《液壓與氣動》課程工作過程導向教學項目開發案例與思考

陳震乾 鄒振宏 王曉忠

（1.無錫立信職業教育中心校 江蘇 無錫 214000；2.無錫機電高等職業技術學校 江蘇 無錫 214000）

《液壓與氣動》課程工作過程導向教學項目開發案例與思考

陳震乾1鄒振宏1王曉忠2

（1.無錫立信職業教育中心校 江蘇 無錫 214000；2.無錫機電高等職業技術學校 江蘇 無錫 214000）

對《液壓與氣動》課程的工作過程導向項目教學探索進行了闡述，并根據教學實踐提出了工作過程導向項目設計的具體要求，并針對在實施過程中可能會碰到的一些問題提出了相應的解決方法。

工作過程導向；教學項目；液壓與氣動；教學探索；案例

工作過程導向的《液壓與氣動》課程教學方案

《液壓與氣動》課程是三年制中等職業學校數控專業、機電專業的主干課程，是一門以實踐為中心的課程，一般包括液壓與氣動兩部分，課時為60學時。

課程的目標設定 通過項目課程的學習使學生掌握液壓氣動的基本知識，了解液壓泵、液壓缸、氣缸和控制閥的工作原理，能夠讀簡單液壓系統回路和氣動控制回路的回路圖，并能夠按照回路圖熟練使用元件正確組裝并調試。通過該課程的項目實施，培養學生創新能力、溝通能力和團隊合作能力。

課程的內容展開 《液壓與氣動》課程內容的展開應主要圍繞著液壓系統、氣壓系統的組成，逐層講解液壓泵、液壓缸、液壓輔助元件、液壓控制元件的結構、工作原理，通過教學使學生了解完整的液壓系統的組成。可用同樣的方法展開氣動部分的教學。

課程項目的實施 本課程屬于典型的理論課。教學實踐中，應總結需要學習的基本知識和能夠運用到的相關實踐內容 （詳見表1）。根據以上的情況，所示為整合相關的教學儀器設備，提出了5個教學項目（見表2）。

課程項目舉例 教學項目采取從易到難、逐步推進的方法，在所有任務情境中均采用項目教學法和案例分析法進行授課，使教師傳授與學生自主學習相結合。表3所示為平面磨床拆裝項目教學過程。

工作過程導向項目教學的要求與思考

如何牢固掌握課本知識并且將其融會貫通，對于當前的中

2.在下廠實習期間，另外，增加針對學生實際工作需要補充的知識，可以是跨專業甚至是跨學科的，只要學生需要就可以開設。可以是講座、研修等形式，在時間安排上應集中一兩周時間，以方便學生安排工作和學習時間。如果不愿意去企業，可以選學核心能力課程。

3.每門核心能力課程學習期限為一學期，在一個學期內主要學習本課程，同時穿插幾門學時較少的課程。

核心能力課程的優點

1.可使學生有更多的精力深入學習某一核心能力，在其技術范疇內，能夠解決企業的較復雜問題，基本達到車間技術員的能力要求，能基本勝任中等企業的技術工作。不求“招招會”，但求“一招精”，以提高學生的就業競爭力。

2.打破了單一的教學內容，使學生有更多的選擇余地，可以構建獨特的知識結構體系，實現差異化發展，拓展就業空間，可解決學生“自相競爭”的問題，同時也有利于調動學生的學習積極性。

3.提出了分層次目標，不同的學生可以參加同一門課程不同級別的學習，可以解決差生學不會、優生“吃不飽”的問題，滿足學生差異化發展的需要。

表1 學生選課方案建議表

4.核心能力課程符合大課程觀的要求，自成體系，時間安排充足且相對集中，有利于根據企業實際情況及項目情況靈活調整，容易實現工學結合。

5.可根據不同專業確定不同的核心能力，有利于界定各專業的外延，有利于豐富各專業的內涵，使各專業更具特色；可調整不同的核心課程設置，容易派生新的專業，真正將專業群做大做強；有利于打破各學科、門類的界限，培養復合型應用人才。

6.可根據社會需求的發展變化，結合本校的實際情況，適當、及時地靈活調整教學內容，提高教學的針對性，以適應就業市場的變化，提高學生的就業能力。同時，有利于儲備師資，積累教學經驗和教學材料，增加教學的靈活性，體現職業教育多樣性的特征，形成多元化發展的格局，提高學校抵御風險的能力，為職業院校的長期穩定發展奠定堅實的基礎。

“一專多能，差異發展”的實質就是犧牲一點“廣度”換取足夠的“深度”，實現更高層次的競爭。學生自主選擇學習內容，可實現差異發展，有利于培養新型復合型人才，填補社會的人才空缺。這樣更符合職業教育的特點，更能滿足社會需求，更符合學生自身成長的需要，更受用人單位的歡迎。

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[5]楊金土.多樣性是職業技術教育的本質屬性[J].職業技術教育（教科版），2001，（22）：5-7.

G712

A

1672-5727（2011）05-0105-02

孫連棟（1971—），男，山東慶云人，工學碩士，臺州職業技術學院副教授，研究方向為高職教育與數控技術與加工。