基于思維導圖的大學生個人知識管理體系構建

盧靜

鹽城工學院現代教育技術中心 江蘇鹽城 224000

基于思維導圖的大學生個人知識管理體系構建

盧靜

鹽城工學院現代教育技術中心 江蘇鹽城 224000

運用思維導圖構建大學生的個人知識管理體系，貫穿始終的工作是對知識的收集、整理、學習、利用和創新。在體系的構建過程中，大學生不僅梳理了顯性知識，更能挖掘隱性知識，加強知識點之間的聯系，充分拓展發散性思維，培養創新意識。

思維導圖；個人知識管理體系；顯性知識；隱性知識

Author’s addressYancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu, China 224000

隨著21世紀網絡與通訊技術的高速發展，社會愈來愈依賴知識作為經濟發展的基礎，知識的生產量與傳播速度加倍增長。大學生作為未來的知識工作者，如果只炫惑于知識爆炸的沖擊而不善于管理自己的知識的話，無論是在學校的學習或是將來走向社會，都將造成個人競爭力的退步。大學生在校期間首先要對自己有個清晰全面的認識，了解自己的知識結構，知道自己想干什么或是擅長什么，才能對未來作一個清晰的職業規劃或科研規劃。構建一個良好的個人知識管理體系，則可以幫助大學生做到這一點。

1 建立個人知識管理體系能夠提升個人核心競爭力

大學生的個人知識管理是一種有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理與創新運用的行為，其主要工作是對知識的識別、獲取、存儲、學習、利用、創新的管理[1]。大學生對知識需進行有效的分類、篩選和吸收，對知識進行持續性管理，以便在學習過程中或走上工作崗位后對知識進行高效的提取利用，站在對知識掌握、統領和運用的制高點。

建立一個良好的個人知識管理體系，一方面可以在有意識的個人知識管理過程中了解個人的現有知識結構，提升對知識的總體掌握水平，了解自己的核心競爭力；另一方面通過樹立終生學習理念, 使大學生逐步增強自己的研究能力和創新意識，從而不斷提升個人的核心競爭力，在知識經濟環境下實現個人的全面發展。

2 思維導圖在構建個人知識管理體系中的優勢

思維導圖（Mind Map）是英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）在1970年前后提出的一種記筆記的方法，大多是通過帶順序標號的樹狀結構來呈現一個思維的過程[2]。它的創作過程充滿色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的元素，讓知識的學習過程變得更有趣，使大學生更愿意參與到學習的過程中；它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式，使學生關注的焦點清晰地集中在中央圖形，能夠有效增強對知識的理解與記憶效果。

在使用思維導圖軟件構建大學生個人知識體系時，思維導圖能夠清晰地展示學科知識點及概念間的脈絡關系，使其對所要了解和掌握的學科有一目了然、直觀的整體觀念，有利于直覺思維的形成；促進知識遷移，確保學生對知識的深入理解；在體系構建過程中，學生加入思考、分析、理解和組織等主動學習元素，促進知識的理解與運用；而知識表現形式——思維導圖的樹狀發散結構，則允許學習者產生無限制的聯想，使思維和學習的過程更具創造性，培養大學生的創新意識。

3 思維導圖在構建個人知識管理體系中的運用

孔德超認為個人知識管理包括三層含義：1）對個人已經獲得的知識進行管理；2）通過各種途徑學習新知識，吸取和借鑒別人的經驗、優點和長處，彌補自身思維和知識缺陷，不斷構建自己的知識特色；3）利用自己所掌握的知識以及長期以來形成的觀點和思想再加上別人的思想精華，去偽存真，實現隱性知識的顯性化，激發創新出新的知識[3]。

運用思維導圖構建個人知識管理體系，貫穿始終的工作是對知識的收集、整理、運用和創新。大學生需要根據基于個人興趣與學習目標所要求的知識需要，利用思維導圖的樹狀結構圖對知識進行搜集與整理，得到個人知識庫中有意義的信息和知識，并存儲于個人知識管理系統的樹狀結構中。在此過程中，學習者不僅梳理了顯性知識，更能挖掘潛在的隱性知識，加強知識點之間的聯系，充分拓展發散性思維，增強其創新意識。

圖1 廣告專業課程體系結構圖

3.1 顯性知識可視化

知識管理理論中把知識分為顯性知識和隱性知識。大學生在學習過程中所接收的顯性知識主要指學科教材上的學習內容、課堂筆記等信息，這些是學生學習的主要對象；而在學習過程中的隱性知識則主要是在學生對顯性知識形成自己的理解后所產生的，如通過實踐，通過與教師、同學之間的交流等獲得的知識[4]。

思維導圖可以清晰地表達顯性知識之間的層級與關聯。如在構建某學科課程結構圖時，需要首先確定一個中心關鍵詞，即學科核心或專業目標，在二級分散樹枝中可表明學科知識類型，如基礎課知識、專業課知識、實踐內容等，并將各類型學科知識所涵蓋的課程設為下一個層級等。以廣告專業學生的學科知識體系為例，可以構建如圖1所示的學科課程知識管理體系。

在對廣告專業課程體系結構圖的構建或應用過程中，學生對大學期間需要掌握的專業課程一目了然，使學習具有目的性，激發主動學習、主動尋求知識的熱情。

3.2 隱性知識顯性化

對于個人知識管理而言，思維導圖還非常適合于把內隱知識通過圖的形式轉化為外顯的知識，加以組織和整合，從而更全面地搭建知識框架，構建更為全面的個人知識管理體系。

1）加強學科知識的橫向聯系。任何專業領域的知識都是這樣構成的：哲學基礎、基礎理論、專業知識、方法論。當在某個專業領域進行知識應用或創新的過程時，必須理解前兩項，并對最后一項進行適應性評估，選擇適合的方式處理專業知識，結合應用場景進行改造[5]。運用思維導圖構建大學生的個人知識管理體系，能夠提供一個工具集合，讓這個過程變得更加簡單和快捷。

在通過思維導圖構建知識體系時，學科知識點或主題可以用關鍵字或圖像來表示。關鍵字是表達核心意思的具體的、有意義的字或詞，有助于學習者進行知識的回憶或整理。而“次主題”則是上一層主題下的延伸，之后羅列更為細節的要點[6]。尋求各知識點或各關鍵字之間的關聯，將有助于構建學科內部知識點的橫向聯系，為知識的融會貫通創造極其有利的條件，促進大學生的知識聯想能力和發散性思維的培養。

圖2 影視廣告制作課程知識點發散圖

如某廣告專業學生在學習“影視廣告制作”課程時，可借助思維導圖來表征該門課程的核心知識點與個人已有知識點之間的聯系，并通過思維導圖的連線模式聯接各知識節點，從而形象快捷地整合已有的知識，構建基于某課程知識點的知識管理體系（圖2）。

在繪制該導圖的過程中，學習者以一個核心知識點即課程中心內容為基礎，不斷向四周增加相關知識點，充分發散思維進行聯想，在這個過程中很多已有的知識點內容會不斷涌現出來，很多條理會自己慢慢顯現出來，由此梳理大學生的思維過程，并對已有的零散的知識點進行系統化的整合，加強學科知識的橫向聯系。

2）構建新舊知識的縱向聯系。思維導圖的分支結構和節點構成都具有極大的可伸縮性，它順應了人們大腦的自然思維模式。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，對陳舊知識的補充和拓展時一件很重要的事情。在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，并把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。思維導圖能夠以節點或分支的形式將新舊知識結合起來，不僅能夠對所學的舊知識加深記憶，更能夠旁征博引，增加知識面，拓寬知識領域。

3.3 培養發散性思維和創新意識

將已有的知識進行組合、聯系和聯想，采用發散性思維，突破思維定勢進行知識創新，這些正是思維導圖的優勢所在。運用思維導圖構建大學生個人知識管理體系的過程，恰恰是發散思維的具體化、形象化的過程。在使用導圖學習知識或復習知識時，通過對節點內容的增補和擴充來整理和反思所學知識，知識節點的相互碰撞又會產生邊緣知識或者價值更高的新知識，使知識得以創新；思維導圖的運用還能夠將人類的不同智能用一種有效的方式聯系起來，通過這種方式的訓練，久而久之，學生不僅拓展了思維的深度和廣度，而且會在不同智能之間架起溝通的橋梁，甚至產生一種思維的跳躍，將原本不可能的事物進行創造性的連接，激發一種超乎常人的創造力和想象力[7]。

3.4 為終身學習奠定基礎

運用思維導圖構建個人知識管理體系，是一個持續性的知識累積工作，在校大學生在構建過程中，通過思維導圖的方式整理學習思路，提高對知識的理解和記憶，形成自己獨有的知識體系。而走上工作崗位后越來越需要工作和學習相融合，理論與實踐相結合，終身學習已成必然。他們可以向在大學階段已形成的知識結構體系中不斷添加新的節點或分支，不斷充實自身知識結構，完善個人知識體系，從而提高個人的核心競爭力，并為終身學習奠定良好的基礎。

4 結語

大學生運用思維導圖進行個人知識管理體系的構建，不僅能夠大幅提升學習效率和學習效果，主動掌握更豐富的知識并有效地加以利用與創新，同時促進他們終身學習能力的形成與提高。

另外，還應充分發揮大學教師的指導作用，引導大學生了解其專業知識結構，并在專業課程的教學中有意識地滲透相應的知識獲取渠道和技術，著重對大學生綜合信息能力的培養，以此大大提高學生對知識的判斷、獲取、應用和創新能力，使他們構建出更為完善的個人知識管理體系。

[1]李靜,王建軍.Web2.0時代大學生個人知識管理探析[J].電腦知識與技術,2009,5(28):8087-8088

[2]何文茜,高振環.現代教育技術[M].北京:北京大學出版社,2009:214

[3]孔德超.論個人知識管理[J].圖書館建設,2003(3):17-18

[4]湯書波,李菊麗,彭習梅,李志平.知識管理在大學生專業能力培養中的應用[J].軟件導刊:教育技術,2009(6):47-49

[5]田志剛.你的知識需要管理[M].沈陽:遼寧科學技術出版社,2010:34

[6]王海燕.一種高效的筆記方法:思維導圖[EB/OL].http://blog.csdn.net/haydenwang8287/archive/2007/09/10/1779305.aspx

[7]思維導圖的意義和應用.[EB/OL].http://zhangxiaona0707.blog.163.com/blog/static/9680134520090861851683/

Structure of University Student Personal Knowledge Management System based on Mindmap

//Lu Jing

In building university student personal knowledge management with mind map, the collection, assortment, study, use and innovation of knowledge are scattered throughout. During the course of constructing, students not only arrange explicit knowledge in proper order, but also tap tacit knowledge, strengthen the link of knowledge points, expand divergent thinking and cultivate creative consciousness.

mind map; personal knowledge management system; explicit knowledge; tacit knowledge

G642

A

1671-489X(2011)12-0013-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.013

作者：盧靜，碩士，鹽城工學院現代教育技術中心講師，研究方向為教育技術理論與應用。