直面災難 上好科學文化課

■編譯/ 蔚藍

直面災難 上好科學文化課

■編譯/ 蔚藍

四月是日本國氣仙沼市學校每年開學的時間，三月的時候學校會舉辦畢業典禮，就像在萬物復蘇的春天，學生們也煥發著生機，開始新的生活，走向未來的人生道路。

然而當前這個港口城市正籠罩在海嘯過后的陰影中。橋上中學校園大禮堂內，成百上千的難民圍裹毛毯，移到后排，以便讓來參加典禮儀式的家長們清楚地看到現場情景。伴著帕赫爾貝爾的樂曲，學生們邁上講臺，高唱校歌……兩行莊嚴的隊伍相互交匯著，人們眼含熱淚，教師向小學部與中學部的畢業生頒發畢業證書（見圖1）。

“也許舉辦這個儀式太早了”，校長菅原城子說，“但是當地社區群眾和家長-教師聯合會卻不這樣認為”，“生活終歸是要繼續的，即便物是人非”，“我們要為這些孩子慶祝，盡管對15歲的學生來說，這是一段殘酷的經歷，但是幸存下來的孩子更要點亮心靈的希望，繼續生活下去”。

面對自然界發出的暴虐，人類能夠做什么？疏散訓練與持續的科學教育仍然是通往生存之路的關鍵。3月在日本發生的極具毀滅性的地震和海嘯，大規模地破壞了日本許多地區，這對任何年齡的人來說都難以說清為什么。在不給學生造成心靈陰影的前提下，我們要幫助他們知道一些必要的觀點。

教師建言獻策

杰弗瑞·馬丁：我在馬里蘭州巴爾的摩市的西部高中講授現代世界史和預科的人文地理。我的方法是向學生提出如“遭遇3月11日11點（美國當地時間）的海嘯后，日本人面對的最大困難是什么”等質疑性問題，這些問題沒有對或錯的答案。我選擇了系列視頻供學生觀看，如國家地理雜志出版的海嘯101，視頻中海嘯爆發時的影像使學生對海嘯的破壞力產生實感。接著閱讀各類新聞報導，如有關死傷人數、核能方面的問題，又如是否有大余震及重建所需的成本費用等方面的情況。

學生分成各個小組，用拼圖演示有關要點問題，并對每篇文章記筆記，列圖表說明。最后，讓學生評估什么是日本國內面對的最大難題。布置家庭作業，要求查找新聞資料以支持自己論文的觀點并上傳到班級網站。

土耳其的英文教師柯麗：我的學生是大學生，這周的口語課主要講日本地震。另外學生們還一起討論日本、利比亞這兩個地方正在發生的情況。我要求學生對事件表達出自己的感受與想法。

新西蘭的凱恩·史密斯：對最近發生在新西蘭、日本的地震的原因等加以闡述，更清楚地講解重要的科學概念。教學主要通過地球層狀教學軟件，即在3D地球模型上繪制出地質勘探局報告的實況數據并制作演示視頻。

尼哈·左普（在印度孟買一所平民學校任教）：在博客中寫道：“今天，由海嘯引起的核電站工廠發生爆炸，也許會導致自切爾諾貝利災難之后最嚴重的放射物泄漏。周邊多數鄰國都在密切關注事態進行，日本政府已做好疏散或撤離工作。即使所有的拯救企圖都失敗了，這些來自日本國的放射物也絕不會到達我國的孟買。”但是，為什么我們還要學習這些呢？因為人類要吸取教訓。

布洛克·奧德（加州某私立寄宿制學校應急計劃部主任）：對學生需要強調的關鍵問題是體現團體和個人應急準備在應急計劃中的重要性。根據25年的工作經驗，我認為關鍵問題是樹立學生的信心。在緊急情況發生時，學生要相信學校領導，要知道應該干什么，同時也確信自己掌握處理周邊環境的幾種辦法。1989年，加州洛馬普利塔發生里氏7.1級地震，我校的學生就是這樣表現的，他們雖然與大多數遭受地震的人一樣恐慌，但是當他們意識到學校迅速反映處理，基于精心構思、成熟的應急計劃，他們知道下一步做什么，一切都是有序進行。學校應急計劃是一份“活”文件，它在有規律的實際練習中完善與修訂，而不是僅僅放在架上，像菜譜那樣待用。其次，學校應用標準應急管理系統（SEMS），以便能夠與當地其他部門協調一致來處理應急事件。聯邦應急管理局同時提供說明書和在線教學課程兩種方法，用于指導學校操作。再次，學校需要明白通訊聯系的重要性。一旦發生災難，首先出故障的往往是通訊。因此，學校需要設計完整的方案以確保緊急情況下與家長保持聯系，以及聯系校內各個區域的主要負責人。這就需要內部對講機、擴音設備、警報系統、UHF波段收音機以及其他同類裝置。總之，學校必須重視他們的作用，形成固定方案。學生在學校學到的應急準備措施將使他們終身受用。

核能授課計劃

內容概述

什么是核電？核電站的工作原理是怎樣的？核電的利弊各是什么？通過發生在日本的核能危機使學生了解核電相關內容。

教學工具

接入網絡的電腦、投影設備以及關于核電站方面的研究資料、視頻等。

預習準備

播放日本核電站危機視頻。學生一邊觀看，一邊記錄不懂的詞匯、概念等，然后要求學生簡要敘述視頻內容，在白板上列出陌生詞匯。教師將指出在視頻描述的電站設計中應如何降低最壞風險部分的發生，哪部分燃料高溫無法控制，并引起了大量輻射泄漏，提醒學生注意觀察電廠內部工作情況和目前安全的部分。然后，使用投影儀播放電視專題片——如何關閉核反應堆以及操作失敗的后果。全班觀看視頻，請學生讀出圖像的文字說明。要求學生根據所掌握的資料寫出有關福島核電站的3個事實，并提出3個問題。

接下來，學生們分享得到的相關信息，在白板上記錄自己的疑問，由教師解釋羅列出來的詞匯和問題。

最后，教師詢問學生是否知道日本福島第一核電站的其他情況。寫下學生們的想法，隨后講解日本福島電廠的最新狀況。

案例教學

用自己的話描述福島第一核電站的緊急形勢；用什么可以對反應堆提供防護和遏制；一共有6座反應堆，由于什么原因使得人們不了解每座反應堆的具體情況；什么是核電廠最需要解決的問題，為什么；當前留守在電站里的工人最大的挑戰和最大的危險是什么。

課堂互動

全班分為5組，每組安排一個話題。根據提出的問題，各組利用現有資源找出答案。理解所討論的話題后，準備一段3～5分鐘的電視新聞片，為“觀眾”提供事件發生的背景，以便使大家明白福島第一核電站目前狀況。新聞片要素包括圖表、照片和圖片以及其他信息的媒介，在屏幕上播放以增強對事態的理解。

這段新聞演播稿要求與福島第一核電站信息相關，同時也要聯系到美國的核電廠。既可是單獨的新聞報道，也可以做成與“專家”的“訪談”節目。

很明顯，能源將是新聞稿中的重要話題。海嘯造成的后果是日本核能產業的低迷，連帶導致美國石油漲價，這兩者間存在著一定程度的聯系。海嘯造成的福島第一核電站危機已經升級，這既是對核電站本身的損害，也將影響到美國及世界的能源政策。

開放式討論

學生對美國核電的作用展開辯論。核電發展政策是最近少有的，獲得民主黨和共和黨兩個黨派共同支持的國家能源政策方案。首先，學生閱讀并歸納政策制定者的觀點以及日本災難發生后對美國的影響。如，閱讀《紐約時報》專欄文章《美國核工業面臨新的不確定性》《核電能源存在風險 替代能源芳蹤難覓》。

辯論中涉及以下類型的問題：支持核能的論點是什么？反對建設核電站的理由？現在美國能源的其他來源是什么？這些來源安全嗎？

課程標準

執行中部大陸區域教育研究所制定的教學標準（K-12基礎教育），同時也符合新頒布的國家教育共同核心標準（2010年7月）。

自然災害與非自然災害

地震、干旱、洪水和風暴是自然災害，而由人類活動疏忽或故意而造成的傷亡和毀壞是非自然災害。日本突發9級地震，而地震引發了海嘯。海嘯過后，次生災害接連不斷，非自然災害——核危機的威脅持續演化。

國際原子能機構4月8日報告，發生核泄漏事故的日本福島核電站形勢出現了趨穩的跡象，但形勢依然嚴峻。而在美國的核電站是否會產生同樣的問題呢？我們很確定不會。因為，首先美國的國土面積比日本大很多，核電站不會設立在人口住宅區附近。其次，日本核電站之所以發生泄漏，是因為海嘯破壞了發電機組，閥門失靈，無法冷卻反應堆芯，日本人只能引入海水產生足夠的壓力。“Mark I”和福島第一核電站同樣都是40年前設計的，都距離大海很遠。而新建的核電廠，美國使用“被動冷卻系統”，不依靠電動泵，即使斷電也可以堅持3天。

技術征服自然，但技術不是萬能的，它只能與自然、人類共生。■

（譯自The New York Times）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.131