試論物理教學中的評核手段

■王正

試論物理教學中的評核手段

■王正

長期以來，不少人將考試成績作為素質教育的主要指標，然而這些指標往往量度的主要是學生的認知水平——一種初級的認識活動層次，且量度得不夠全面，使得許多學生日復一日的只是背記和重復。為了克服這種應試教育帶來的弊端，我們要做的不是盲目地取消考試，走向另一個極端，而是要改革教學中的評核手段，使之體現素質教育的要求。

1 評核的目標

評核必須是全方位多層次和面向全體學生的，評核的目標必須明確，并且能夠量化，但又不是機械硬性的量化，它應該是通過各種手段無形或有形地去引導學生著力提高自己的基本能力和基本素質，開發和保護好學生珍貴的想象力和創造力，向學生傳授科學精神，養成他們扎實嚴謹的思考作風[1]。

2 階段測驗評核手段

經常的有針對性的多階段目標測驗是教師了解教育效果、指導下一步教育方向的重要途徑，于是精心編篡試題成為了實現教育目標、減輕學生過重負擔的關鍵所在。而選題要特別注意符合精煉、實用、激發思維，培養能力的多重原則。

2.1 選擇一些指導學生思維方法的題型，介紹科學的思考方法

【例】作為一種科學方法，“綜合”的作用首先表現在（ ）

A.認識事物變化發展的趨勢

B.在排除外界干擾的情況下認識事物

C.充分發揮人的所有感官進行觀察分析

D.從整體上對事物進行認識

2.2 選擇一些激發學生興趣和情感，啟動想象與思維的題型

例如，無形地告訴學生，物理既有趣更有用，同時也激勵了學生的冒險精神和正義感；又如，一名探險隊員在北冰洋上迷了路，利用一手表指針，他是怎樣精確確定方向的？他又如何利用冰塊來獲取火種，度過嚴寒？

2.3 選擇一些能促進發散思維、鞏固所學知識的題型

發散思維是創造性思維中的重要方面，應在素質評核中有足夠的體現。例如，要學好物理就要多動手實踐，請你列舉出用大塑料可樂瓶制成的3種物理實驗器具，并簡述其制作過程及用它們所演示的物理現象。

評核目標細目

2.4 選擇一些能提高學生歸納能力和計算能力的題型

此類題型若選用得好，可以使學生走出題海，輕松接受知識。例如，請同學們歸納出求純電阻阻值的方法（用公式表示）。在課堂上，學生們爭先恐后，有的歸納出幾十種求法，大大出乎我所料，同時也使學生自己興奮不已。如：

2.5 選擇一些實驗設計題型

選用此類題型的目的是引導學生重視實踐，手腦并用。如下例中的鉛筆，它除了有寫字功能外，還是一個很好的支點。

【例】現有一個質量為m1的硬幣和一支圓柱型鉛筆，試用這些器材測量一把質地均勻的刻度尺的質量。

①簡要寫出實驗步驟和要測量的物理量；

②寫出計算刻度尺質量m2的表達式。

階段性測式是考查學生素質的一個重要手段，如何充分利用它來貫徹素質教育的目標，還有許多措施可以控討，但是，改革和充實考核內容而不是一味追求形式，應是這種素質考核的關鍵。

3 其他形式的評核手段

3.1 組織創造性小制作或小發明活動、組織一些社會實踐活動也應成為考核的一個指標

如指導學生創建“家庭實驗室”，充分利用廢舊物品和常用工具，為學生營造一種觀察、實驗、發現、創新的環境。再如組織“小學術報告會”，給學生創造真正被鼓勵并發表他們想法的機會，也給教師考核學生素質提供新條件，像帶領學生參觀水電站、電視臺等設施的活動都可納入考核范疇。

3.2 利用多媒體教學的交互性實現評核的高效率

物理是一門推理學科，誘導是教學的一種重要方式，而CAI課件能通過即時交互性平臺輔以聲音，圖形、Flash動畫，誘導學生主動獲取知識，尋求答案，并接受考查。這種即時性、高效性是其他評核手段所不具備的，它可大幅度減輕教師評核的工作量。而且將這種多媒體信息手段滲入各階段性評核過程，可顯著提高評核的時效性和客觀性[2]。

3.3 組織學生參加學科知識競賽，引導部分學生向更高層次發展

每年一度的各級物理知識競賽，是考核學生較高級知識與能力水平的寶貴機會。我們可以組織多次專題講座，重點啟發學生的思維，激發學生研究的興趣，提高學生的心理素質，并帶領物理興趣小組組員共同討論，互授方法，形成一個有爭論、有競爭、有協作、有樂趣的氛圍，且可以影響一個班、一個年級許多的學生喜歡上物理，愛上科學。像筆者所在的這樣一所鄉鎮中學，幾年來不斷有學生獲得市級、縣級物理知識競賽各種獎項，2010年更是一舉奪得衡東縣初中物理知識競賽前十名中的五席，超過任何縣辦中學入圍人數，說明讓學生走出題海，以提高素質為著力點，實行素質教育優先原則，明顯促進了學生各方面的全面發展，在實踐中也是完全可行的。

總之，如何科學地進行學生基本素質考核是當前素質教育的一個重要問題，讓素質教育的目標滲入常規教學中，處處體現對學生思維、創新能力和操作能力的培養，是當前物理教學中提高學生素質的現實的和切實可行的途徑[3]。在這種評核中，先向學生公開素質教育量化目標后，教師和學生可一同掌握評分細則和評分過程，但由于主客觀上的各種原因，不宜過分根據分值的高低來給學生定等級，而應參考量化考核結果，經師評、自評與互評后，向學生經常性地發放素質發展通知書，以期指導學生進一步的學習。■

[1]陳明全.新課標實施中物理教學評價的兩個“四”[J].物理教學探討,2007(3)

[2]姜新林,高曉玲.計算機多媒體技術在中學物理教學中的應用研究[J].四川教育學院學報(增刊),2009(12)

[3]韋靜.談談物理教學與素質教育[J].現代教育教研,2010(5)

（作者單位：湖南省衡東縣實驗中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.104