提高學生就業能力的新路徑研究*

孫連棟

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

提高學生就業能力的新路徑研究*

孫連棟

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

培養高技能人才要確定專業核心能力，根據核心能力培養的需要開發工學結合課程，在教學中突出專業核心能力的培養；學生可根據自己的實際情況自主選擇學習內容，構建自己獨特的知識、能力結構，以解決某一方面的實際問題為目標，有所為、有所不為，一專多能，差異發展，使自己某一方面或幾方面的實際能力達到技師水平。據此，應明確“能力學分”的概念，用能力學分評定學生核心能力的掌握程度及核心能力課程的學習程度。

一專多能；差異發展；學生；就業能力；學分

隨著高等教育進入大眾化階段，高技能人才的短缺得到了很大的緩解，而高職畢業生就業難的問題也逐漸顯現，畢業生就業率成了衡量一個學校辦學質量高低的重要指標。加大教學改革力度，提高畢業生的就業競爭力，成為高職院校的重要工作之一。

“你能做什么？”幾乎是每個應聘畢業生必須回答的問題，也是每一位教育工作者，尤其是教育管理者和人才培養方案（教學計劃）的制定者必須認真思考的問題。對于這一問題的回答，是高職教育教學改革的邏輯起點，也是“以就業為導向”的人才培養目標的必然要求。這一問題解決得優劣，體現了一所學校辦學水平的高低，也影響著學校的興衰。

經過深入調研，筆者發現，隨著社會的發展，社會分工越來越細，社會對人才知識結構的要求越來越向精深方面發展，對技能水平的要求越來越高。然而，高職學生的基礎較差，學習積極性和主動性差，學習效率低下，要做到理論知識“廣而深”、操作技能“全而高”幾乎不可能。針對這一情況，我院采取了“一專多能，差異發展”的方法，效果很好。

“一專多能，差異發展”的內涵

“一專多能，差異發展”的內涵是：在教學中突出專業核心能力的培養，在學習內容上由學生自主選擇。具體而言，就是根據高職人才培養的目標及特點，面向該專業所對應的崗位群，面向所從事的具體崗位的工作內容，確定專業核心能力，構建核心能力課程；學生可根據自己的實際情況自主選擇學習內容，構建自己獨特的知識、能力結構，以解決某一方面的實際問題為目標，有所為、有所不為，一專多能，差異發展，使自己某一方面或幾方面的實際水平達到技師標準。

“一專多能，差異發展”的理性分析

在學時一定的情況下，核心能力培養的深度與廣度是一對矛盾，權衡利弊只能是犧牲一點“廣度”以保證足夠的“深度”。一方面，社會分工越來越細，對人才的要求越來越高，需要大量專而深的人才（當然也需要廣而深的人才，但這種人才是高層次人才，需求量小，也不是高職教育所能培養的）；另一方面，高職學生的成才之路應該是先有“深度”，后有“廣度”，也就是在校時先保證有足夠的“深度”，畢業后能解決企業的實際問題，從而解決自己的就業問題，在以后的工作中再發展“廣度”，以求更大的發展。反之，則有生存危機，難以立足于社會。

高職學生的學習積極性和主動性較差，學習效率較低，知識學習不可能面面俱到，必須有所為、有所不為，實現一專多能，以專為主，突出核心能力的培養，達到畢業就能上崗的需要。

隨著學習范圍的細化、學習內容的深入，在一個專業中就會出現眾多的分支（研究方向），如果所有的學生都去學習、研究同一個方向，就業面過窄，同樣會影響就業，因此，有必要為學生提供多種不同的選擇，使學生結合各自的實際情況構建不同的知識、能力體系，從而實現差異化發展，做到人人有專長。

具體做法

根據以上分析，我院選擇數控技術專業作為試點，具體做法如下。

確定專業核心能力 通過企業調研、召開實踐專家分析會、召開教學指導委員會會議等形式，明確了我院數控技術專業以加工為主，確定了其核心能力為：拆裝測繪制圖能力、數控機床的手工編程加工能力、三維造型及計算機輔助編程加工能力、夾具設計制造能力、機械加工工藝規程設計能力、零件的檢驗及誤差分析能力。同時也確定了每一項核心能力所對應的具體工作崗位及典型工作任務。

根據核心能力培養的需要開發工學結合課程 根據高職人才培養的目標及特點，面向該專業所對應的崗位群和所從事的具體崗位工作的內容，以工作需要為原則選取教學內容，以工作程序為主線組織教學內容，以具體的工作結果為考核依據，將理論知識、素質教育、能力培養融入一個個學習任務中，設計相應的學習情境，編寫教師使用的“課業設計方案”和學生使用的“學習材料”供教學使用。每一項核心能力對應一門典型的工學結合課程。

用能力學分的方法評定學生的綜合能力 所謂能力學分不同于學分制中的課程學分，學分制中的課程學分是根據課程的重要性和學時數確定的，只要考核合格就能拿到該門課程的學分，總學分的多少反映了學生通過考核的課程數量，而不能反映課程的掌握程度。能力學分則能夠反映掌握核心能力的程度，反映核心能力課程的學習程度，總學分的多少能反映學生綜合能力的高低。能力學分可以根據核心能力課程考核的結果（成績）確定。能力學分的評定標準如下：（1）優秀，4分。在該項技術范疇內，能夠解決企業的復雜問題，基本達到車間技術主管的水平，能勝任中等企業的技術工作。一般不超過總人數的10%。（2）良好，3分。在該項技術范疇內，能夠解決企業的較復雜問題，基本達到車間技術員的水平，能基本勝任中等企業的技術工作。一般不超過總人數的20%。（3）中等，2分。在該項技術范疇內，能夠解決企業的一般問題，初步具備車間技術員的能力。（4）及格，1分。學完規定的各項內容，在該項技術范疇內，能夠解決企業的簡單問題。（5）不及格，0分。學完規定的各項內容，在該項技術范疇內，不能夠解決企業的簡單問題。對于未能完成規定的各項學習內容的學生不予評定成績，視為沒有選學該項課程。課程學習任務完成后，由該項課程的任課教師組成評定小組進行成績評定，確定等級。對于優秀等級，還需要經過專家委員會組織的答辯與復核。對各項核心能力按照等級標準制定詳細的評定方案，以保證評定結果盡可能真實地反映學生的實際水平。學生可自主選擇學習內容，對于數控專業，只要拿到6個能力學分就可以畢業，如一個優秀加一個中等，或兩個良好，或三個中等。這樣可以對選修不同內容、不同等級的學生進行綜合管理。另外，為了考察學生的實際能力，還安排了能力拓展項目。對于數控機床手工編程加工能力的要求是在教師的指導下學習一種機床，同時自學另一種機床并參加考核，如：學習數控車床的同時自學數控銑床或加工中心并參加考核，學習數控銑床或加工中心的同時自學數控車床并參加考核。對于三維造型及計算機輔助編程加工能力的要求是在教師的指導下學習一種軟件，同時自學另一種軟件并參加考核。這樣更能體現學生的水平，有利于學生走上工作崗位后解決沒有遇到過的新問題，更有利于學生的長遠發展。

課程實施 核心能力課程每個學期都開設，每學期每個學生可以自主選擇一門核心能力課程進行學習，同時還可選擇部分素質教育類選修課程和專業類選修課程。學生可根據自己的實際情況自主選擇學習內容、學習時間，構建各自獨特的知識體系。學生可以隨時中斷學習去企業鍛煉，回來后再繼續學習，也可以提前完成學業或推后完成學業（在學校規定的年限內）。每名教師指導一個小組，每個小組的標準人數為：拆裝測繪制圖小組12人、數控機床手工編程加工小組20人、三維造型及計算機輔助編程加工小組40人、夾具設計制造小組12人。學生人數最多不能超過規定的20%，低于規定50%的不開班。如果有多名教師一起指導，學生人數可以按照教師人數相應增加。課時費按照小組為單位計算，學生人數與標準人數有出入的相應增減。

核心能力課程的具體內容及目標要求

拆裝測繪制圖能力課程 （1）目標要求：機電設備的中等復雜部件的拆裝、測繪，畫出裝配圖和主要零件的零件圖，如普通機床的主軸箱、走刀箱、縫紉機、發動機等（可2～4人合作）。（2）學習內容：設備的拆裝方法、測繪方法（含量具的使用、公差與配合）、機械制圖、AutoCAD繪圖等。

數控機床手工編程加工能力課程 （1）目標要求：掌握數控車床、加工中心、數控銑床的手工編程和加工方法，并能達到高級工水平（教師指導的工種達到高級工水平，自學的工種達到中級工水平；也可以在教師的指導下學習一種數控系統，自學另一種數控系統）。（2）學習內容：零件識圖，金屬切削原理與刀具知識，刀具的刃磨，零件檢驗，普通車床加工，普通銑床加工，數控車床編程及加工，加工中心和數控銑床編程及加工等。

三維造型及計算機輔助編程加工能力課程 （1）目標要求：熟練運用兩種三維軟件進行復雜零件的造型及自動編程加工（其中教師指導學習一種，自學一種，自學的軟件要求可適當降低）。 （2）學習內容：常用三維造型軟件，UG，Pro/E，Cimatron 等。

夾具設計制造能力課程 （1）目標要求：能設計較復雜零件的數控加工工藝規程，能完成較復雜夾具的設計、制造、裝配，并能運用該夾具裝夾零件、編程并加工出合格零件（可2～3人合作）。（2）學習內容：數控加工工藝，夾具設計（含定位原理及定位誤差分系），夾具的拆裝，夾具的安裝及調試等。

機械加工工藝規程設計能力課程 （1）目標要求：能根據企業的實際情況設計較復雜零件的機械加工工藝規程，編制工藝過程卡、工序卡，計算工時定額，能進行技術經濟性分析。（2）學習內容：掌握常用的金屬材料及其加工性能的知識，會使用常用的各種機械加工設備加工簡單零件，掌握各種加工方法和加工設備的加工特點、加工效率、加工成本、經濟加工精度，掌握熱加工、熱處理的相關知識，機械加工工藝規程的設計，工時定額的計算，技術經濟性分析等。

零件的檢驗及誤差分析能力課程 （1）目標要求：掌握零件的檢驗方法，能設計零件的檢驗方案，能熟練運用量具對零件進行檢測，判斷其是否合格并能對誤差進行分析，提出改進加工的建議。（2）學習內容：常用量具及檢具的使用、保養與維護，誤差分析，三坐標測量儀的使用與維護等。

對學生選課的建議

根據學生能力形成規律和課程的內在聯系，筆者給學生提供如下兩種選課方案（如表1所示），以供參考。

說明：

1.機械設計、機械制造課程基本不變，穿插到平時授課，每學期一門。畢業設計可以與核心能力課程結合起來完成。

2.在下廠實習期間，另外，增加針對學生實際工作需要補充的知識，可以是跨專業甚至是跨學科的，只要學生需要就可以開設。可以是講座、研修等形式，在時間安排上應集中一兩周時間，以方便學生安排工作和學習時間。如果不愿意去企業，可以選學核心能力課程。

3.每門核心能力課程學習期限為一學期，在一個學期內主要學習本課程，同時穿插幾門學時較少的課程。

核心能力課程的優點

1.可使學生有更多的精力深入學習某一核心能力，在其技術范疇內，能夠解決企業的較復雜問題，基本達到車間技術員的能力要求，能基本勝任中等企業的技術工作。不求“招招會”，但求“一招精”，以提高學生的就業競爭力。

2.打破了單一的教學內容，使學生有更多的選擇余地，可以構建獨特的知識結構體系，實現差異化發展，拓展就業空間，可解決學生“自相競爭”的問題，同時也有利于調動學生的學習積極性。

3.提出了分層次目標，不同的學生可以參加同一門課程不同級別的學習，可以解決差生學不會、優生“吃不飽”的問題，滿足學生差異化發展的需要。

4.核心能力課程符合大課程觀的要求，自成體系，時間安排充足且相對集中，有利于根據企業實際情況及項目情況靈活調整，容易實現工學結合。

5.可根據不同專業確定不同的核心能力，有利于界定各專業的外延，有利于豐富各專業的內涵，使各專業更具特色；可調整不同的核心課程設置，容易派生新的專業，真正將專業群做大做強；有利于打破各學科、門類的界限，培養復合型應用人才。

6.可根據社會需求的發展變化，結合本校的實際情況，適當、及時地靈活調整教學內容，提高教學的針對性，以適應就業市場的變化，提高學生的就業能力。同時，有利于儲備師資，積累教學經驗和教學材料，增加教學的靈活性，體現職業教育多樣性的特征，形成多元化發展的格局，提高學校抵御風險的能力，為職業院校的長期穩定發展奠定堅實的基礎。

“一專多能，差異發展”的實質就是犧牲一點“廣度”換取足夠的“深度”，實現更高層次的競爭。學生自主選擇學習內容，可實現差異發展，有利于培養新型復合型人才，填補社會的人才空缺。這樣更符合職業教育的特點，更能滿足社會需求，更符合學生自身成長的需要，更受用人單位的歡迎。

[1]孫連棟.實施技能方向 實現差異化發展[J].實驗室研究與探索，2007，（7）：143-144.

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[4]王煒波，董兆偉.突出職技高師教育特色的理論與實踐[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2000，（4）：135-138.

[5]楊金土.多樣性是職業技術教育的本質屬性[J].職業技術教育（教科版），2001，（22）：5-7.

G712

A

1672-5727（2011）05-0070-03

浙江省科技廳高技能人才培養項目《基于機電實訓基地的標準化“準技師”培養模式的構建》（項目編號：2008R30027）；臺州市教科規劃課題《基于工學結合的人才培養模式的構建》（課題編號：G81023）

孫連棟（1971—），男，山東慶云人，工學碩士，臺州職業技術學院副教授，研究方向為高職教育與數控技術與加工。

表1 學生選課方案建議表