥,知識經濟、創新體系與大學教育改革[J].科技導報,1998(11)：(3-6).

[2]王超,馬立麗.試析當代高效大學生創新能力培養的策略[J].科技創新導報,2008(8)：(231-233).

[3]趙文遠,張元福.大學生創新思維和創新能力培養的對策[J].鄭州航空工業管理學院學報,2006(2)

[4]于秀,高職學生創新能力的培養途徑[J].吉林省教育學院學報,2009(11)：(83-84)

[5]黃偉,高職工科專業學生的創新思維培養[J].中國科教創新導刊,2008(9)：(118).

[6]朱崇嫻,論高職高專院校大學生創新能力的培養[J].河南財政稅務?？茖W校學報,2009(6)：(72-73).

責任編輯 夏煥堂

G715

A

1001-7518（2011）-0076-02

姚寶軍（1969－），女，碩士，中國環境管理干部學院講師，研究方向為計算機技術、環境科學。