“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

□王 婷

“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

□王 婷

課程評(píng)價(jià)是高職工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。隨著工學(xué)結(jié)合改革的不斷推進(jìn)和深入，課程評(píng)價(jià)體系的研究已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)高職課程改革的研究重點(diǎn)，它決定著課程改革的可持續(xù)發(fā)展和課改能否最終成功。分析了“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和重要環(huán)節(jié)，同時(shí)提出了高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建設(shè)想以資探討。

高職課程；工學(xué)結(jié)合；課程評(píng)價(jià)體系

一、高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在工學(xué)結(jié)合背景下，高職課程評(píng)價(jià)須基于“工學(xué)結(jié)合”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用定性、定量的方法，系統(tǒng)全面地收集、整理相關(guān)信息和資料，對(duì)課程建設(shè)的全程進(jìn)行分析并做出價(jià)值評(píng)判，同時(shí)為繼續(xù)改進(jìn)和完善課程提供積極有效的建議[1]。這里的課程建設(shè)全程應(yīng)當(dāng)包括課程定位、課程內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)組織、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的有效性及吻合度等各個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)的發(fā)展性

首先是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的理念。工學(xué)結(jié)合課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)除了重點(diǎn)考慮學(xué)生的技能發(fā)展外，還要考慮學(xué)生的情感、意志、道德、文化、創(chuàng)造力等，保證學(xué)生自身的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

其次是課程的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)課程評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響，人們常常把課程評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)操作，評(píng)價(jià)絕大多數(shù)都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的[2]，或者是針對(duì)教師備課和授課質(zhì)量而設(shè)計(jì)的，而且評(píng)價(jià)結(jié)果往往以一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)或者結(jié)論表示“好”與“壞”。其實(shí)，課程評(píng)價(jià)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)評(píng)價(jià)，它在評(píng)“授課”和“學(xué)習(xí)”之外，更主要的在于對(duì)課程本身建設(shè)過(guò)程和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，課程評(píng)價(jià)的功能并不是僅僅用終結(jié)性的成績(jī)來(lái)判斷課程的好壞以及終結(jié)或者繼續(xù)，而是定位在對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)全面的剖析，為課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)以及具體的意見和建議，從而促使課改朝著符合時(shí)代、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生等方面需求的方向發(fā)展。

第三是教師的持續(xù)發(fā)展。社會(huì)、企業(yè)在不斷發(fā)展和變化中，工學(xué)結(jié)合的課程必須隨之調(diào)整和改進(jìn)。教師作為課程建設(shè)的主要實(shí)施者，在不斷適應(yīng)變化的同時(shí)，也持續(xù)地鍛煉和發(fā)展了自己的專業(yè)能力和職業(yè)教學(xué)能力。

（二）評(píng)價(jià)的過(guò)程性和長(zhǎng)期性

課程建設(shè)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，牽涉到調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，課程建設(shè)不是一次性建設(shè)到位的。隨著時(shí)代的前進(jìn)，技術(shù)不斷在進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也會(huì)隨之更新，所以課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、周期性的過(guò)程。因此，要科學(xué)、客觀、全面地評(píng)價(jià)課程，就必須要根據(jù)課程建設(shè)的特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程性、長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)的職業(yè)性

高職課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)是為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性的合格人才。因此，課程評(píng)價(jià)并不像人們習(xí)慣認(rèn)為的那樣只是學(xué)校、教師和學(xué)生之間的事情，它具有鮮明的職業(yè)特征和導(dǎo)向，需要行業(yè)企業(yè)的積極參與。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)必須以崗位需求和社會(huì)需要為依據(jù)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照崗位的工作過(guò)程和內(nèi)容來(lái)判斷課程內(nèi)容及其排序的正確性，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)

要建立科學(xué)的高職課程評(píng)價(jià)，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有正確而清楚的認(rèn)識(shí)：

（一）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體

這是進(jìn)行高職課程評(píng)價(jià)研究的首要問(wèn)題。綜觀我國(guó)現(xiàn)行的高職教育課程評(píng)價(jià)，主要有兩種。一種是以教育管理部門牽頭實(shí)施的評(píng)價(jià)，它主要是為教育行政部門服務(wù)，使他們能夠從總體上把握和管理課程改革的狀況。由于這是自上而下、一刀切的行政管理方式，而且它的判定結(jié)果往往跟某種功利結(jié)合在一起，這種評(píng)價(jià)必定天生存在著一定的缺陷，比如過(guò)于突出行政管理的功能而脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的實(shí)際，也很可能會(huì)出現(xiàn)資料失真、課程建設(shè)流于形式等問(wèn)題[3]。第二種是以學(xué)生、校督導(dǎo)等多方聯(lián)合的評(píng)教，這種評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂組織和教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，只是課程評(píng)價(jià)的一部分，這在上文中已有提及。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職課程評(píng)價(jià)不是單純的學(xué)生、學(xué)校評(píng)價(jià)或者是教育行政部門評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)主體可以是與課程建設(shè)有關(guān)的一切人員。不同的評(píng)價(jià)主體出于自身角度以及需要的不同會(huì)對(duì)同一門課程做出多維度的判斷。因此，在課程評(píng)價(jià)主體的考慮上應(yīng)當(dāng)盡可能包括課程建設(shè)和改革的主要相關(guān)方，盡量以主體的多元化和分析的多維度使評(píng)價(jià)的結(jié)果趨向合理和公平，更好地平衡和體現(xiàn)各方的利益。

（二）評(píng)價(jià)什么，即評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職課程建設(shè)是一個(gè)開放性、綜合性的工程，它受到來(lái)自社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)相關(guān)方的影響，有一個(gè)綜合了定位、思路設(shè)計(jì)、資料編寫、實(shí)施、反饋和整改提高等環(huán)節(jié)的周期循環(huán)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮課程建設(shè)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，建議可設(shè)置課程支撐資源、課程具體設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等四個(gè)環(huán)節(jié)作為一級(jí)指標(biāo)。在一級(jí)指標(biāo)下，根據(jù)每一環(huán)節(jié)的具體工作內(nèi)容設(shè)置二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)其做出具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述。

（三）如何評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮各方因素。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)，是課程評(píng)價(jià)的載體。高職院校“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的工程，高職課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要綜合體現(xiàn)各相關(guān)方的需求和標(biāo)準(zhǔn)，具體考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展等方面的因素。

2.評(píng)價(jià)手段要開放、多樣。一是評(píng)價(jià)方式的多樣化和開放，即盡可能地采用多種開放性的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檔案袋法、過(guò)程觀察等。二是評(píng)價(jià)主體應(yīng)持有開放的心態(tài)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中能與其它主體或者被評(píng)價(jià)者進(jìn)行交流和溝通，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀[4]。三是不為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不以終結(jié)性評(píng)判成績(jī)作為評(píng)價(jià)的目的和結(jié)束，而是采用建議和意見作為評(píng)價(jià)結(jié)果，為更好地為指導(dǎo)課程建設(shè)下一階段工作而服務(wù)。真正做到以評(píng)促改，以評(píng)促教。

三、工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

在前期大量企業(yè)調(diào)研和教師、學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過(guò)綜合比較和修改，制定了一套比較可行的高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系共設(shè)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并列出了具體40條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述。

該體系的特點(diǎn)之一是考慮到課程建設(shè)的不同階段參與的利益相關(guān)方不同，建議在各個(gè)一級(jí)指標(biāo)下由不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)完成評(píng)價(jià)。特點(diǎn)之二是不設(shè)具體的評(píng)判分值，而是要求進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，更主要的是設(shè)置了“具體意見和建議”一欄。評(píng)價(jià)主體在針對(duì)各項(xiàng)開展評(píng)價(jià)時(shí)，不是給出結(jié)論性的評(píng)判結(jié)果，而是要根據(jù)自身的角度和觀點(diǎn)，提出明確而有針對(duì)性的意見和建議，以供課程團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行下一輪課程整改時(shí)參考。這充分體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性理念。

（一）課程支撐資源評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校和教師的實(shí)際情況以及企業(yè)行業(yè)的投入和參與，比如學(xué)校投入，配套的教學(xué)條件，教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，企業(yè)和行業(yè)在人力、物力和資金方面的投入以及實(shí)質(zhì)性參與開發(fā)的程度等。這是課程開發(fā)能夠順利、長(zhǎng)期開展的保障，具體見表1。這個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)以課程專家、企業(yè)、學(xué)校為主。

（二）課程前期設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程具體設(shè)計(jì)是課程建設(shè)中實(shí)質(zhì)性的第一步，它包括課程的定位、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、特色與創(chuàng)新等，具體表述在課程建設(shè)相關(guān)文本資料上。這一塊的課程評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要內(nèi)容：課程的定位是否符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的需要和專業(yè)課程體系的整體框架要求，課程內(nèi)容的選擇和排序是否符合企業(yè)需求以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程方案是否具有科學(xué)性和可行性，課程方案是否能夠?qū)崿F(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，工作頁(yè)的制作是否合理可行等，具體見表2。這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)由行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、課程專家和教師開發(fā)團(tuán)隊(duì)一起完成。

表1 課程資源評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 課程前期設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

表3 課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

表4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

（三）課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”包括教師的教學(xué)安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)成果等方面效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生的“學(xué)”可以包括學(xué)生參與程度、能力的訓(xùn)練狀況等方面。這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校、教師和學(xué)生共同來(lái)完成，具體內(nèi)容見表3。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)期或者工作后的職業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生熟悉和適應(yīng)環(huán)境的能力、適應(yīng)工作的能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。具體見表4。此外，該指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是企業(yè)、學(xué)生。

[1][4]吳亞萍.“產(chǎn)學(xué)合作"模式下的高職課程評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè),2010(30):31-33.

[2][3]袁麗英.課程評(píng)價(jià)：職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].職教論壇,2010(12):47-50.

王婷，女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、翻譯實(shí)踐。

本文系2011年臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職翻譯課程改革探索和實(shí)踐”（編號(hào)2011ZD15）成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）32-0067-03

責(zé)任編輯 夏煥堂