關于中小學體育教師知識與教學技能的思考

王 晟

（江蘇省黃埭中學，江蘇 蘇州 215143）

理論與方法探索

關于中小學體育教師知識與教學技能的思考

王 晟

（江蘇省黃埭中學，江蘇 蘇州 215143）

本文在文獻資料研究的基礎上，通過對一線體育教師的調查以及自身教育經驗總結，對中小學體育教師知識與教學技能進行了探討，并提出了提高中小學體育教師知識與技能水平的一些建議。

中小學；教師；知識；技能

1 問題的提出

每一種專業都是根據知識、技巧、技能和個人品質等來進行社會所需要的一種活動[1]。目前體育教師養成和成長中始終占主導地位的是“運動技能專業化”價值取向，人們評價一位體育教師是否“專業”，主要就是看其自身是否具有或曾經具有相對較高的運動技術技能水平[2]。由于諸多學校在招聘新體育教師時對于到底該評價受聘者什么并不清晰，往往以其當運動員時的運動成績為主要判斷內容。同時，“學體育”向“教體育”轉型時，需要具備什么樣的知識、技能以及素質在當前是一個模糊狀態。再加上一些教師學習意識不夠，造成了自身教學思想落后、知識結構單一、繼續教育流于形式、教科研水平不高、創新意識不足等客觀存在的現實影響了體育教師自身及體育教學的發展。另外，教師是新課程改革成功的關鍵。由上可見，非常有必要對體育教師的知識、技能相關的問題進行分析。

2 體育教師知識、專業技能與能力內涵分析

技能是知識的掌握到能力的形成和發展的中間環節，知識的形成過程是人們從實踐到認識的過程，而技能的形成又是運用一定的知識進行社會活動即再實踐的過程，經過不斷的實踐—認識—再實踐—再認識，最終導致了人的某種能力乃至綜合性能力素質的形成、提高與發展[3]。可見，這三者之間是相輔相成、相互促進的關系。但目前一些教師對這些問題的認識比較模糊以及一些文獻比較片面地將其中某個問題進行放大，這樣對一些教師又引起了更多的誤導，因此有必要對其進行梳理。

2.1 體育教師知識水平的提高是專業化發展的前提

國際經濟合作與發展組織在1996年發布的《以知識為基礎的經濟》報告中，對知識的形態做了明確界定，指出知識既包括能夠編碼的知識，如事實知識、原理知識，也包括那些可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能知識、人力知識。對高技能人才來講，它主要包括專業基礎與專業知識以及相應的人文知識[4]。以上也提出了體育教師受到運動技能專業化的影響，也因此很多教師對裁判、訓練方面的知識比較扎實，但對一些教育學等方面的知識掌握情況就不甚理想。新課程改革對教師知識要求更高，體育教師只有不斷地去學習、了解更多的教育知識、新課程知識、專業知識、文化知識才有可能適應改革需要。總之，知識是教師發展的基礎，在當今知識高速更新的時代中教師如果僅僅依靠經驗，其發展的程度與高度必然受到限制。

2.2 體育教師技能的提高是專業化發展的基礎

教師職業技能廣義上是指教書育人的行為方式和能力，狹義上是指教師在教學工作中教師完成某種教學任務所需的一系列行為方式[5]。在很大程度上它是一種認知結構重新組合的過程，從歷史發展可以看出，教學技能是一個具有歷史范疇的概念，在不同的歷史時期有不同的內涵[6]。在新課程背景下，有學者將教學技能定義為[7]教師在不同的教育情境中，依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，促進學生學習、實現教學目標而采取的特定的一系列教學行為方式，它包括智力技能和動作技能兩個方面。可見，體育教師技能發展與其他學科教師有相似之處，也具有獨特之點。它的發展是一種動態的發展，在不同階段具有不同要求與內涵，但就發展來說要根據課程發展的要求以及專業發展的趨勢不斷更新知識，提高專業技能，發展自己的能力，形成自己的教學特色。

2.3 體育教師能力的發展是專業化發展的核心

教學是以知識、技能和倫理道德規范為媒介的師生之間的雙邊活動。在此活動中，影響教師作用的核心是其教育教學能力[8]。所謂教師專業能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業特點的能力[9]。這就給現代教師提出了更高的要求。新課程不僅要求教師在教學觀念、教學行為、教學角色上與新課程俱進，在教學技能上也要與新課程同行，不但要繼承傳統的一些技能，而且要具備對課程的整合能力、運用現代教育技術的能力、培養學生創造思維的能力、教育科研能力和構建良好心理狀態的能力[10]。目前，一些教師對于技能、能力、知識等概念似是而非。可以說，知識是技能與能力的基礎，在教學中對學生產生作用的是直接性知識，如動作遷移，也有一些間接性的知識為教學進行服務。但更重要的是教師技能的顯性作用，且教學的有效性很大程度上要依靠教師的講解、示范、組織等易被觀察到的教學技能。可以說，知識、能力是一名教師上好課的關鍵，但教學技能是與學生進行互動的基礎，技能反復實踐、融合最終提高的將是教師能力。

3 體育教師專業化發展各階段需要掌握的知識與技能

3.1 教師應該掌握的知識及不同階段教師的側重點

3.1.1 體育教師應該掌握的知識L.S.舒爾曼認為，教師必備的知識有學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識[11]。也有學者指出體育教師需掌握的知識包括普通基礎知識、體育學科專業知識和體育教育知識[12]。筆者參考相關資料、通過對一線教師調查以及自己的反思對體育教師需掌握的知識總結。（表1）

表1只是初步地歸納出作為一名合格的體育教師必須要學習的一些理論知識，這樣將能夠對自己的教學實踐進行科學的指導。現在一些教師對于知識的學習存在一定的誤區，筆者認為在學習知識的過程中一定要去除功利，很多教師在閱讀的過程中認為一本書看下來，什么都沒學到，所以就放棄了堅持。在學習的過程中，尤其在看書的過程中一本書能有一句話對讀者產生影響就可以了，看書的過程是一種修身養性的過程，在這個過程中要多看、多思、多實踐。

3.1.2 不同階段體育教師應掌握的知識

一些教師由于能力、時間等問題無法進行針對性的學習。因此，有必要對不同階段教師需學習的知識進行簡單總結。王秀香認為[13]，1 ～ 5年教齡段的青年教師對各專業知識急需提高程度的排序為心理學知識、教育學知識、跨學科知識、專業技術理論知識和專業基礎理論知識；6 ～ 10年、11 ～ 20年教齡段的教師對各專業知識急需提高程度的排序為心理學知識、教育學知識、跨學科知識、專業基礎理論知識和專業技術理論知識，只是后者在對專業基礎理論知識的需求高于其他教齡段的教師。在調查中大多數教師認為學習是全體教師的事情，也就是說水平再高、教齡在長也必須要不斷地學習。“萬變不離其宗”，以上所提到的知識基本分為兩大類，即直接知識與間接知識。在教學中運用的屬于直接知識，但是間接知識通過實踐可以轉換為直接知識。筆者認為，給學生一滴水，教師必須具備一桶水是直接知識，在知識爆炸的年代，教師需要的是更多的水，這里的水是指間接知識。教師不對自己進行充電、再學習的話，很快就會落伍。教師只有不斷地將各種知識、信息進行內化這樣才能夠更好地為教學服務。

表1 中小學體育教師需掌握的知識

3.2 體育教師應該掌握哪些技能

于素梅[14]將動態的教育教學能力結構體系劃分為職前、職業適應期和職業成熟期3個階段。根據這個階段劃分，筆者就3個階段體育教師應掌握的一些技能進行梳理。

3.2.1 職前國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師專業技能訓練大綱》中，把教學工作技能分為5類，即教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和知道課外活動技能和教學研究技能。其中，又主要設定了9項基本技能，即導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能組織教學技能、變化技能。

對于職前階段，筆者認為，準教師只要將學業學好，將入職前培訓做好，就能夠初步具備一名教師的資格。但是目前很多新教師在人際溝通上存在一定的問題。還有剛畢業的學生在讀期間對于一些教學基本功技能的忽視，導致在教學中出現了很多軟肋。但準教師的接受能力非常強應該在強素質的基礎上應該多學習更多的現代教育技術，為日后的教學、訓練服務。

3.2.2 職業適應期職業適應期主要是剛參加工作不久的教師，準確地說是工作在5年以下的教師。在這個過程中新任教師的專業發展應當構建一個基于教學策略研究的技能結構。這些基本技能的掌握將有助于新任教師跨越理論和實踐的鴻溝，并在他們的課堂中創造出有利于學生學習的高質量的教學環境。他們把基本的策略和技能分為3類，即組織、教學和評價策略[15]。在這個階段，有條件的新教師要盡快的進行“師徒結對”，在師傅的引領下盡快的進入自己的角色。沒有條件的也要自己給自己創造條件，網絡時代信息發達，且目前一些網站、論壇有很多高水平、樂奉獻的教師。我們可以通過網絡平臺與這些教師進行網絡互動。

3.2.3 職業成熟期為了適應課改革需要，中小學教師至少要掌握研習新課標的技能、研習教材的技能，了解學生認知準備的技能、課堂教學技能[16]。一名優秀的教師不但教學技能要好，還要對一些其他技能進行提高，如教學管理技能、教學研究技能、人際交流技能。這些是教學技能的輔助，是有效提高教師教學效果的保證。筆者認為，在職業成熟期教師應該將技能與知識進行融合最終形成個人能力。一名合格的體育教師必須具備以下條件：高尚的思想品德（良好的心理品質、高尚的道德品質、全面關心學生、牢固的專業思想和較高的社會覺悟）、全面的業務能力（運動能力、教學能力、教育能力、組織課外活動能力和其他方面的能力）、廣博的知識（向學生傳授體育衛生保健方面的知識、教育學和心理學知識、其他方面的知識）、精力充沛體魄健壯（身體健康、適應能力強、精力充沛、體格健壯、良好的生活習慣）。也只有這樣在發展過程中教師才能真正地成長起來。

4 結 語

知識、技能、能力三者之間是辯證統一的關系，它們最終也將轉換為教師素質。學者楊叔子[17]認為，知識是能力和素質的基礎，知識有待轉化為能力，升華為素質；能力是素質的外在表現，素質特別是人文素質又為知識、能力發展引導方向；善于學習、勤于思考、勇于實踐是知識、能力轉化為素質內化過程。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進質教育的決定》中也指出，“建立一支高質量教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證；提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培訓的重點；開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，使教師的整體素質明顯提高”。因此，作為新時代的體育教師要“內練素質、外塑形象”，不斷提升自己的知識與能力，優化自己的素質結構，以適應專業發展的趨勢。

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G807.0

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1674-151X（2011）12-095-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.048

投稿日期：2011-07-17

王晟（1978 ～），中學一級，本科。研究方向：中小學體育教學。