自動化專業雙目標應用型人才培養模式探索
——以石油、冶金行業為依托

吳英，張小云，施金良，柏俊杰

自動化專業雙目標應用型人才培養模式探索
——以石油、冶金行業為依托

吳英，張小云，施金良，柏俊杰

應用型人才是我國經濟發展的客觀需要，是全面建設小康社會的人才保證，是應用型本科院校的使命。如何依托行業，有效地探索應用型人才的培養模式，將應用型人才的實踐能力落到實處，是新興的應用型本科院校面臨的挑戰。以重慶科技學院為例，探討了行業導向的雙目標應用型人才培養模式，分析了“模塊+雙重目標”型人才培養方案及特點。

應用型本科；自動化專業；雙目標人才培養模式

一、雙目標應用型人才培養的目的和意義

隨著中國經濟的迅猛增長，石油、冶金工業進人了前所未有的發展階段，人才短缺的矛盾日益突出，自動化專業的畢業生受到了空前的歡迎。所以，根據行業需求，以行業為導向，培養大量的具有一定的理論基礎，工程意識強，應用能力、實踐能力、技術能力強，收集、消化、提升信息能力高，具有良好的綜合能力、動手能力和解決問題能力為主要特征的新型本科工程應用型人才，是經濟發展的要求。同時，在此基礎上，將培養目標上移，把一部分有潛質的人才培養成為具有一定基礎理論知識、能力強、能夠繼續深造的專業技術研究人才，不僅能夠使應用型本科院校培養的學生既能滿足經濟發展就業的需求，也能滿足工程應用研究的要求。這種本科人才雙重目標的培養模式是主動適應時代發展的要求，是面向高新技術發展的迫切需要，也是應用型本科院校的使命。

二、建設目標

（一）人才培養目標

依托行業（冶金、石油），搭建通用平臺，利用模塊化的教學方式，既培養面向地方社會、經濟和工程等第一線需要的具有顯著工程實踐應用能力的高級技術型人才，也培養具有一定基礎理論知識、能力強、能夠繼續深造的專業技術研究人才，構建“模塊+雙重目標”型人才培養模式，培養行業導向的具有顯著工程實踐能力的自動化專業應用型人才。

（二）課程建設目標

以學生為中心、以行業需求為導向，要求專業基礎和專業課程內容緊密結合冶金、石油的行業生產實際，更新課程體系和教學內容。切實有效的實施課程負責人制度。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐應用能力的培養。

（三）實踐平臺建設目標

注重學生實踐性、操作性技能的培養，加強實驗室和實訓基地等實踐條件的建設。營造實踐應用氛圍，建設冶金、石油行業生產實際相似的生產過程自動化實驗室和實訓基地，為學生提供實踐平臺。學生在該平臺開展的應用活動，不僅培養了他們的實踐應用能力，而且促進優良的校風學風建設，有利于與冶金、石油企業聯合培養具有行業背景的自動化本科學生。

三、建設思路和方法

（一）探索行業導向雙目標驅動的培養新模式

根據高等院校的地方性、生源的多樣性特點，以遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念為出發點，以培養高素質人才和不同學生合理發展為目標，將人才培養目標定位于“面向地方，擇業為主”和“加強基礎，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養模式。既培養面向地方社會、經濟和工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養有一定基礎理論知識、能力強的復合型人才，為工程研究應用輸送人才。人才模塊化培養新模式如圖1所示。

圖1 行業導向雙目標驅動的自動化人才培養新模式

依據雙目標人才培養要求，將人才知識結構分為基礎知識、專業基礎知識、專業技術知識、專業技能知識、專業目標知識四個層次12個模塊，其人才知識呈現4＋3＋3+2的結構（如圖2所示）。學生根據自己的職業目標，在專業技能知識層次和專業目標知識層次上進行模塊的選擇，完成雙目標培養的目的。

圖2 自動化專業的知識模塊

（二）構建“寬平臺、多方向”的專業課程體系

采用不同形式，對區域經濟和行業特色、專業人才需求等進行調研，分析自動化人才層次的差異性，以鮮明的行業背景為主，自動化理論、方法、系統設計、先進技術為輔，整合課程內容，動態調整與優化專業教學方案，構建與培養目標緊密結合的“寬平臺、多方向”課程體系。

1.理論教學體系構建

表1 理論教學體系

按“必需、夠用”的原則構建理論教學體系。理論教學體系由基礎課程、專業技術課程、專業方向技術課程三部分組成，另有工程應用類和工程研究類課程為補充（如表1所示）。

2.模塊式實踐教學平臺

實踐教學環節可分為公共基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗及集中實踐實訓，前三個部分構成課程實踐教學環節，后一部分為集中實踐教學環節。結合行業背景，增設了特色知識模塊訓練。模塊式實踐教學平臺如圖3所示。

（三）建設真實性、開放性的實訓基地

以現代冶金、石油、化工企業的工業流程為主線，融冶金材料、機械與設備、自動化、電氣工程及自動化、測控技術與儀器、機電一體化、安全工程等專業技術為一體，建設實訓基地，重現真實的工業現場，提供冶金、石油、化工生產過程中的運行、維護、維修平臺，使學生親身經歷在工廠中很難親自動手的操作、解剖、設計過程，在較真實的工程環境中培養具有工程師基本素質的高級應用型人才，使學生的綜合實踐能力有質的提高，縮短用人單位要求與高校人才培養規格之間的落差，能夠讓學生零過渡地適應企業生產的需要。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

采用“引進來送出去”的方式，培養和引進具有冶金、石油行業背景的師資人才，構建應用型的教師隊伍。第一，有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。第二，鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。第三，引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍，聘請企業專家作兼職教授，擔任相關課程的教學。第四，重視學科（專業）帶頭人以及骨干教師的培養。第五，提高學歷，鼓勵在職進修。通過以上措施，提高教師應用教學和工程研究能力，造就應用型教師隊伍，為雙目標人才的培養提供師資保障。

圖3 模塊式實踐教學平臺

四、建設的特點

第一，在課程設置時，首先依據不同學生的共性發展和專業特征要求設置“平臺“課。不論對于繼續深造的學生，還是以擇業為主的學生，給予他們可持續學習的基礎是十分必要的。其次，根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結構體系，突出了學習者的個性。最后，以雙重培養目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養模式有利于對有差異的學生實施有差異教育，實現共同發展。

第二，應用型本科教育是直接為地方或行業經濟發展服務的。從這個意義上說高等教育也是就業教育，但也要考慮學生的可持續發展，前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。基礎課程與專業理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上是相互滲透的。

第三，對應雙目標人才的培養需求，構建了理論備選和實踐備選模塊，形成了“寬平臺、多方向”的專業課程體系。通過“雙重目標+模塊”的培養模式，讓學生在通用能力的培養基礎上，根據職業生涯的規劃確定本科畢業的目標。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養模式去適應。人才培養模式在一定時期內是相對穩定的，但也有一定的動態性，其動態形式由經濟和科技發展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養模式在遵循高職教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。

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G642.0

A

1673-1999（2011）05-0174-03

吳英（1972-），女，重慶石柱人，博士，重慶科技學院信息工程學院教授，從事傳感技術研究。

2010-12-27

重慶市高等教育教學改革研究項目 “行業導向的自動化專業雙目標應用型人材培養模式的研究與實踐”（0824092）;全國高等學校教學研究中心“十一五”國家課題“依托行業背景的應用型人才培養模式研究”（FIB070335-A7-40）。