任務驅動教學模式在《現代教育技術》課程中的應用研究

劉彩霞 包頭師范學院信息科學與技術學院，內蒙古 包頭 014030

任務驅動教學模式在《現代教育技術》課程中的應用研究

劉彩霞 包頭師范學院信息科學與技術學院，內蒙古 包頭 014030

本文從任務驅動教學模式的優勢、課程的內容、具體實施過程等方面進行了探索和研究，在《現代教育技術》課程應用“任務驅動”教學模式，激發了學生學習興趣，并培養學生的動手能力、獨立分析和解決問題的能力，提高了課程教學質量。

任務驅動；教學模式；現代教育技術

Task-driven; Model of teaching; Modern educational technology

《現代教育技術》課程作為師范生必修的公共課，是一門綜合性、運用性、方法性很強的學科。高師院校開設的目的在于培養學生的教育技術理論和教育技術技能，使他們具備教學設計的基本能力以適應未來教育的要求[1]。該課程授課對象范圍廣，學生在認知能力、心理特點、技術水平等方面差異很大，加之所學專業的性質、任務、特點各不相同，要求我們更多的從學生實際情況和未來發展要求的角度制定基本教學目標，精心組織教學內容。而目前該課程的教學模式主要采用理論講授加上機實驗，理論講授灌輸式的教法，枯燥無味，很難激發學生的學習興趣。相關統計表明[2]，七成以上學生對現代教育技術實踐環節很感興趣，表現出極大學習愿望，但由于教師對實踐環節把握不準確，管理不到位，上機操作目的不明確，上網聊天、玩游戲的大有人在。達不到教學目標。

任務驅動教學模式是以建構主義為理論基礎的新型教學模式，對于現代教育技術這門課，任務驅動教學模式有它獨有的教學特色。本文通過分析任務驅動教學模式在《現代教育技術》課程中的應用實踐，對《現代教育技術》課程教學做一些有益的探討。

1、概念界定及理論依據

教學模式（Model of Teaching）一詞最初由是美國學者喬伊斯(Bruce Joyce)和威爾(Marsha Weil)等人提出的，在 1972年他們出版的《教學模式》一書中，對教學模式所下的定義是：試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。當今國內教育界普遍認可的定義是：在一定教育思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學結構理論框架活動程序，是開展教學活動的一整套方法體系[3]。

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上教學模式。它倡導以“學”為中心的教學理念，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構[4]。“任務驅動”教學模式的基本特征是“以教師為主導、學生為主體、任務為主線、能力為主題”。以探索問題來引發和維持學生的學習興趣和動機，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，非常適用于操作性和設計性的教學內容。

2、現代教育技術任務驅動教學模式的構建

《現代教育技術》教學大綱明確指出，通過本課程的學習使學生初步掌握教育技術的基礎理論，了解媒體技術基礎，具有教學課程設計和課件開發制作能力。為了培養學生分析問題和解決實際問題的能力，在理論講解的基礎上，安排一定的操作性和設計性課題，使學生學會正確地運用所學信息技術知識解決實際問題，使教育技術的理論和實踐有機結合。按照課程章節之間的邏輯關系，作者總結了《現代教育技術》任務驅動教學模式教學計劃表[6]，見表1。

基于現代教育技術課程的目標和任務，同時借鑒國內外現代教育技術教學的成功的教學模式，結合我院現代教育技術課程的教學實踐，我們總結了如下比較適用的教學模式（見圖1）。

3、現代教育技術任務驅動教學模式的實施

從《現代教育技術》任務驅動教學模式教學計劃表中可以看出，對于《現代教育技術》課程教學，教師可以根據教學任務和學生實際，把教學的總目標進行分解，將任務落實到幾個具體的項目上，學生通過對項目的實踐和探索來完成教學任務。例如在多媒體課件和電子教案制作教學中，就是讓學生在一個個典型的處理“任務”的驅動下展開實踐活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。

表1 《現代教育技術》任務驅動教學模式教學計劃表

圖1 任務驅動教學模式圖

3.1 創設情境

建構主義學習理論告訴我們，情景的創設是學生求知的開始。因此教師應該充分重視教學情境的設計，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境來激發學生的探索、思考的興趣，讓學生真正從內心產生強烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態來驅動學習。

3.2 展示任務

引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去內化所學的新知識，發展能力。

3.3 自主探索協作完成任務。

當學生明確要解決的問題和任務后，就要根據問題的方向和范圍展開積極的探索研究活動，同過自主探索或小組合作等多種方式展開學習活動，這一階段主要是根據問題搜索資料，尋找問題解決策略的過程[5]。需要教師給學生以指導，便于學生完成任務。在布置任務時，可以進行學習小組的分工，使學生帶著任務，自由地組成學習小組，在學習小組中，每個同學可以根據自身的能力和特長，負責完成某一項任務。

3.4 效果評價

學生通過自主學習、合作學習完成了任務，解決了問題，最后形成了個人或小組的作品。在一節課的最后，教師應對學生完成任務或作品的情況進行評價、歸納和總結。也可利用網絡，讓學生將作品上傳，然后由學生在網上評價，既鍛煉語言表達的能力、又培養競爭和合作的意識。在評價的過程中，教師應適時地加以引導，多給學生以鼓勵，給學生以創作想象的空間。

4、總結

在任務驅動教學法的實施過程中，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行的學習效果評價、形成反饋信息是總結與提高。每一個教學環節都必須統籌安排，合理兼顧。當然，任務驅動”作為一種全新的教學模式，我們還需要不斷地進行探索和思考，從而更好地發揮“任務驅動”在《現代教育技術》課程教學中的作用。

[1]張劍平.現代教育技術—理論與應用[M].北京：高等教育出版社.2006.6

[2]韓素蕓，何文茜，王鳳.“現代教育技術”公共課課程改革情況的調查和分析[J].石家莊學院學報.2005 ，(3)：108-109

[3]孫俊三.教育原理[M].長沙：中南大學出版社.2001．2

[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社.2001

[5]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京：高等教育出版社.2003.

[6]張劍平，章蘇靜.現代教育技術—技能與訓練[M].北京:高等教育出版社.2007

The Application Research of Teaching Model of Task-drived In the Course of modern educational technology

This article introduces the advantage of teachingmodel of task-drived and course content as well as implementation process.The application of teaching model of task-drived in the course of modern educational technology stimulates student's interest in learning, and cultivates the student's ability to practice, to analyze and solve problems independently,improves the curriculum quality of teaching.

劉彩霞；出生年份：1978；性別：女；籍貫：內蒙古包頭市，學歷：本科；職稱：講師；研究方向：信息技術教育，從事的工作：教育技術學專業教師。