中職生學(xué)業(yè)行為特點(diǎn)及其家庭影響因素的調(diào)查*

王紅瑞

（寶雞文理學(xué)院 陜西 寶雞 721016）

中職生學(xué)業(yè)行為特點(diǎn)及其家庭影響因素的調(diào)查*

王紅瑞

（寶雞文理學(xué)院 陜西 寶雞 721016）

為了解中職生學(xué)業(yè)行為的現(xiàn)狀，并探討家庭因素對(duì)中職生學(xué)業(yè)行為的影響，本文以陜西省寶雞市為例，采用問(wèn)卷法對(duì)寶雞市415名中職生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中職生學(xué)業(yè)行為各維度得分存在顯著差異，學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，其他依次為成就動(dòng)機(jī)、注意力/堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略/靈活性，學(xué)習(xí)效能感得分最低；（2）中職生的學(xué)業(yè)行為存在顯著的性別差異和年級(jí)差異，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度比男生積極，但學(xué)習(xí)策略/靈活性卻較男生差，一年級(jí)學(xué)生的注意力/堅(jiān)持性高于二年級(jí)學(xué)生。（3）家庭經(jīng)濟(jì)條件不同的中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著差異；父母關(guān)系不同的中職生在學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性上存在顯著差異，親子關(guān)系不同的中職生在學(xué)業(yè)行為五個(gè)維度上均存在顯著差異。結(jié)論：家庭因素是影響中職生學(xué)業(yè)行為的重要因素，中職學(xué)校教育管理要加強(qiáng)與中職生家庭的溝通與合作，引導(dǎo)家庭與學(xué)校教育形成合力，共同促進(jìn)中職生的學(xué)業(yè)適應(yīng)。

中職生；學(xué)業(yè)行為；特點(diǎn)；家庭因素；調(diào)查

問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)行為作為個(gè)體在學(xué)校環(huán)境中的主要行為，不僅受到學(xué)生個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多種內(nèi)部因素的影響，也必然受到其所處的關(guān)鍵環(huán)境的影響。家庭作為個(gè)體最初經(jīng)歷的社會(huì)化環(huán)境，不僅為個(gè)體的發(fā)展提供物質(zhì)保障，還會(huì)提供重要的心理和情感支持。雖然離開(kāi)父母獨(dú)立生活后，中職生生活中的重要他人從家庭擴(kuò)展到教師和同伴，然而對(duì)他們而言，最有效的支持仍來(lái)自家庭。而且個(gè)體在學(xué)校中形成親密友誼關(guān)系的能力也部分地源于早期形成的家庭關(guān)系。而學(xué)校的親密友誼關(guān)系又是個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要人際保障。所以，家庭對(duì)個(gè)體后期的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛在且長(zhǎng)期的影響。

就中職生現(xiàn)狀看，中職生的家庭狀況不容樂(lè)觀。有調(diào)查表明，中職生父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)水平均較低，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自因喪偶、離異、子女長(zhǎng)期交由他人撫養(yǎng)等的非常態(tài)家庭。上述家庭狀況和由此形成的家庭內(nèi)部關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)中職生當(dāng)前及未來(lái)的學(xué)校適應(yīng)及學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生消極影響，然而目前對(duì)這一問(wèn)題的研究相對(duì)較少。因此，本研究擬對(duì)中職生學(xué)業(yè)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并探討家庭因素對(duì)中職生學(xué)業(yè)行為的影響，以期為中職生更好的學(xué)業(yè)適應(yīng)及為家庭、學(xué)校的教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

研究方法

（一）被試

本調(diào)查于2009年10月在寶雞市3所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以班為單位進(jìn)行。選取一年級(jí)、二年級(jí)2個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取4個(gè)班，由經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的寶雞文理學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的本科生做主試在各班施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，回收率為100%；扣除有缺失值的問(wèn)卷及無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為415份，有效回收率為83%；其中男生221人，占53.3%，女生194人，占46.7%；一年級(jí)學(xué)生 207人，占 49.9%，二年級(jí)學(xué)生208人，占50.1%；年齡16～19歲，平均年齡17.21歲。

（二）測(cè)量工具

家庭情況調(diào)查問(wèn)卷 自行擬定，包括被試的家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母文化程度、父母外出情況、家庭組成結(jié)構(gòu)、父母關(guān)系、親子關(guān)系等7個(gè)部分。

學(xué)業(yè)行為問(wèn)卷 采用國(guó)外通用的學(xué)習(xí)行為評(píng)定量表（LBS）。原問(wèn)卷為由教師評(píng)定的3點(diǎn)量表，在預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，本研究將之改為由學(xué)生評(píng)定，包括成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力與堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略/靈活性、學(xué)習(xí)效能感5個(gè)維度共29個(gè)項(xiàng)目。采用五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1～5分。各維度分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)業(yè)適應(yīng)越好。問(wèn)卷具有良好的信度和效度，各維度的α系數(shù)在0.57～0.76之間。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。

研究結(jié)果

（一）中職生學(xué)業(yè)行為的現(xiàn)狀

中職生學(xué)業(yè)行為各維度得分比較（見(jiàn)表1） 本研究對(duì)中職生學(xué)業(yè)行為各維度得分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)總體上個(gè)體學(xué)業(yè)行為在5個(gè)維度上的得分存在一定差異。進(jìn)一步的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)除成就動(dòng)機(jī)與注意力/堅(jiān)持性差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余兩兩比較均達(dá)到了顯著性水平。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于成就動(dòng)機(jī)和注意力/堅(jiān)持性，成就動(dòng)機(jī)和注意力/堅(jiān)持性得分顯著高于學(xué)習(xí)策略/靈活性，學(xué)習(xí)策略/靈活性得分顯著高于學(xué)習(xí)效能感，學(xué)習(xí)效能感得分最低。

表1 中職生學(xué)業(yè)行為各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表

中職生學(xué)業(yè)行為的性別、年級(jí)特征（見(jiàn)表2） 以學(xué)業(yè)行為各維度均分為因變量，性別、年級(jí)為自變量做2（性別）×2（年級(jí)）的多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=4.315，p<0.001，年級(jí)主效應(yīng)不顯著，交互作用不顯著。進(jìn)一步的單變量方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略/靈活性的性別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分明顯高于男生，在學(xué)習(xí)策略/靈活性上的得分顯著低于男生；注意力/堅(jiān)持性的年級(jí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，一年級(jí)學(xué)生得分顯著高于二年級(jí)。

（二）中職生學(xué)業(yè)行為的家庭差異

不同家庭經(jīng)濟(jì)條件中職生學(xué)業(yè)行為差異比較（見(jiàn)表3） 以家庭經(jīng)濟(jì)條件為自變量，學(xué)業(yè)行為的五個(gè)維度均分為因變量做單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不同的中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分差異顯著（P<0.05），其余維度得分差異不顯著。隨后的Post Hoc事后檢驗(yàn)表明：“家庭經(jīng)濟(jì)條件較差（家庭月收入1000元以下）”的中職生學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于“家庭經(jīng)濟(jì)條件較好（家庭月收入3000元以上）”的中職生，“家庭經(jīng)濟(jì)條件一般（家庭月收入1000～3000元）”與“家庭經(jīng)濟(jì)條件較好”及“家庭經(jīng)濟(jì)條件較差”的中職生之間沒(méi)有顯著差異。

表2 不同性別、不同年級(jí)中職生學(xué)業(yè)行為平均數(shù)差異檢驗(yàn)表（X±s）

表3 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件中職生學(xué)業(yè)行為差異比較表（X±s）

不同父母關(guān)系中職生學(xué)業(yè)行為差異比較（見(jiàn)表4） 以父母關(guān)系為自變量，學(xué)業(yè)行為的五個(gè)維度均分為因變量做單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)系不同的中職生在成就動(dòng)機(jī)、注意力/堅(jiān)持性與學(xué)習(xí)效能感得分上存在顯著差異（P<0.05），學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略得分差異不顯著。隨后的Post Hoc事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性維度上，“和諧”顯著高于“一般”，其余均無(wú)顯著差異。

表4 不同父母關(guān)系中職生學(xué)業(yè)行為差異比較表（X±s）

不同親子關(guān)系中職生學(xué)業(yè)行為差異比較（見(jiàn)表5） 以親子關(guān)系為自變量，學(xué)業(yè)行為的五個(gè)維度均分為因變量做單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系不同的中職生在學(xué)業(yè)行為五個(gè)維度上得分均存在顯著差異（至少P<0.05）。隨后的Post Hoc事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感維度上，親子關(guān)系“和諧”的中職生顯著高于親子關(guān)系“一般”的中職生。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，“對(duì)立”、“一般”、“和諧”三種親子關(guān)系兩兩之間均存在顯著差異，“和諧”顯著高于“一般”，“一般”顯著高于“對(duì)立”，在學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性維度上，“和諧”顯著高于“一般”和“對(duì)立”，“一般”和“對(duì)立”之間沒(méi)有顯著差別。在學(xué)習(xí)策略維度上，“和諧”和“一般”均顯著高于“對(duì)立”，“和諧”和“一般”之間沒(méi)有顯著差別。

表5 不同親子關(guān)系中職生學(xué)業(yè)行為差異比較表（±s）

分析與討論

（一）中職生學(xué)業(yè)行為的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)業(yè)行為各維度中學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，其他依次為成就動(dòng)機(jī)和注意力/堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略/靈活性，學(xué)習(xí)效能感得分最低。這一結(jié)果可能是由于中職生過(guò)去曾經(jīng)屢遭挫折和失敗，在很多方面都缺少對(duì)自己的積極感知和自信，再加上中考失利隨之而來(lái)的家長(zhǎng)的抱怨和指責(zé)，教師的批評(píng)和同伴的歧視，更加重了中職生的自卑感，所以中職生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，學(xué)習(xí)效能感較差。正是由于過(guò)低的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效能感，令他們嚴(yán)重低估了自己的能力，很難相信自己能夠成功，也會(huì)認(rèn)為教師和父母對(duì)自己持悲觀態(tài)度，于是在較復(fù)雜的學(xué)業(yè)任務(wù)中很難注意力集中，也很難堅(jiān)持努力，更難以想方設(shè)法地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，所以其自我效能感較低，成就動(dòng)機(jī)一般，注意力、堅(jiān)持性較差，缺乏學(xué)習(xí)策略。盡管如此，他們內(nèi)心仍有學(xué)一技之長(zhǎng)、改變自身命運(yùn)的美好愿望，這也正是他們來(lái)中職學(xué)校就讀的主要目的，因此從學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)看，中職生態(tài)度比較端正，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意向，但行動(dòng)往往不盡如人意。以上結(jié)果提示我們，中職學(xué)校教育管理應(yīng)以學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為基點(diǎn)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，提高學(xué)生對(duì)自己的積極感知和自信，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、堅(jiān)持性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)適應(yīng)。

（二）中職生學(xué)業(yè)行為的性別、年級(jí)特點(diǎn)

本研究對(duì)學(xué)業(yè)行為性別差異的考察發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，學(xué)習(xí)策略/靈活性則較差。男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異可能與學(xué)校生源狀況有關(guān)。所調(diào)查院校男生中相當(dāng)一部分是在學(xué)業(yè)嚴(yán)重不良、問(wèn)題行為較為突出、無(wú)法在普通高中就讀的情況下，才選擇中職學(xué)校；而女生來(lái)自農(nóng)村或低收入家庭，因家境貧寒，為提早就業(yè)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而就讀中職學(xué)校者居多。所以，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較男生更為積極和主動(dòng)。而男女生在學(xué)習(xí)策略/靈活性上的差異可能與其思維方式及個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。以上結(jié)果提示我們，在中職學(xué)校教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)中職男生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)以及對(duì)中職女生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和幫助。

對(duì)學(xué)業(yè)行為年級(jí)差異的考察發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的注意力/堅(jiān)持性更高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：其一，一年級(jí)學(xué)生剛剛步入職校，大多數(shù)學(xué)生可能還是沿襲初中艱苦緊張的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)模式，注意力/堅(jiān)持性相對(duì)較高，二年級(jí)學(xué)生在逐漸熟悉和適應(yīng)中職學(xué)校生活后，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校遠(yuǎn)比初中輕松得多，要達(dá)到學(xué)業(yè)合格很容易，不需要那么費(fèi)勁和努力，于是產(chǎn)生了放松努力和堅(jiān)持的傾向，這一惰性情緒給中職生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大影響，其具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性隨之下降。其二，二年級(jí)學(xué)生即將面臨頂崗實(shí)習(xí)以及隨之而來(lái)的擇業(yè)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和考慮使其心理壓力比一年級(jí)學(xué)生更大，焦慮、郁悶等消極情緒使其學(xué)業(yè)注意力/堅(jiān)持性下降。所以，中職學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)二年級(jí)學(xué)生的教育和監(jiān)管力度，另一方面要提供有效的支持和心理指導(dǎo)，使學(xué)生盡快擺脫心理困擾，專心于學(xué)業(yè)。

（三)中職生學(xué)業(yè)行為與家庭狀況的關(guān)系

在本研究中，“家庭經(jīng)濟(jì)條件較差（家庭月收入1000元以下）”的中職生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，顯著好于“家庭經(jīng)濟(jì)條件較好（家庭月收入3000元以上）”的中職生，這與不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭對(duì)子女的社會(huì)期待及子女對(duì)自己的角色定位不同有關(guān)。高收入家庭對(duì)子女掙錢養(yǎng)家基本不持有太多的期望，而低收入家庭對(duì)子女掙錢養(yǎng)家，改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況的期望值則較高，由此子女對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)定位就有所不同，低收入家庭子女為了將來(lái)能找到好的工作而努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極、主動(dòng)。

父母關(guān)系“和諧”家庭的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的注意力/堅(jiān)持性顯著高于“一般”家庭，這是因?yàn)楦改戈P(guān)系的優(yōu)劣會(huì)影響到父母對(duì)孩子的關(guān)心程度，進(jìn)而影響到父母的教育行為。家庭和諧的中職生受家庭矛盾的影響較少，關(guān)系和諧的父母會(huì)有更多的時(shí)間、精力和心情關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，孩子能夠得到更多的鼓勵(lì)和溫暖，其歸屬感及愛(ài)的需要基本可以得到滿足，只需安心學(xué)習(xí)即可，所以其在學(xué)業(yè)上的注意力/堅(jiān)持性相對(duì)較高。而父母關(guān)系一般的家庭矛盾相對(duì)較多，父母關(guān)系的不和諧致使孩子不僅受到嚴(yán)重的心理困擾，而且也很難從父母那里得到更多的關(guān)懷和溫暖，其在家庭的安全感和歸屬感受到威脅，從而影響其專心學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)要注意營(yíng)造積極、溫暖、愉快的家庭氛圍，家庭成員之間要加強(qiáng)溝通，互相關(guān)愛(ài)，使中職生個(gè)體感受到更多的父母關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)適應(yīng)。

親子關(guān)系不同的中職生在學(xué)業(yè)行為五個(gè)維度得分上均存在顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明，親子關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)行為的影響更甚于父母關(guān)系。家庭中和諧的親子關(guān)系能為孩子提供支持性的作用，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成就，親子之間過(guò)多的沖突與懲罰會(huì)讓孩子在學(xué)校變得更加退縮或增加孤獨(dú)感，這一消極情緒會(huì)導(dǎo)致個(gè)體本已較低的自我評(píng)價(jià)更低，體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，就是學(xué)習(xí)的效能感隨之下降，相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，成就動(dòng)機(jī)、注意力/堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)策略均會(huì)受到影響。所以，父母與子女之間要加強(qiáng)溝通，建立和諧的親子情感，使學(xué)生增強(qiáng)積極體驗(yàn)，樹(shù)立自信，專心學(xué)業(yè)。

[1]周正，李健.誰(shuí)在念職校——中職生現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].職教論壇，2010，（4）：50-53.

[2]McdermottP A,Green L F,FrancisJM,StottD H.Learning Behaviors Scale[M].Philadelphia:Edumetric and Clinical Science,1999.

[3]林向英，韋小滿，鄭慧勇.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．中國(guó)特殊教育，2005，（7）：70-75.

[4]關(guān)穎.城市獨(dú)生子女社會(huì)化失敗的家庭因素辨析[J].青年研究，2008，（8）：40.

G717

A

1672-5727（2011）05-0042-03

陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中職生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究》（課題編號(hào)：SGH10117）；寶雞文理學(xué)院2010年度院級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目《不同群體學(xué)生師生關(guān)系認(rèn)知差異研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZK1066）

王紅瑞（1976—），女，陜西寶雞人，碩士，寶雞文理學(xué)院講師，主要從事心理學(xué)教學(xué)與研究。