基于工作過程導向的高職工業分析與檢驗專業課程體系開發

黃淑芳 王安群 羅 玲 鄧 芳

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410004）

基于工作過程導向的高職工業分析與檢驗專業課程體系開發

黃淑芳 王安群 羅 玲 鄧 芳

（長沙環境保護職業技術學院 湖南 長沙 410004）

高職院校應在借鑒國內外職業教育研究成果的基礎上，結合我國的實際，對基于工作過程導向的工業分析與檢驗專業課程體系的開發途徑進行探討。

高職；工作過程導向；工業分析與檢驗專業；課程；體系開發

目前，學科體系的“三段式”人才培養模式在高職院校仍較為普遍，我們借鑒CBE教育思想，探索了“以就業崗位為導向，以能力培養為主線，以市場需求為目標”構建人才培養方案，將高職教育與職業資格證書“雙證”融通，實施產學研結合的途徑。為了使培養的學生與行業企業分析檢驗崗位準確對接，我們對德國的職業教育及國內的國家示范職業院校的職業教育進行了大量的學習和研究，一致認為，以工作過程為導向進行專業課程體系建設，應成為我國職業教育專業建設改革的方向。

課程體系建設指導思想和設計思路

工業分析與檢驗專業課程體系建設的指導思想是“以就業崗位的工作過程為導向，以學生的實際能力為主線，以市場需求為最終目標”。在此思想的指導下，我們開發了以培養學生的方法能力、社會能力和專業能力為主線的課程體系。

基于工作過程導向的工業分析與檢驗專業課程體系設計思路如圖1所示。設計思路主要包括三個基本步驟：第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業的典型工作任務，按照能力發展和職業成長規律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。第二步，學習領域設計。在對完成典型工作任務應具備的能力分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列，得到專業的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。第三步，開發編制學習領域課程教學大綱。對整個專業每個學習領域課程進行開發，將學習領域變成可以教學的課程，開發編制學習領域課程教學大綱。

圖1 工業分析與檢驗專業課程體系設計思路圖

工業分析與檢驗專業的課程體系開發

表1 職業崗位對應的典型工作任務及職業資格證書表

表2 典型工作任務與職業能力分析表

確定職業崗位及典型工作任務 通過大量的市場調查和論證，聽取許多工業分析專家的意見，在結合國家職業技能標準的基礎上，建立由課程專家、行業專家、骨干教師組成的課程開發團隊，對工業分析與檢驗專業的崗位（群）及涉及的典型工作任務進行分析，確定該專業的6個職業崗位和14項典型工作任務，如表1所示。

分析完成典型工作任務的職業能力要求 在聽取大量一線分析人員的意見后，結合對分析檢驗專業畢業生的跟蹤反饋，分析歸納出完成典型工作任務的職業能力要求，如表2所示。

專業學習領域課程設置 根據完成典型工作任務所需的職業能力，結合崗位對應的化學檢驗工、食品檢驗工、材料成方檢驗工、水環境檢測工、大氣環境監測工等5種職業資格的要求，歸類出12個行動領域，轉換成12門對應的學習領域課程。專業學習領域課程及其對應的主要教學內容如表3所示。

工業分析與檢驗專業課程體系開發的條件

創新“校企研聯手、工學交替、能力本位”人才培養模式 以社會需求為起點，以校企合作為根本途徑，通過工作過程系統化實現工學結合，以提高學生能力為最終目的。通過校企研深度融合，校企共同完成訂單培養，共同制定人才培養方案、確定人才質量標準，共同開發基于工作過程的課程體系和課程標準，共同實施教學，形成校企研共同育人的長效運行機制。

建立能力測評體系 高職教育的質量優劣不在于學生掌握多少學科知識，而在于學生是否具備從事職業崗位所需要的綜合職業能力和全面素質。建立職業能力測評體系，旨在探索學生學習效果檢驗制度的改革，以期建立一種教學績效評價及教學質量標準導向?？梢詫⒙殬I能力測評大綱與國家職業資格證書或技術等級證書考試等銜接起來，因為能力測評的指向能引發學校對教學內容、教學方法與手段、教學組織與管理的改革，能調動學生的學習積極性，使學生明確學習目標、考核范圍與方法、評分標準及要求，這種以能力測評為指向的評價能夠激勵學生主動學習。

教學資源建設 教學資源建設要體現校企聯合的特色，與企業共建實訓基地、共建師資隊伍。一是與企業共建實訓基地，用于學生頂崗實習前的培訓，以保證頂崗實習的安全；二是引企入校（校中廠形式），由學校提供場地，企業投入資金、設備和經營管理人員，共建校內生產性實訓基地；三是與企業共建師資隊伍，學院教師到企業進行實踐鍛煉，企業安排一線技術能手、工程技術人員指導實訓教學，擔任兼職教師。

表3 專業學習領域課程分析表

[1]姜大源.論行動體系及其特征——關于職業教育課程體系的思考[J].教育發展研究，2002，（12）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]姚和芳，首衡，周虹.基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.

G712

A

1672-5727（2011）05-0029-02

黃淑芳（1975—），女，湖南永州人，碩士，長沙環境保護職業技術學院副教授，研究方向為化學教育學。

觹本文系廣州番禺職業技術學院院級科研項目《職業技能大賽在高職教育改革中的功能研究》（項目編號：Q09-05）成果