大學生生活方式對高校節能減排的影響分析
——以中國計量學院為例

王丹倩 張芳 王建云 吳夏玲 陳潔 楊林

中國計量學院質量與安全工程學院，浙江 杭州 310018

大學生生活方式對高校節能減排的影響分析
——以中國計量學院為例

王丹倩 張芳 王建云 吳夏玲 陳潔 楊林

中國計量學院質量與安全工程學院，浙江 杭州 310018

大學生生活方式對高校節能減排有重要影響，良好的“節能減排”生活方式將推進高校節能減排。但目前高校還有較大比例的大學生，其生活方式不符合節能減排的要求。本文以大學生生活方式對高校節能減排的影響為調查內容，以中國計量學院大學生為調查對象，通過問卷調查和訪談，獲取一手的數據，進行整理和分析，提出相應的意見與建議。

大學生；生活方式；節能減排

1 研究背景

節能減排是當前國際間的核心議題之一，也是關系人類與地球和諧發展的一項重要課題[1]。我國政府近年來也把節能減排列為重要政策之一。我國高校規模龐大，僅普通高校就有2305所，本、專科在校學生3300多萬，各類教職工200多萬[2]，教學、科研及生活耗能巨大。另外，搞好高校節能減排，不但直接的節約環保效益巨大，而且能夠幫助青年學生樹立節能環保意識，養成珍惜能源、愛護環境的行為習慣，影響巨大，意義深遠[3]。因此，高校是實施節能減排的重要部門之一。教育部早在2007年就公布了《教育部關于開展節能減排學校行動的通知［2007］19號》文件，號召各級學校要全面采取節能減排措施，做好節能減排工作[4]。對此，高校也積極開展各項節能減排行動，如電力監控、使用節能燈、感應水龍頭及中央空調控制等等，雖然取得了一定的效果，但以硬件上的投入為主，對于軟件上的關注則較少，這一方面使得高校在節能減排的同時也付出了昂貴的成本，另一方面卻未能形成節能減排的良好氛圍，培養大學生節能減排的良好習慣，導致節能減排的效果并不能為人所滿意。本文以大學生生活方式對高校節能減排的影響為調查內容，以中國計量學院大學生為調查對象，通過問卷調查和訪談，獲取一手的數據，進行整理和分析，提出相應的意見與建議，供高校節能減排參考。

2 調查方法

本次調查研究方法有二：1.問卷調查法；2.訪談法。本次調查對象為中國計量學院學生。在訪談方面，分別邀請了不同年級的學生參與，還在學校后勤集團和學校節能辦公室的大力支持下，對中國計量學院的教學區、食堂、生活區的相關管理機構進行了訪談，獲得了由學校機關提供的大量數據。

3 調查結果與分析

3.1 自習地點偏好與節能減排

3.1.1 大學生自習地點偏好差異造成高校電能浪費嚴重

高校一般未對大學生上自習進行統一管理（大一除外），就這使得大學生在安排自習上具有較大的自主性，學生在自習地點上也呈現出不同的偏好。調查小組對周一至周五晚上7點至8點這一時間段內大學生的自習空間偏好進行了調查，發現82.8%的大學生偏好在寢室自習，8.5%大學生偏好在教室自習，8.7%的大學生偏好在圖書館上自習，詳細對比見圖1。

圖1 自習地點偏好對比=圖

不同的自習偏好也導致各個自習地點在用電效率上也呈現出顯著差異，具體如表1所示。

表1 各自習地點用電效率對比

上述數據顯示，在寢室中自習人均使用0.086度電，在圖書館中人均用電0.027度電，而在教室中自習人均用電則高達0.146度電。教室本應是上自習的規定地點，但由于學生偏好于在寢室自習，導致教室自習人數較少并且分散。幾乎所有的教室都亮著燈，但一般每個教室只有5、6個學生，甚至于沒有學生，造成了不應有的浪費。

3.1.2 影響教室自習人數的因素分析

假設能將在寢室及圖書館上自習的學生集中到教室中上自習，那么人均耗電量將僅為0.007度，這也就意味著每天晚上7點到8點這個時間段內中國計量學院僅就自習用電即可節省157.512度電。然而該如何改變學生現有的自習偏好，使其選擇在教室上自習？這就必須先分析影響學生在教室上自習的相關因素，并采取措施改變這些影響因素，從而使學生能夠自覺地到教室上自習。

本文假設有節電的意識（D1），教室與寢室的自習效率之比（X1）、教室與寢室的舒適度之比（X2）、教室距離寢室的路程（X3）、會對教室上自習人數（Y）造成影響，并將調查獲得的樣本值輸入至eviews統計軟件中，通過多元線性最小二乘法(OLS)進行回歸分析，獲得統計結果如表2所示。回歸結果可以將方程寫為如下形式：

從表中結果可知，在設定顯著性水平為5%的情況下，各個變量的t檢驗P值分別為0.0385、0.0030、0.0001、0.0011，均小于0.05（5%），因此拒絕原假設，即解釋變量對被解釋變量Y具有顯著影響。同時，方程的F檢驗P值為0.0000，因此拒絕原假設，該模型的線性關系成立。該多元線性回歸模型表明，節電的意識、教室與寢室的自習效果之比、教室與寢室的舒適度之比與教室的自習人數成正比關系，在其他變量保持不變的情況下：學生有節電意識，去教室自習人數將增加12人；教室與寢室的自習效率之比每上升1個單位，自習人數將上升21人；舒適度之比每上升1個單位，自習人數將增加69人。而距離則與自習人數成反比關系，距離每增加1分鐘的路程，自習人數將減少2人。

表2 多元線性回歸模型最小二乘估計結果輸出

3.2 用水方式與節能減排

3.2.1 大學生用水方式不當造成高校水資源浪費嚴重

學生生活用水是學校用水的主體，而學生生活用水又包括洗臉、刷牙、洗衣、廁所用水、洗澡用水等等。其不同的用水方式所造成的用水量是不同的。以洗臉、刷牙為例，可以分為使用洗刷器具和直接使用水龍頭兩種用水方式。經測試發現，與直接使用水龍頭洗臉和刷牙相比，用臉盆洗臉可以節約2.175升水/次。而經調查發現，將近50%的大學生選擇直接使用水龍頭洗臉。同樣以全國本、專科在校學生3300多萬為基數進行估算，每天全國本、專科在校學生至少浪費水資源3500多萬升水，相當于每天浪費一個小型水庫。如果能引導大學生使用臉盤洗臉，那么高校每天將減少大量的水資源浪費。

3.2.2 影響使用臉盤洗臉的因素分析

本文假設便利與否（D1）、有節約用水的意識（D2）、用臉盤洗臉節約的成本（X1）會對使用臉盤洗臉的人數（Y）造成影響，并將調查獲得的樣本值輸入至eviews統計軟件中，通過多元線性最小二乘法(OLS)進行回歸分析，獲得統計結果如表3所示。回歸結果可以將方程寫為如下形式：

Y=-4.41+18.15D1+10.16D2+4.63X1s.e=[3.86] [18.14] [10.16] [4.63] t=(-1.14) (5.77) (2.52) (9.13)

R-squared=0.96 Adjusted R-squared=0.95 D.W.=2.4

從表中結果可知，在設定顯著性水平為5%的情況下，各個變量的t檢驗P值分別為0.0004、0.0359、0.0000均小于0.05（5%），因此拒絕原假設，即解釋變量對被解釋變量Y具有顯著影響。同時，方程的F檢驗P值為0.0000，因此拒絕原假設，該模型的線性關系成立。該多元線性模型表明，便利程度的高低以及節約成本的多少對使用臉盤洗臉人數的多少成正比關系。在保持其他變量不變的情況下：便利程度每增加一個單位，使用臉盤人數將增加18人；學生有節約用水的意識，使用臉盤的人數增加10人；而使用臉盤所節約的成本每增加1分，人數將增加5人。

表3 多元線性回歸模型最小二乘估計結果輸出

4 高校節能減排的措施

大學生的生活方式對于高校節能減排的影響很大，而上文的分析表明，大學生的生活方式受到多個因素的影響。因此，高校應從這幾個因素著手，采取相關措施，培養大學生節能減排的生活方式。

4.1 推行節能減排教育，提高大學生節能減排意識

意識是行為的向導，大學生節能環保生活方式的養成首先依賴于節能減排意識的培養。上文的影響因素統計分析也證明了這點，無論是節電還是節水，節能減排的意識都是一個重要的影響因素，尤其是在節約用水方面，有節約的意識將大大減少水資源的浪費。因此各高校應大力推行節能減排教育，塑造節能減排的校園文化，提高大學生節能減排意識。首先，應在教學過程中，結合學科特點，采取不同的形式，進行節約資源、保護環境的教育。如在新生教育中組織學生參觀校內的節能設施，使新同學深刻感受到學校的節約傳統，先進的節能理念；與大學生思想政治教育相結合，將節能減排教育列入大學生形勢教育課；設立“節能減排”公選課程，開設節能課堂；安排專題講座，進行“當代中國國情與青年的歷史責任”、“中國能源的挑戰和戰略”、“建設生態文明”等系列專題教育。其次，還應結合綜合實踐活動，提高學生節能減排的意識和素養。學校可以成立節能減排社團，積極發揮學生社團的作用，支持學校社團開展節能減排活動；學校還可以組織大學生節能減排社會實踐，開展節能減排的演講比賽、知識競賽、科技競賽等等。最后，形成環保、節能的大學生生活方式，還必須深入持續地開展宣傳工作，學校可以從兩方面加大宣傳力度：一是強化節能政策和理論認識上的宣傳，把節能減排作為落實科學發展觀的一項重要內容，充分認識節約資源與經濟建設發展密切相關；二是面向廣大學生和教職工，通過節水宣傳周、展板、黑板報、公益廣告、宣傳標語、有線廣播、電視及校園網等媒體開展經常性的宣傳，倡導節能減排。如中國計量學院在2008年舉辦的“和諧社會你我同建，五彩奧運你我同行，節能減排從我做起”系列活動，就起到了不斷增強全校師生員工的資源憂患意識、勤儉節約艱苦奮斗意識和主人翁責任意識，營造全員參與節能減排濃厚氛圍的作用。

4.2 加強引導和管理，塑造大學生節能減排生活方式

大學生光有節能減排的意識還遠遠不夠，關鍵還在于要能夠將節能減排的思想應用于日常的生活實踐之中，養成節能減排的生活方式。因此，高校在進行節能減排教育的基礎上，還應加強對大學生行為方式的引導和管理，促使大學生糾正不好的生活方式，養成正確的行為習慣，做到節能減排。

針對上文統計分析出的三個影響大學生自習空間偏好的因素,高校可以采取以下措施引導大學生到教室中集中自習：（1）提高學生在教室自習的效率：保證教室紀律，減少外界干擾；（2）增加教室自習的舒適度：加強教室硬件設施建設，如安裝中央空調、增加飲水機。進行教室文化建設，增加教室的溫馨感，改變教室死板拘束的環境；（3）盡量減少教室離寢室的距離，一般應控制在5～10分鐘（步行）的路程之內，對于距離較遠的，可以嘗試提供校內自行車租借服務的做法。另外，可以考慮在寢室樓中設置適當數量的自習教室，方便學生集中自習。

基于上文通過統計分析出的幾個影響大學生洗臉方式的因素，高校可以采取以下措施引導學生使用臉盤洗臉：（1）提高用臉盤洗臉的便利程度，可以在水龍頭下方安裝便利臉盤，減少學生取臉盤的麻煩；（2）提高水價，增加大學生用水成本。就目前情況來看，高校很少對大學生用水實施收費，大學生用水成本幾乎為零，因此，必須提高學生用水成本，對學生超額用水進行收費，以減少高校水資源浪費。

[1] 黃月純.節能減碳教育實施之探析[J].臺灣教育雙月刊.2009，(08)：14-21

[2] http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s4960/index.html

[3][4] http://www.gov.cn/gzdt/2007-09/ 20/content_756536.htm

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.068

王丹倩，中國計量學院質量與安全工程學院，產品質量工程專業本科生。

楊林，中國計量學院質量與安全工程學院研究實習員，碩士，研究方向為高校管理。