論學科交叉與校企合作融合下的復合創新型IT人才培養模式

戴志鋒

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢430205）

論學科交叉與校企合作融合下的復合創新型IT人才培養模式

戴志鋒

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢430205）

本文圍繞對學科交叉與校企合作進行整體融合推進的角度，打造了“學科交叉-校企合作融合體”這一產學研一體化特色的創新實踐平臺，并基于該平臺探討了跨校企、跨學科復合創新型IT人才培養的問題，相應提出了“創新環境與意識培育——創新實踐素質訓練-復合創新能力培養”三階段方法模式，總體上具有一定的現實性與借鑒性。

學科交叉；校企合作；復合創新型人才；培養模式；產學研

一、引言

跨學科交叉研究屬于一種更貼近現實生活、更符合各學科發展趨勢的原始性、創造性科學活動，正逐步成為獲得原創性科學成果的重要途徑[1]，并且，當今學科交叉的趨向具有普遍性，特別是計算機及仿真模擬技術等實驗手段的廣闊應用與滲透，使得跨學科聯合攻關有利于捕捉、解決復雜問題，在學科交叉邊緣探索，往往有助于突破單一領域局限，學科融合推動新觀點、新思想和新理論的不斷提出和探討[2]。

隨著我國科技和經濟體制改革的不斷深化，高等院校、科研院所與企業的聯系日益密切。校企合作是經濟發展對高等教育提出的客觀要求，也是高校生存、發展的內在需要和必然趨勢。但是，應該看到，校企合作在認識與實踐上整體至今仍基本處于淺層次階段，而成熟校企合作教育包含對人才的“教育”和科研成果轉化、產品與技術的開發和應用等多個方面[3]，校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的行為。

事實上，緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際正是校企合作和學科交叉宗旨的共同關注、共同體現，并且，深度校企合作和學科交叉兩者的發展應該有著一定程度內在的相互啟示作用。因此，從企業在觀念上主動尋求與學校合作的角度，將校企合作延伸到科技創新領域，推動真正意義上的深層次校企合作形式。同時，計算機學科又如何與其他學科交叉、滲透，產生新的生長點，并探討如何對學科交叉和校企合作進行整體推進，使相互作用、有機結合，構成一個功能逐漸完善的特定新興共同體，實現高校知識創新與企業技術創新這兩類創新合作對接，最終促進一定特色培養模式下復合創新型IT人才培養，這些便構成了本文研究的動機和出發點。

二、學科交叉與校企合作之融合

不同學科領域之間有著自然而內在的聯系和相互促進關系，這種相互聯系的引導和促進關系的形成，對于學科交叉和多學科協調發展都屬于質變性環節，需要高校相關院系、科研機構建立有助于促進學科交叉研究的溝通平臺（網絡、論壇、研討會、學術沙龍等）、舉辦交叉學科研討班等形式的配套支持，為各學科之間的觀點碰撞、思維發散、靈感激發提供一種聯系的橋梁，而高等院校產學研結合的主要任務之一是知識創新，這關鍵又在于強化校企合作，同時也需要加強企業聯盟、校企之間中介機構等建設，構建學術交流空間與技術交易信息平臺，因此，可以將上述兩個類型的平臺共享結合起來，在發現和探索新領域、創造和擴散新知識、培養和造就科學創新人才方面，構筑一個交界互通的共同融合體，即 “學科交叉-校企合作融合體”，如圖1所示。

具體而言，在以學科交叉推動校企合作方面，科學的前沿、科學研究的重大問題往往是在科學自身發展規律與國家、社會需求的交匯點上，尤其是學科交叉依托下的專業辦學、人才培養和科技創新本身就內在地驅動著高校與企業、科研單位在人才培養方面的優勢資源良性互補共享，更強調構建以課堂傳授知識為主的高校教育與直接獲取實際經驗、創新能力為主的生產、科研實踐一體化的創新人才培養平臺，提升校企雙方自主創新的能力，從而將校企合作推向更高深的層次。

另一方面，校企合作又能反向促進學科交叉。促進學科交叉研究的關鍵是培養具有多學科知識、素質與合作精神的人才[4]，現有的校企合作資源盡管豐富然而又相對分散，如果能夠予以整合，作為形成新的應用基礎研究課題和培育創新人才的有效資源載體，就可以構筑一個促進學科交叉的廣闊平臺，并基于此選擇處于交叉學科前沿、且只有通過各學科互補才能創新的一系列科研課題及其研究活動作為聯系的紐帶，將相關學科交叉凝聚起來，創建有生命力的學科交叉型創新團隊。此外，隨著高校和企業在科技創新方面合作的深入，在校企合作中不斷尋找多學科聯合興趣點、興奮點和亮點，獲得更多創新知識的來源，學科交叉又可以找到更大的發展空間和動力，各學科領域則實現有機結合，尋求突破，從而取得更多的創新成果。

三、復合創新型IT人才培養模式

在此，進一步地，依托上述“學科交叉-校企合作融合體”平臺并以之為創新策源地，把增強大學生創新思維意識、提升大學生創新實踐能力作為高等教育改革的核心，將普通高等院校傳播知識的教學、創造知識的科研和強化實踐的社會服務三項職能統一于本科人才及其創新能力培養這個中心，立足于面向社會實際應用、強調學科交叉、培育創新精神、加強創新實踐、培養創新能力多環節角度，進而探討并提出基于學科交叉與校企合作融合的培養復合創新型IT人才的三階段方法模式，如圖2所示。

（一）基礎階段：創新環境與意識培育

提高創新能力從培育創新意識開始，創新教育的核心在于創新精神的培養。基礎階段首先要注重復合型IT人才專業培養方案應體現學科交叉性、專業特色化、面向IT企業應用和創新能力培養的宗旨，構筑融自然科學和人文社會科學于一體的跨學科綜合課程體系，融入創新型課程及創新學分，促進學生合理知識結構的形成及創新思維的培養，強化綜合素質開發，挖掘創新精神。

良好的創新環境對創新也有著重大的影響，因此，還要共同營造不斷探索交流的學術氛圍、鼓勵求實創新的校園環境，樹立“弘揚創新精神，推動創新實踐，打造創新素質，培養創新能力”的創新理念，宣揚“自主性學習、協作性學習、實踐性學習、探究性學習”的創新文化，給學生更多的個性化主動探索和個性發揮空間，鼓勵學生帶著興趣發掘自己的設想、創意、創新點，激發原始想象力和創造潛能。

（二）初級階段：創新實踐素質訓練

創新教育的核心更在于創新實踐的體悟，在重視培養和提升大學生的創新意識的同時，更要重在創新實踐素質的訓練與提高，為大學生感悟科技探索和研究提供創新實踐環境，進一步發掘和發揮大學生創新潛能。在初級階段，應圍繞構建完善的“一體化”實踐教學體系，更加突出交互式實踐案例庫教學，盡量設置多學科交叉的綜合性、系統性、設計性、創新型實驗項目，更加強化課程設計、實習實訓和畢業設計環節的應用實踐能力訓練。此外，積極推進大學生科研立項等創新實踐活動，組織參與國內外各種大學生專業學科科技競賽，不僅能夠培育學生敢于創新的意識，而且有利于激發學生創新的思維，培養學生理解與應變等創新能力。

創新實踐素質實際上還要在真實創新實踐的過程中才能真正逐步得到提高，為解決實際問題而學習、學以致用正成為創新的源動力。為此，立足于本階段校企合作IT人才培養創新實驗基地，面向科研服務于地方經濟發展，初步開展一定的領域專門知識、應用技能學習和前沿技術探索，能讓學生在企業實際應用中進行創新嘗試。

（三）高級階段：復合創新能力培養

最后，創新型IT人才培養上升至復合創新能力培養的高級階段，使創新精神真正地提升為創新能力。從高校服務于創新型國家建設和經濟社會發展大局出發，以“學科交叉-校企合作融合體”的校企合作和學科交叉兩大環節對接為契機，全面整合深化現階段豐富的校企合作資源，促進學科交叉乃至科研組織創新，構建基于學科交叉與校企合作融合的多元化創新實踐平臺基地，打破部門和單位界限，實現企業聯盟內部、高校聯盟內部以及企業聯盟與高校聯盟之間的知識流動、資源共享，全面尋求從教學到生產環節的應用創新、從生產到科研環節的科技創新和從科研到教學環節的知識創新，形成“應用創新——科技創新——知識創新”創新鏈和學校、企業、學生“多贏”局面。

具體來看，通過開放性的教學、生產、科研一體化結合的“學科交叉-校企合作融合體”中心紐帶平臺，組織跨學科、跨專業、跨院系課題組，加強相關院系、科研機構之間相互學習、相互啟發的磨合協同和教師中交流協作，形成融合體共同的思維語言，搭建跨學科、產學研相結合的技術創新體系，以企業應用發展需要為導向設定共同的科研攻關目標和基礎與應用性研究方向，推動高技術前沿領域探索性、原始創新性研究，同時為地方經濟建設和有關行業培養急需的應用型人才，以促進研究和教育與國家需求相關聯以及知識向社會轉移，加快新技術產業化，實現科技與經濟緊密結合。

隨著校企合作層次的深化，以及產學研三位一體結合體系的逐步完善，企業將校企合作作為營造“學習型、創新型企業”的長期有效途徑，由企業反向作用來組織高校、科研院所一起充實“學科交叉-校企合作融合體”，校企共建跨專業創新教育實驗室、工程中心、大學科技園區等形式創新聯合體，能夠為學生提供更多的創造性學習的環境和涉及多個方向或領域的跨學科專業設計性、開放性、探索性、有潛在應用前景的創新實踐課題項目，同時對學生解決實際問題的綜合分析及自主創新能力提出更高要求，使學生能夠更直接地深入企業參與真實的工程和面對科技創新一線實際，結合實際課題推進研究型學習和活躍課外科研活動，從而逐步探索形成以問題和課題為核心、有利于提高學生創新實踐能力的培養機制。

總之，上述三個階段相輔相成，既有保持創新活動“量化”的提高，更加重要的是還有獲得創新能力“質性”的提升，從高校推動校企合作和企業促進學科交叉等不同層面，打通和構筑“校企合作——學科交叉——產學研結合”螺旋式上升的高校人才培養與科技創新機制的良性循環圈。針對創新型人才培養階段性、過程性和差異性、層次化，不同高校又可以適用于不同階段，不同學生也可以側重于不同階段。在 “學科交叉-校企合作融合體”中，高校可以是單一高校也可以是若干相關高校，企業可以從單一企業到行業企業再到相關企業，產學研各方可以在內部微觀聯合、與外部宏觀協作，根據實際情況和需要，靈活組合形成“校-企合作”、“校-企企合作”、“校校-企合作”、“校校-企企合作”、“院-院學科交叉”、“校-校學科交叉”等不同模式。

四、結束語

經濟建設和社會發展所提出的問題特征，以及高校人才培養和科技創新的目標要求，越來越體現了學科交叉和校企合作更緊密地結合并統一于產學研實踐過程中的發展趨勢。通過探索學科交叉與校企合作的融合，有效開拓了復合創新型IT人才培養三階段模式，而且，產學研各方還能由兩兩單向作用轉變為雙向互動，從而呈現為更高層次的模型形式。

[1]程瑩.研究型大學開展學科交叉研究的問題、模式與建議[J].科學學與科學技術管理,2003,24(11):77-80.

[2]徐曉飛,王寬全,等.與高水平科研相結合的創新人才培養[J].計算機教育,2009,(17):36-39.

[3]龔聲蓉,楊季文,等.多模式校企合作主動適應企業需求[J].計算機教育,2006,(10):18-20.

[4]樊春良.美國國家科學基金對學科交叉研究的資助及啟示[J].中國科學基金,2005,19(2):122-124.