超越既往
——管窺寧波職業(yè)技術學院電子技術專業(yè)的課程改革

□周 亞

超越既往
——管窺寧波職業(yè)技術學院電子技術專業(yè)的課程改革

□周 亞

高職教學改革的核心是構(gòu)建適應我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其切入點和落腳點是課程體系的構(gòu)建和實施。按照工作過程導向課程體系構(gòu)建的理念，寧波職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)通過實踐探索了工作過程導向?qū)I(yè)課程體系構(gòu)建的步驟與方法。

工作過程導向；高職教育；課程體系

課程是包括高等職業(yè)技術學院在內(nèi)的各級各類學校實現(xiàn)其教育教學目標的重要手段和基本途徑。工作過程導向課程突出學習內(nèi)容中工作過程知識和經(jīng)驗知識的重要性，強調(diào)工作過程和學習過程的結(jié)合，符合高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。此種理念一經(jīng)提出，即得到我國高等職業(yè)教育研究者和實踐者的重視，并紛紛將之落到實處。寧波職業(yè)技術學院是較早實踐這種課程、且積累了一定經(jīng)驗的學校，本文就是對這種經(jīng)驗的初步總結(jié)。

一、高職工作過程導向課程體系構(gòu)建的理念

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。而“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”[1]。“工作過程導向課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化”[2]。

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育的定位決定了其課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)以下理念：一是課程目標的確定應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為宗旨，在發(fā)展學生專業(yè)能力的同時，促進學生方法能力、社會能力的提高。二是課程內(nèi)容的選擇應以專業(yè)培養(yǎng)目標所設定的學生未來可能從事的技術領域、職業(yè)崗位（崗位群）的要求以及相關的職業(yè)資格標準為依據(jù)。三是課程教學的模式應考慮實際工作的真實場景與“情境”，通過學生“邊學邊做”以及“做中學”等行動導向的學習方式，實現(xiàn)“工學結(jié)合”。四是課程評價應根據(jù)學生關鍵能力的形成和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，建立形成性評價和總結(jié)性評價、過程評價和結(jié)果評價、學校評價和社會評價等相結(jié)合的多元評價體系。因此，工作過程導向課程不同于以文化知識傳授為目的的普通基礎教育課程和以學科知識為主體的普通高等教育課程，它將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為適宜于學生學習的課程結(jié)構(gòu)，將工作任務轉(zhuǎn)化為學生學習的載體，是一種培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力及其遷移能力的課程。

二、高職工作過程導向課程體系構(gòu)建的路徑與內(nèi)容

課程體系是各課程之間既相互獨立、又相互聯(lián)系的有機整體。工作過程導向課程體系的構(gòu)建是個復雜的系統(tǒng)工程，要以職業(yè)能力分析為前提，以工作任務為基礎，以工作結(jié)構(gòu)為課程邏輯結(jié)構(gòu)，以工作任務或項目為載體。以下結(jié)合寧波職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)工作過程導向課程體系構(gòu)建的實際，探討高職工作過程導向課程體系構(gòu)建的路徑與內(nèi)容。

（一）開展專業(yè)人才需求調(diào)研，明確專業(yè)定位

專業(yè)人才需求調(diào)研是專業(yè)課程體系開發(fā)的一項基礎性工作。調(diào)研的目的是要從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求趨勢，在此基礎上，根據(jù)本校的實際情況，確定專業(yè)的具體培養(yǎng)目標及專門化方向，對學生未來的職業(yè)崗位進行定位。專業(yè)人才需求調(diào)研的內(nèi)容包括相應行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等。

通過對我院應用電子技術專業(yè)的人才需求與培養(yǎng)規(guī)格調(diào)研，我們了解并確定了該專業(yè)學生的職業(yè)崗位定位主要在社會和客戶需求調(diào)研崗位、電子產(chǎn)品開發(fā)崗位、元器件及設備采購崗位、生產(chǎn)設備操作與維護崗位、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)管理崗位、產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗崗位、銷售和售后服務共七個崗位，并最終形成了《應用電子技術專業(yè)人才需求和專業(yè)改革調(diào)研報告》。

（二）根據(jù)職業(yè)崗位工作內(nèi)容，建立工作任務分析表

學生未來的職業(yè)崗位定位明確后，要對本專業(yè)所對應的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行分解與歸納。其要求是把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（包括專門化方向）分解成若干相對獨立的任務領域，再對任務領域進行分析，獲得每個任務領域的具體工作任務，并對完成任務應掌握的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。

以應用電子技術專業(yè)為例，通過邀請13名一線的行業(yè)企業(yè)技術主管和車間主任，對電子產(chǎn)業(yè)所有的崗位工作領域、工作任務及職業(yè)能力進行了詳細的分析和研討，從分析出的13個崗位工作領域中，歸納合并得出了8個典型的工作任務領域及其工作任務和所需要的崗位能力。（見表1）

在進行完初次工作任務與職業(yè)能力分析并得出初步結(jié)果后，各個專業(yè)仍需利用各種機會請企業(yè)專家反復對分析結(jié)果進行論證。

（三）運用教學分析法，將工作任務體系轉(zhuǎn)為課程體系

課程體系構(gòu)建的關鍵是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。課程設置時應把握幾個原則：一是以工作任務為邊界劃分課程門類；二是以工作過程的邏輯順序為依據(jù)編排課程順序；三是以工作任務的頻度和難度為依據(jù)分配課程學時；四是以工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)理念，系統(tǒng)設置學習情境。

將工作任務模塊轉(zhuǎn)換成課程體系時，要把握關鍵的幾步。第一，排除幾乎不需要專業(yè)知識和特別訓練的部分。第二，對適合獨立設置課程的一級模塊，知識容量又恰當?shù)目芍苯愚D(zhuǎn)成一門課程。第三，對知識容量過大的一級模塊可分解成若干課程，按照相關性將工作任務模塊分解成課程，另外，課程容量太大不易組織教學。第四，容量較小的模塊可合成一門課程。第五，以工作過程的邏輯順序?qū)φn程進行排序，兼顧教學規(guī)律，從而形成課程體系。

（四）分析職業(yè)行動中的關聯(lián)任務，歸納專業(yè)的行動領域

工作過程導向課程本質(zhì)上是“行動化”的課程，因此，課程內(nèi)容選擇應以系列行動化學習項目為載體，建立職業(yè)崗位系列工作項目與課程內(nèi)容系列行動化學習項目間的依存關系。選擇課程內(nèi)容時，應對專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務和職業(yè)行為能力進行再分析，將未來職業(yè)崗位中有意義的行動情境中相互關聯(lián)的任務集合起來，形成專業(yè)的行動領域，通過分析各行動領域的功能和完成各個行動領域中相對應的職業(yè)活動所需要的能力和知識，對行動領域進行合理排序。

（五）構(gòu)建學習領域課程，形成專業(yè)教學計劃

學習領域是一個由學習目標表述并通過行動導向的學習情境使其具體化的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間三部分構(gòu)成。專業(yè)學習領域確立的依據(jù)是專業(yè)的行動領域，將完成典型工作任務所具備的職業(yè)能力有機組合，對行動領域進行教學化歸納。將歸納出的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學習領域課程，構(gòu)成基于工作過程的專業(yè)教學計劃——學習領域課程。具體的做法是：通過對實際工作崗位的職業(yè)能力分析，確定專業(yè)學生應掌握的知識、技能、應具備的職業(yè)能力以及為達到培養(yǎng)目標所要進行的教學過程、教學原則、教學方法、教學手段、教學的組織形式和教學效果評價等，并根據(jù)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學、實訓條件，將職業(yè)能力所包含的知識點合理重組與細化，從而實現(xiàn)知識的解構(gòu)與重構(gòu)。在進行專業(yè)教學進程表設計時，必須十分注重各學習領域之間教學內(nèi)容和知識點的合理序化與銜接，以保證教學的科學性和可操作性。

應用電子技術專業(yè)課程體系共分成五大類，即基礎素質(zhì)課程、研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)管理崗位課程、個性化的課程和綜合實踐課程。實施課程分類的目的是便于將不同類的課程采用不同的實施模式。整個課程體系貫穿兩條教學主線，第一條主線是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)主線：由職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)崗位課程和綜合課程等組成，研發(fā)崗位課程主要采用項目教學方法，主要在實驗實訓室內(nèi)實施；生產(chǎn)崗位課程，主要涉及到生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品生產(chǎn)管理控制、產(chǎn)品檢測與調(diào)試等方面的內(nèi)容，主要在生產(chǎn)性實訓基地和通過校外頂崗實習來實施；生產(chǎn)與管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)通過在生產(chǎn)性實訓基地完成5門生產(chǎn)管理崗位課程的學習，為第五學期下半學期開始安排去校外企業(yè)進行頂崗實習及預就業(yè)過渡打基礎。第二條主線是學生個性化培養(yǎng)主線：滲透在各個基礎素質(zhì)課程及各專業(yè)課程中，并通過各個課外興趣小組的教學過程，每一個學生從一年級開始每學期必須參與一項興趣小組活動，通過專業(yè)導師帶領學生參與興趣小組的活動，把專業(yè)教學活動從課內(nèi)延伸到課外，將學生的共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化培養(yǎng)。由此來培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)、良好的學習習慣、較強的自主學習的能力，使學生具備接受新知識的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。（見圖1）

（六）進行教學開發(fā)，設計教學項目和學習情境

學習領域課程教學的典型表現(xiàn)形式是項目化教學。我院在進行課程體系改革之前的2005年即在全院開展了 “職業(yè)教育教學能力的培訓和測評”系統(tǒng)工程。這項工作從“新職教觀念”的系列講座開始，然后由參評教師從所承擔的課程中自選一門課程和其中的一次課進行一次課的單元教學設計和整門課程的整體教學設計。通過專家（骨干）輔導、面對面的指導、示范演示、專業(yè)（教研室）集體研討等方式，讓每位教師按照新職教觀念的要求實施課程教學設計。通過以點帶面、分層推進、分期分批實施測評。與此同時，按照上述觀念和教學設計要求，教學、人事、督導等部門修改課程教學評價標準、教師培訓上崗要求、教師業(yè)務能力評定和考核標準等相應的制度，完善考核機制，重新構(gòu)建以能力為中心的教學質(zhì)量評價體系。職業(yè)教育教學能力培訓的關鍵就是對課程的項目化設計以及對項目實施過程的情境化設計。這項工作的開展使得寧波職業(yè)技術學院學習領域課程的教學開發(fā)工作格外順利，絕大部分教師能夠在學習領域課程的教學開發(fā)中把項目化教學的課程設計理念融入學習領域課程的教學項目和學習情境設計之中，并在課程教學中得到實踐。以應用電子技術專業(yè)《電路分析和安裝》課程的教學開發(fā)為例。

表1 應用電子技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表

原理圖設計與分析PCB設計與可行性分析軟件設計單元電路功能、性能調(diào)試整機調(diào)試、老化設計文件編制●熟悉所應用到電路中的各個元器件特性、功能、性能，完成原理圖設計●能進行可行性再次分析●會使用相關軟件●會使用Protel或Powerpcb軟件進行元器件布局、布線●熟悉EMC線路的測試要求●會使用匯編或C語言編寫各個模塊應實現(xiàn)的功能●能采取軟件抗干擾措施●熟練所要應用的工具及軟件編譯環(huán)境，如仿真器、編程器等●能分模塊結(jié)合硬件和軟件進行調(diào)試●能整合各個單元進行整機調(diào)試，●能分析整體性能，分析每個模塊匹配性●能進行整機調(diào)試并完成整機個別試驗老化和小批量老化●會圖紙收集及圖號管理，并編制部/配號●會文件號管理●會型號管理●能繪制圖紙●會進行設計文件的標準化●掌握文件編制的成套性要求電子產(chǎn)品組裝與檢驗來料檢驗●熟悉元器件的性能●知道常用元件檢驗方法●會正確使用檢驗工具原材料分類發(fā)放●能對物料進行精確核算●熟悉元件型號，能對領出物料型號進行核對、確認●熟悉元件分類、保存方法按照工藝文件組裝產(chǎn)品●知道生產(chǎn)工藝流程●能熟練使用各類工具●能根據(jù)操作指導書要求進行操作●知道不同規(guī)格，不同型號的元器件●組裝完畢，能進行自檢、清洗生產(chǎn)部件檢驗●知道工藝規(guī)定，會看工藝流程圖●能正確設置電子檢驗設備的參數(shù)●會正確使用電子檢驗設備●能判定電子檢驗設備的好壞●會使用統(tǒng)計方面的工具產(chǎn)品送檢 ●調(diào)試完畢，能進行產(chǎn)品老化、送檢

電子產(chǎn)品調(diào)試、測試電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理電子產(chǎn)品銷售與售后服務成品檢驗●知道工藝規(guī)定，會看工藝流程圖●能正確設置檢驗設備的參數(shù)●會正確使用檢驗設備●能判定檢驗設備的好壞●會使用統(tǒng)計方面的工具測試方法與參數(shù)的確定●熟悉產(chǎn)品適用的國家標準和行業(yè)規(guī)范●熟悉產(chǎn)品性能●會編制測試工藝卡●掌握電路、模電、數(shù)電等相關專業(yè)知識測試設備的選擇●熟練掌握各種測試設備的使用方法●掌握常用的測試方法和手段調(diào)試●能熟練使用各類調(diào)試儀器●熟悉產(chǎn)品的工作原理、調(diào)試方法●根據(jù)調(diào)試文件，對產(chǎn)品各項技術指標進行調(diào)試●能排除產(chǎn)品調(diào)試過程中各類故障電子產(chǎn)品性能測試●了解相關的行業(yè)標準●正確運用相關的測試方法●能正確的獲得數(shù)據(jù)●具有相關的數(shù)據(jù)分析處理能力實驗數(shù)據(jù)的整理與分析●掌握相關數(shù)據(jù)分析知識和統(tǒng)計、方法●具備認真細致的科學態(tài)度測試設備的日常維護●具備一定的專業(yè)英語水平，能讀懂設備的使用說明書●具備相關設備維護常識生產(chǎn)線現(xiàn)場管理●具備一定的專業(yè)技術能力●懂一般的企業(yè)管理模式●與各部門協(xié)調(diào)溝通●有一定的管理技巧產(chǎn)品生產(chǎn)過程控制 ●生產(chǎn)線人員管理●對物料的收發(fā)與控制計劃產(chǎn)量控制 ●按照計劃單安排生產(chǎn)●生產(chǎn)產(chǎn)量跟蹤生產(chǎn)工具管理●生產(chǎn)工具分類●生產(chǎn)工具標識●生產(chǎn)工具存放工藝文件編制●會工藝圖紙收集及序號管理●會工藝文件標準化●會生產(chǎn)流程編制●會編制工藝卡●會材料清單編制●掌握文件編制的成套性要求檢驗文件編制●能確認檢驗標準●會編制檢驗卡●會試驗方法編寫●會檢驗文件標準化●掌握文件編制的成套性要求市場信息收集●收集同行信息，定位技術部門開發(fā)產(chǎn)品的價位、周期和賣點●會熟練使用電腦產(chǎn)品報價●能比較本公司產(chǎn)品與同類產(chǎn)品的優(yōu)劣●會初步核算產(chǎn)品成本

電子設備操作與維護用戶回訪●社會交際培養(yǎng)，交際套路學習●會進行產(chǎn)品的簡單維修保養(yǎng)●熟悉各種電子產(chǎn)品的工作原理和運用場合●能比較本公司產(chǎn)品與同類產(chǎn)品的優(yōu)劣產(chǎn)品使用指導 ●熟悉產(chǎn)品的性能、使用方法及注意事項產(chǎn)品技術支持定期質(zhì)量調(diào)訪 ●熟悉產(chǎn)品的質(zhì)量要求●能與用戶溝通產(chǎn)品故障修復●會使用常用電子設備儀器、工具、儀表●通過儀器、儀表測量的數(shù)據(jù)能判斷產(chǎn)品故障●能分析故障原因并盡快修復建立售后檔案 ●能對數(shù)據(jù)進行分析●能進行文件歸納與用戶溝通●知道國家的三包規(guī)定及廠家相關的服務承諾●能與客戶良好溝通產(chǎn)品質(zhì)量信息反饋 ●能與客戶良好溝通設備參數(shù)設置、調(diào)整●會看懂設備說明書●熟悉設備操作方法●明確設備各參數(shù)作用、含義●明確設備安全操作規(guī)定設備良好率確認●熟悉設備各狀態(tài)下外觀、參數(shù)以及各指示燈●儀表顯示情況生產(chǎn)過程中設備運行狀態(tài)控制●明確設備不同狀態(tài)下對產(chǎn)品的影響●熟悉相對應產(chǎn)品所需設備運行狀態(tài)●能根據(jù)環(huán)境、材料變化確定設備狀態(tài)●能對設備進行應急處理●具有吃苦耐勞的工作作風設備維護保養(yǎng)●了解設備維護保養(yǎng)步驟●熟知設備維護過程所需材料●熟知設備各個需維護部分結(jié)構(gòu)●了解設備停止、保存時所需狀態(tài)●會編制設備管理卡片●掌握設備精度的調(diào)整方法設備運行情況記錄●了解設備運行記錄方式●熟悉設備各儀表顯示的顯示模式及數(shù)據(jù)●熟悉設備各儀表所對應的記錄參數(shù)設備故障診斷●熟悉設備結(jié)構(gòu)●熟悉設備工作原理●認識機械結(jié)構(gòu)圖紙及電路原理圖●熟悉設備各個部分所控制設備運行狀態(tài)設備故障維修●能熟練使用各種維修相關工具●了解各故障情況下設備維修方法●明確設備安全操作規(guī)范

（續(xù)表 1）

圖1 應用電子技術專業(yè)項目課程設置體系

圖2 《電路分析和安裝》課程內(nèi)容整合圖

1.課程內(nèi)容設計

該課程在崗位工作任務分析基礎上對原有課程內(nèi)容以基于工作過程為主線進行整合和序化。（見圖 2）

圖3 《電路分析和安裝》課程項目進度圖

圖4 《電路分析和安裝》課程實施流程圖

2.課程目標設計

該課程在崗位工作任務分析基礎上確定課程能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。（見表2）

3.課程項目設計與實施

根據(jù)能力目標設計要求，將整個課程設計為一個大項目“學校模具工程中心照明與動力配電電路的規(guī)劃與實施”，由幾個關系緊密的子項目組成。課后則以項目“我的家庭配電電路的規(guī)劃”作為終結(jié)性考核內(nèi)容。此外第二課堂通過班級建設項目及專業(yè)興趣小組的形式作為對第一課堂的補充。（見圖3、圖 4）

表2 《電路分析和安裝》課程教學目標

（續(xù)表 2）

圖5 全課程實施——情境任務

4.學習情境和學習任務設計

根據(jù)所設計的課程教學項目，項目的實施需要根據(jù)真實工作崗位的工作情境來設計項目任務引入的學習情境，根據(jù)這個學習情境導出一組學習任務，一個學習任務又可以劃分為幾個學習情境，而這種在任務完成過程中可能出現(xiàn)的各種情境可以是正常情境，也可以是出錯、意外、緊急、違規(guī)情境等。例：《電路分析和安裝》部分課程情境任務圖。（見圖5）

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學出版社,2007:12,190,96.

[2]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

周亞，女，寧波職業(yè)技術學院高教所副所長，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育，教育與經(jīng)濟。

G712

A

1001－7518（2011）018－0028－06

責任編輯 殷新紅