教師知識管理模型研究

河南工業職業技術學院 閆 兵

教師知識管理模型研究

河南工業職業技術學院 閆 兵

在知識經濟時代，學校作為知識密集型組織的代表，其主要組成成員教師所產生和擁有的知識，是超越學校物質資本的無形資產，而掌握無形資產的多寡已經成為衡量教師個體和學校水平高低的核心指標。因此，利用知識管理系統對教師知識進行有效管理，無論對于教師個人還是學校，都具有重要意義。研究教師知識管理是實現經濟社會中教師的知識與學習的持續發展的必然要求，也是提升整個學校競爭力的必然要求。

一、教師知識管理的主體和對象

1.早期的教師組織管理。在實踐過程中，教師知識管理分為教師個體和教師組織兩個層次。早期的教師知識管理往往被默認為教師組織的管理，通常采用編碼化策略來進行，主要的實現形式為知識庫、知識地圖、教學資源中心等。其關注的核心是教師組織層面的知識的獲取、組織、統計、共享及應用，目的是有效管理好教師組織分散的知識，提高組織的核心競爭力。

2.教師個人知識管理。隨著教師知識管理理論和實踐的不斷發展，2000年左右出現了教師個人知識管理的分支。這種管理方式是對教師個人已有知識進行整理歸納形成隱性知識，并通過對自身隱性知識歸納提取顯性化，最終吸收為自身知識，實現個人知識的增值。其目的是整合創新教師個人已有的知識，以期提高個人的知識管理能力和競爭力。……