基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發(fā)
——以《常用財經(jīng)應用文寫作教程》為例

□駱習群

基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發(fā)
——以《常用財經(jīng)應用文寫作教程》為例

□駱習群

依據(jù)對《常用財經(jīng)應用文寫作教程》開發(fā)的分析，以為對“認知技能”的培養(yǎng)，應該有整合生活經(jīng)驗的項目課程，提出了“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發(fā)”理論或思路。

職業(yè)教育；工作任務需求；生活情景實際；項目課程開發(fā)

一、問題的提出

項目課程是當前職業(yè)教育課程改革的方向，其內(nèi)涵、原理與開發(fā)等尚在研究中，目前有工作任務學說、工作過程學說和職業(yè)活動學說三種主流理論流派［1］，著眼點似乎都是“工作（職業(yè)）”，卻忽略了“生活”，強調(diào)了“動作技能”的培養(yǎng)，卻弱化了“認知技能”的培養(yǎng)。可是，“技能不僅僅是動作技能，還有更為重要的認知技能”［2］，相當部分的專業(yè)和課程是以“認知技能”的培養(yǎng)為主。根據(jù)筆者的教學實踐，“認知技能”的培養(yǎng)，如寫作能力，還應依據(jù)生活經(jīng)驗。顯然，應該還有整合生活經(jīng)驗的項目課程，而且，最后應以教材的形式呈現(xiàn)，并且經(jīng)過教學實踐的檢驗。

筆者與所在學校同仁多年致力于語文校本課程的開發(fā)，2008年1月開展 《中等職業(yè)學校＜財經(jīng)應用文寫作>校本課程的研究與開發(fā)》課題研究，并立項為中國教育學會教育機制研究分會 “十一五”科研規(guī)劃課題，2009年5月啟動《常用財經(jīng)應用文寫作教程》（以下簡稱為 《教程》）開發(fā)。2010年7月，《教程》由科學出版社作為該社中等職業(yè)教育“十一五”規(guī)劃教材出版。依據(jù)《教程》開發(fā)，我們提出了“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發(fā)”理論或思路。

二、案例

《教程》設計為兩篇，第一篇為“怎樣寫好財經(jīng)應用文”，只從“怎樣寫作”的角度做簡單介紹，不對該課程做系統(tǒng)闡述；第二篇為“常用財經(jīng)應用文寫作指導與訓練”，也不按傳統(tǒng)的財經(jīng)應用文文種系統(tǒng)分類，只選擇“常用”的27種財經(jīng)應用文，按文種大致屬性分章。每章先交代 “知識目標”、“能力目標”，下設三個模塊（部分）。

第一模塊（部分）為“寫作案例分析”，下設“寫作故事閱讀”和“寫作實例”，同步配以“指導和思考”（圖1）。“寫作故事閱讀”編寫的是工作或生活中發(fā)生的需求某種應用文的故事，“寫作實例”是與“寫作故事閱讀”對應的范文。“指導和思考”，則同步對應交代“寫作故事閱讀”和“寫作實例”間的關系，讓學生知道寫作范文的來龍去脈和材料取舍，幫助學生分析和理解范文的寫作有什么樣的方法？有幾種方法？哪種方法是最好的？用“寫作故事閱讀一”、“寫作故事閱讀二”、“寫作故事閱讀三”……，串聯(lián)起來，故事之間又有一定的連續(xù)性，就象電視連續(xù)劇，一一對應引出“寫作實例一”（范文）、寫作實例二、寫作實例三……，“寫作實例”后設置對該“實例”的“綜合分析”。這部分編寫體例，完全區(qū)別于同品種同類型的教材。

圖1 “寫作案例分析”部分編排體例

第二模塊（部分）為“文種寫作知識”，只就該文種基本概念、格式要求、注意事項等作簡述，不展開敘述。第三模塊（部分）為“訓練”。訓練題以寫作訓練題為主，同樣編排“寫作故事”引出寫作題，編排訓練題時，直接留出答題或?qū)懽饔柧毜目瞻祝布唇滩呐c練習本合二為一，改變了過去的教材與練習本分離的狀況，直接實現(xiàn)“教、學、練”合一。

三、分析

學科課程模式需要改革，需要根據(jù)“符合職業(yè)教育的特色和要求”“解構”和“重構”，成功的關鍵取決于兩個因素，一是課程內(nèi)容的選擇，一是課程內(nèi)容的序化［3］。《財經(jīng)應用文寫作》課程是中職學校一門寫作能力訓練課程，目前所使用的教材仍然是普教“改良型”的學科課程模式教材［4］，脫胎于原普通中專版本，陳舊、偏難、偏長，專業(yè)性太強。所謂改編版，也只是簡單壓縮，體例上將原來先編文種知識（理論）的做法改為先編范文，再編文種知識，學科體系的課程模式?jīng)]有改變。我們嘗試對其 “解構”，“重構”適用的校本教材。在“課程內(nèi)容的選擇”上更換了范文，強化分析講解，淡化文種知識（理論）講授。可是，范文變簡單了，變簡短了，專業(yè)性也不是很強了，先編（講）一范文，分析一下，再編（講）文種知識（理論），再編（進行）寫作訓練，課堂教學是不是就好進行了呢？通過教學實驗研究，發(fā)現(xiàn)，學生們能夠比較好的理解和掌握應用文文種寫作的格式和基本要求（理論）了，可是到了寫的環(huán)節(jié)，問題依然，學生還是不會寫。顯然，先講范文再講文種知識的這種“序化”改革沒有提升教學效果。“課程內(nèi)容的序化”成了課程改革能否成功的難點［5］。與學生深入交流和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生即使理解和掌握文本格式仍然不會寫的原因是，他們沒有相關經(jīng)驗，不知道范文是怎么來的，不知道對寫作材料如何識別與取舍，不知道對寫作角度如何選擇和確定，不知道對語言表達分寸如何體會和把握，原來，從認識客觀事物到用文章表達反映這些事物，必須有一個認知和轉化過程，學生大腦里沒有實現(xiàn)這個認知和轉化過程。于是，我們嘗試課堂上講一個故事，故事包含了所寫應用文所需要素，再現(xiàn)場示范寫作。比如說，講一個遺失物品的故事，講清楚遺失的時間、地點、物品的數(shù)量與價值、失者尋找物品的心態(tài)與期望，等等，再配以對應的啟事范文，兩相對照，一下子，學生們有了豁然開朗的感覺，再組織類似訓練，就比較容易了，就這樣，編排“寫作故事閱讀”和“寫作實例”，同步配以“指導和思考”的思路就產(chǎn)生了。

原來，“應用文寫作的格式和基本要求”這些文種知識，屬于“陳述性知識”，而“寫作材料的識別與取舍，寫作角度的選擇和確定，語言表達分寸的體會和把握”屬于“怎么寫”、“會寫”知識，屬于“過程性知識”，需要相關的“經(jīng)驗”與“策略”［6］，這種寫作的“經(jīng)驗”與“策略”來源于生活的經(jīng)驗積累，是一種“認知能力”的訓練。“課程內(nèi)容的序化”應該將二者有效的整合，特別注意要將生活經(jīng)驗整合進來，并科學的呈現(xiàn)給學生。而“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發(fā)”應該是一種有效的整合方式。

我們把《財經(jīng)應用文寫作》課當成一個大項目，而將各文種的寫作作為一個個小的項目來設計開發(fā)課程。

所謂大項目，是指《教程》設置為“認識財經(jīng)應用文”、“常用財經(jīng)應用文寫作指導與訓練”兩篇，是作為一個寫作整體項目開發(fā)，不是按傳統(tǒng)的財經(jīng)應用文寫作基礎、財經(jīng)事務文書、財經(jīng)常用公文、財經(jīng)日常文書、財經(jīng)專用文書、財經(jīng)信息文書、合同、經(jīng)濟論文的章節(jié)編寫，考慮的不是學科體系的完整。第二篇的文種選擇，標準是“實用、應用、夠用”，是中職生今后作為一個社會人日常生活及初、中等技術型、技能型就業(yè)崗位用得著的“常用”“財經(jīng)應用文”。比如說，我們沒有設置“財經(jīng)專用文書”和“經(jīng)濟論文”章節(jié)，以往教材的“合同”這章大量篇幅是介紹“合同”的一般知識，舉例講一到兩種合同范文，我們則單列租賃合同、承包合同、轉讓合同、購銷合同、協(xié)議五章，進行大量寫作訓練。

所謂每個文種（章），都是一個小項目，是指以完成該項“寫作任務”為目的為經(jīng)線組織教學材料，這些材料對文種寫作知識、技巧、經(jīng)驗與策略予以整合，“有相對終結意義”，“可以作為具有相對獨立性的中間產(chǎn)品（或服務）”完成［7］。特別是設計了將教材與練習本合二為一的編寫體例，對當堂訓練達成項目具有推動作用。

所謂“基于工作任務需求與生活情景實際”，是說所設計的“寫作故事”等教學材料，來源于或高于現(xiàn)實工作或生活，產(chǎn)生一項具有整合作用的“需求”性的“工作任務”，讓學生產(chǎn)生想完成它的“需求”，調(diào)動學習興趣。既培養(yǎng)“工作人”，還應培養(yǎng)“社會人”、“生活人”。只提“工作任務”，或“工作過程”，或“職業(yè)活動”，課程里只有“工作任務”，沒有“人”，沒有“生活”，就會忽略學生的個體需求與發(fā)展。雖然“企業(yè)的工作任務是確定的”，學生今后作為工作者“個體”“必須接受這個工作要求”［8］，但是，既然是課程設計，就應該也可以將“工作任務”設計得“典型”一些，可以生動生活化一些。

“基于工作任務需求與生活情景實際”，是項目課程開發(fā)者為完成項目或選擇或設計或組織課程材料時，對課程內(nèi)容“重構”與“序化”的標準，另外，更重要的是，“職教課程開發(fā)的關鍵不是弄清課程的宏觀結構，而是在課程開發(fā)工作中如何使學習內(nèi)容的設計與編排跳出學科體系的藩籬”［9］。我們的嘗試就是《教程》所設計的獨特的編寫體例：一是“寫作案例分析”模塊（部分）設計“寫作故事閱讀”和“寫作實例”，同步配以“指導和思考”，二是“訓練”模塊（部分）設計教材與練習冊合二為一的課程教材體例。教學實踐證明，這種體例比較有效的實現(xiàn)了“學習內(nèi)容的設計與編排跳出學科體系的藩籬”。

“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發(fā)”理論或思路的提出，可以為當前項目課程理論的探討提供借鑒，而《教程》的開發(fā)則提供了一個相應教材開發(fā)范例。這種開發(fā)，是一種徹底的重編，是一種顛覆性改革，需要通過以教師為主體的校本課程的開發(fā)實現(xiàn)，工作量很大。通過目前的教學實踐檢驗，雖然許多問題還要探討，但這種“序化”改革課程理論相對來講是成功的，適應以“認知技能”為主要學習對象的課程。除了《財經(jīng)應用文寫作》課程，還適應語文的聽說讀寫能力訓練課，其他公共課程也可以這樣開發(fā)，另外如導游、會計、金融事務、電子商務、法律事務、文秘、公關禮儀、家政與社區(qū)服務等商貿(mào)與旅游類、財經(jīng)類、社會公共事務類專業(yè)的部分課程，也可以參照開發(fā)。

[1][2]楊黎明.關于項目課程（教學）的若干問題[J].職教論壇，2009（12下）.

[3][5][6]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].教育研究，2005（8）.

[4][9]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2005（25）.

[7]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2008（19）.

[8]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005（22）.

駱習群（1963-），男，湖南華容人，長沙市財經(jīng)職業(yè)中等專業(yè)學校高級教師，研究方向為職業(yè)教育教學管理與課程開發(fā)。

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1001－7518（2011）12－0053－02

責任編輯 葛力力