Blog在高中信息技術教學中的實踐研究
——以奉化市第二中學信息技術學科為例

■王軍

Blog在高中信息技術教學中的實踐研究
——以奉化市第二中學信息技術學科為例

■王軍

當前，學生在利用網絡信息資源進行學習過程中，存在自我監控和保護能力薄弱，以及傳統信息技術課堂教學中存在的學生主體性忽略的弊端，筆者提出使用Blog來輔助信息技術學科教學。首先對Blog的內涵進行界定，進而分析Blog在教學中應用的理論依據，然后在高中信息技術學科中開展Blog實踐教學，深刻分析了基于Blog的信息技術教學效果，為Blog在信息技術學科教學深入應用提供借鑒與參考意義。

Blog；實驗；信息技術

問題的提出

截至2010年6月30日，中國網民已高達4.2億，其中10～19歲的中學生約占網民總數的29.9%，而小學生和大學生所占的比例分別是1.1%和28.1%[1]。這表明，中學生已成為互聯網使用率最高的人群。中學生的自我控制能力和保護能力薄弱，面對互聯網信息資源，容易迷失方向。因此，如何引導中學生積極利用網絡資源學習，一直是學術界研究的重要課題。另外，傳統信息技術課堂講授型的教學方式，忽視了學生學習的主動性，教學質量不能最大化提高。信息技術的介入，尤其是各種學習平臺，如教育Blog、專題學習網站、各種教學軟件的開發及應用，對傳統教學內容的拓展、探究式、合作式等教學模式的展開，教學環境的優化，教學效果的提升等方面都起到積極的促進作用。

Blog教學實踐的理論分析

“Blog”一詞源于“Web Log”的縮寫，可音譯成“博客”。由于Blog呈現主題及其形式多樣，因此對于“Blog”沒有統一界定。我國著名的網絡專欄作家孫堅華認為，“Blog”既指撰寫個人網絡日志的人，也指承載個人網絡日志的網站[2]。利用Blog來開展信息技術教學，以建構主義學習理論為基礎。建構主義學習理論認為，學生是學習的主體。學習之所以產生，是由于學生在主動解決問題的過程中，從經驗和環境中獲取意義，從而構建個人意識[3]。Blog進行信息技術教學，為學生提供一個基于網絡的學習平臺，學生可以在平臺上進行學習，上傳作業，發表學習疑難問題，所有班級學生都能看到各自的作業及觀點，并且通過Blog進行協作學習。借助Blog平臺，學生能進行自主學習，激發學習興趣，實現意義建構。

由于Blog具有操作簡單、資源共享等優點，為Blog在信息技術教學中的應用提供支持。Blog是信息發布、在線答疑、作業提交的工具。學生可以進行個別化、協作式、探究式學習，從而為解決傳統教學問題提供可能。首先，Blog解決傳統教學中“沉默多數”話語權的問題，為學生提供“頭腦風暴”空間；其次，Blog構建“蜂窩”式學習形式，“以點到面”的形式，思維不斷豐富和擴大，解決了傳統知識面狹隘的問題。學生借助Blog，在同學或老師的幫助下，知識能夠更大地擴散；再次，Blog減輕學生借助信息技術學習的心理負荷，減少學生利用網絡資源學習中產生的“迷航”，排除各種不良信息的干擾[4]。

Blog在高中信息技術教學中的應用實踐

筆者以博客網（www.bokee.com）為例，免費申請一個Blog空間。結合Blog特點，選取《多媒體技術應用》（浙江教育出版社，陶增樂編著）第三章的“媒體采集與制作”內容進行學習。本節內容主要涉及視頻素材的獲取與處理、后期制作的全過程。

表1 信息素養實驗班與控制班的平均分和標準差比較

表2 信息素養實驗班與控制班顯著性差異比較

基于Blog的信息技術教學效果分析

研究目的

為深入了解Blog在高中信息技術教學中的效果，與傳統信息技術教學相比，Blog輔助信息技術教學將對教師和學生帶來積極影響。在控制性別差異，保證教學內容和教學課時，同一位教師授課的情況下，排除課堂干擾因素情況進行實證研究。

研究對象

2010年3月至4月，筆者在奉化市第二中學進行了基于Blog的信息技術教學實證研究。本研究選取奉化市第二中學高二年級段學生，以班級為單位（共8個班），剔除其中的文理科重點班，在剩余的6個平行班級中隨機選取2個班級，考慮男女人數相等，選取樣本大小為60人。

研究方法

采用問卷調查法和訪談法，對參與Blog實驗的學生和教師使用Blog的情況進行調查。設置研究變量，分別是自變量和因變量。自變量：設定M1和M2兩個變量。M1表示采用Blog進行輔助教學，M2表示傳統信息技術教學；因變量：信息素養、學習成績、學習興趣。

問卷調查

根據Likert量表編制[5]“學生問卷調查量表”，內容包括“信息素養”“學習興成績”“學習興趣”等3個部分。實驗采用前測和后測的方法。

前測：2010年3月6日向高二（1）班30名學生、高二（2）班30名學生發放60份調查問卷，收回60份問卷，回收率為100%，其中有效問卷60份，問卷有效率為100%；

后測：2010年4月6日分別向高二（1）班30名學生、高二（2）班30名學生發放調查問卷，收回60份，其中有效問卷60份，回收率為100%，其中有效問卷60份，問卷有效率為100%。

數據統計與分析

采用Microsoft Office Excel 2003軟件和SPSS 10.0軟件對收集到的數據進行統計處理，對問卷調查結果進行描述性統計分析。

實驗效果分析

1）Blog對學生的影響（信息素養、學習成績、學習興趣方面）。從表1看出，一班（控制班）學生信息素養均為11.63，標準差為3.057；二班（實驗班）學生信息素養均為14.28，標準差為2.877。由此可知，二班（實驗班）的信息素養高于一班（控制班）。

從表2可以看出，齊性檢驗的顯著性水平為0.880>0.05，表明方差齊性。顯著性水平為Sig.（2－tailed）＝0.001<0.01。因此，可以判定實驗組和對照組信息素養存在顯著性差異。經過Blog教學后，學生在“信息素養”方面，有了顯著性提高。

表3 學習成績實驗班與控制班的平均分和標準差比較

從表3可以看出，一班（控制班）學生成績均分為78.83，標準差為7.765；二班（實驗組）學生均分為84.43，標準差為6.985；二班（實驗班）的均分高于一班（控制班），實驗班成績明顯好于控制組。

表4 學習成績實驗班與控制班顯著性差異比較

表4數據顯示，實驗組和對照組差異水平顯著，Sig.(2-tailed)＝0.03<0.05。這也表明，Blog輔助信息技術教學，應用前后，學生的成績有一個明顯的提高過程。

通過實驗數據表明，通過Blog輔助信息技術教學，學生興趣普遍高于傳統教學。通過對學生訪談了解到，“學生普遍認可Blog教學模式，認為學習不再枯燥，比過去學起來更加愛輕松”。

2）Blog對教師的影響。通過對實驗教師的訪談，筆者了解到，Blog對教師影響主要是有利于教師教學反思、教學評價。利用Blog記錄每天的教學工作心得，有利于形成個人知識體系；有利于教師開展網絡教研活動。根據上級文件精神，奉化二中于2010年9月開始，將以往的傳統教室組織進行的各學科校本研修轉變為基于網絡的校本研修，很大程度上借鑒了Blog優勢，開展校本研修有利于教師信息素養提升，突破了時空限制，提高科研能力；除此之外，Blog有利于教師對學生進行學業輔導，培育優生，轉化差生。

結論

Blog在高中信息技術教學中的實踐表明，Blog在一定程度上對信息技術教學起到積極作用，對學生的學習成績、學習興趣、信息素養等方面起到積極推進作用，給教師的教學、網絡教研及學生個別化輔導帶來諸多優勢。但是，我們僅僅把Blog與高中信息技術學科進行整合，對于其他學科并沒有做深入實踐探索。其次，Blog教學需要教師對教學內容進行嚴格篩選，并不是所有的教學內容均適合Blog教學。教師的信息素養的提升，Blog日志的更新，都影響Blog在教育教學中的深入拓展。如何最大化發掘Blog教學潛力，形成普遍的教學應用模式，讓其成為師生學習交流的良好平臺，將是我們后續研究的重點。

[1]第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2010/7/15/100708.pdf

[2]張俊超.對博客應用于教育的現象學解讀[J].華中科技大學學報：社會科學版,2004(5):120

[3]贠麗萍.基于建構主義學習理論的多媒體網絡教學[J].電化教育研究,2008,(7):69

[4]楊曉新,章偉民.博客在教育中的應用研究[J].中國遠程教育,2006,(6):47－50

[5]李克特量表[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/1574087.htm

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.041

作者：王軍，浙江省奉化市奉化二中信息技術教師，中學二級，研究方向是教育信息化。

（作者單位：浙江省奉化市第二中學）