中國外語課堂教師話語研究述評

李佳

（云南大學外國語學院，昆明 650091）

中國外語課堂教師話語研究述評

李佳

（云南大學外國語學院，昆明 650091）

教師話語自20世紀90年代末以來開始受到國內學者的關注。通過分析近13年發表在國內外語類核心期刊上有關外語課堂教師話語研究的論文，發現國內教師話語研究具有以下特點：研究內容集中在提問的方式、課堂語碼轉換以及話語鏈的結構分析上；實證研究從課堂會話入手，采用課堂觀察、訪談及問卷調查的輔助方法；研究的受試對象主要是非英語專業大學英語課堂教學，以橫向研究為主。分析研究中存在的問題并就今后的研究趨勢提出一些拙見。

教師話語；研究方法；研究內容；研究對象

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。在中國外語課堂，教師話語是學生語言輸入的主要途徑。Nunan〔1〕認為：“教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面也是學生語言輸入的重要途徑。”因此，教師話語使用是否得當，會促進或阻礙師生之間的語言交流及學生參與課堂活動的積極性，影響甚至決定課堂教學的效果。近年來，教師話語的重要作用已經引起了國內許多學者〔2-4〕的關注，他們從20世紀90年代開始從各個不同角度對教師話語進行了廣泛而深入的研究和探討，其中很多學者〔3，5-6〕都認同趙曉紅〔2〕的有關大學英語閱讀課教師話語的實證研究開創了國內教師話語研究的新篇章。因此，筆者以1998年為起點，全面了解國內外語課堂教師話語在近13年里（1998年—2010年）的研究狀況、發展趨勢，并就未來的研究前景提出一些拙見。

一、述評研究方法

首先結合外語課堂教師話語的研究特點，選取國內有影響力的13種外語類核心期刊進行統計。為了更加全面、綜合和系統地了解國內教師話語研究現狀，統計的論文中也包括外語課堂互動教學、外語課堂策略研究等部分論述涉及到教師話語方面的論文。據統計，從1998年到2010年間共有68篇關于外語課堂教師話語的研究論文，之前有學者〔7〕做過國內教師話語研究，但考察的論文僅為2007年以前，沒有涉及到研究方法和對象的統計以及對研究內容的系統歸納。本文的研究方法按照一些專家〔8-10〕在綜述性文章中的分類辦法，對統計的論文分別按照研究的內容、方法和對象來進行分類，并在此基礎上總結教師話語研究的現狀及發展趨勢，提出未來研究的前景。

二、結果和討論

按照國內教師話語研究的內容、方法和對象作出統計并分析其呈現出來的特征和原因。

（一）近13年間外語課堂教師話語研究的基本趨勢

從表1中可以看出，這13年在13種外語類核心期刊上共發表了68篇有關教師話語方面的研究論文。其中2003年和2007年發表的數量最多，各有12篇論文，分別占總數的17.6%。總體來看，13年間國內每年至少有1篇有關教師話語研究的論文。其中，《山東外語教學》發表的論文數量最多（15篇），其次是《外語教學理論與實踐》（9篇）、《外語界》（9篇）以及《外語教學》（9篇）。

表1 近13年間13種外語類核心期刊發表的教師話語研究論文的情況

從圖1中可以看出，13年間出現了兩個研究教師話語的高峰期——2003年和2007年，這兩年分別有12篇論文出現在這些核心期刊上。總體來看，2002年以前我國的教師話語研究還未形成規模，只有每年一兩篇的數量；而從2002年到2003年，國內出現了第一個研究熱潮，發表論文數量呈上升趨勢，從3篇到12篇；而之后的4年間（2003年—2007年）保持了每年至少6篇論文的發表；但2007年到2009年間卻出現了有史以來的衰退期，研究成果從12篇急劇下降到2篇，此時的教師話語研究數量幾乎達到了有史以來的最低谷；可喜的是2010年再次呈現出上升的趨勢，估計未來教師話語研究數量會繼續持續上升，有可能在未來的兩三年間再次出現第三個研究教師話語的熱潮。

圖1 近13年的教師話語研究發展趨勢

（二）研究的內容

根據統計到的文章內容，把68篇論文分為8大類，見表2。在某些研究內容的表達上學者們使用不同的術語，以下就這8大類研究內容的術語表達先進行歸納解釋。其中有專門針對教師課堂提問類型、技巧及功能的研究，語碼轉換（即課堂上母語或教學媒介語使用情況）的研究，師生會話的互動模式的話語鏈（即話輪轉換模式）研究，交互調整（即減少師生交流出現困難時的有意義協商形式）研究，反饋形式（即教師對學生回答問題后給予的評價）的研究，元語言研究，教師修正語的研究以及綜合類的研究（包括對國內或國外教師話語的研究述評和從不同視角探討教師話語特征的綜合性的研究）。

其實玉敏心里沒有底。姑父不言自威，她平時都不敢和姑父說話，哪能替許沁說上話呢。后來的事實證明，玉敏根本幫不上許沁，姑父也根本不相信許沁。玉敏讓姑媽從中周旋，亦無結果。

表2 教師話語研究內容分類情況

從表2可以了解到綜合類占了較大比例，這說明國內學者傾向于研究教師話語的綜合特征，綜合類論文從不同視角包括心理語言學、語用學、語料庫語言學等角度對教師話語的特點展開論述，有的針對不同的外語科目，如口語、閱讀、聽力等，對不同受試主體如英語專業高、低年級學生或非英語專業大學生等進行研究。在這些綜合類論文中有理論探討的，也有實證研究的。

從表2中還可以看出：教師話語研究的具體熱點內容是在“提問方式”（16.2%）、“語碼轉換”（16.2%）和“話語鏈”（11.8%）上。這個結論和國外學者研究外語課堂教師話語的研究〔9〕熱點幾乎相似，但對話語鏈的研究卻不是國外研究的熱點問題。究其原因主要是因為在西方課堂話語鏈的研究早在20世紀70年代開始，而且規模發展壯大并形成了以Sinclair和Coulthard〔11〕為代表的伯明翰學派（Birmingham School），其話語鏈的研究也接近成熟，而在國內由于外語教學的地域特色，還沒有人在此之前對中國的外語課堂話語結構模式有過具體深入的調查研究，因此，話語鏈的研究仍然是今后國內學者要繼續深入探討的問題。

除了以上3方面的熱點研究外，國內學者還在教師話語的“交互調整”、“反饋”、“元語言”和“修正”上做過研究，這表明國內的研究開始關注教師話語的某種具體特征的深入細致的研究，即隨著時間的推移，學者們從新視角開始關注更為細致、具體、深入的教師話語特征。但總體來說研究的數量不多，這同時也說明在這些方面繼續研究的空間還很大，因此今后可以開展更多的有關這幾方面的深入研究。

（三）研究的方法

就研究的方法來看，國內外學者有不同的分類方法，如被大部分學者接受的Chaudron〔12〕的分類有4種途徑：心理測量、互動分析、話語分析和民族志途徑；Allwright等〔13〕認為課堂教學宜采用實驗研究、行動研究和自然調查；而國內只有一位學者黃小蘋〔14〕對課堂教師話語研究方法作出研究，她提出在國外的3種主流研究方法：民族志交際分析、會話分析和系統功能語言分析方法。結合不同的分類，并根據對近13年的國內外語課堂教師話語研究論文的統計情況，本文將研究方法簡化為兩大類：實證性研究和非實證性研究。實證性研究包括國內學者經常采用的課堂觀察法，以訪談和問卷調查為輔助手段，具體分析課堂會話結構特點及功能；非實證性研究包括對有關教師話語研究的綜述、對教師話語的某種特征發表看法、提出某種新的研究視角的探索或是個人經驗總結等。

從表3可以了解到國內教師話語研究采用的兩種方法比例相差不大。但就研究的質量來看，無論是實證性的研究還是非實證性的研究，基本上都呈現出逐年提高的現象。據統計，38篇非實證性研究論文提出了許多新的研究視角，有從語用學角度探討〔15〕、有提倡教師行動研究〔14〕以及建構教師話語語料庫〔16〕等等。

表3 近13年間教師話語研究使用的方法

在30篇實證性研究論文中，國內學者研究的深度和廣度都有提高。與前幾年相比，近幾年出現了難得的3個歷時性的課堂話語分析研究〔17-18〕、借助語料庫手段增加話語可信度的研究〔19-20〕、對一門課程的全面深入研究〔21〕以及對教師話語的某種特征的深度對比研究〔22〕等等。

（四）研究的對象

在中國，外語教學主要以英語語種為主，貫穿整個教育過程（從小學到大學），而其他外語如法語、德語、日語等主要是大學外語專業學生學習的對象。從近13年國內外語課堂教師話語研究的對象可以看出國內學者研究的焦點以及教師話語受重視的程度。對68篇論文研究對象的歸類見表4。

表4 近13年國內教師話語研究對象統計情況

從表4可以看出，國內研究對象主要集中在非英語專業的大學英語教學上（36.8%），這可能是因為教師話語是非英語專業學生在中國外語學習環境中的主要語言習得途徑，使用同一教材的學生英語學習水平的好壞與教師話語的質量關系密切，所以與英語專業學生相比，教師話語對非英語專業學生更具重要作用。

國內教師話語研究關注的對象還有英語專業（11.8%）和中小學英語（5.9%）的課堂。特別是從近幾年的研究論文中可以看出，國內學者開始意識到教師話語的特征在不同的英語課程以及不同的學生中表現形式不同。除英語課堂之外，國內迄今為止只有1篇關于法語課堂教師話語分析〔24〕。至于其他外語語種的課堂教師話語分析，還沒有任何學者涉及過任何研究。這是一種國內各個外語學科間科研互不往來的尷尬局面，在筆者看來，無論是何種外語，教師話語在中國外語課堂上都具有共同的重要特征，即教師話語既是課堂教學的媒介又是學生語言輸入的主要來源，其質量關系到教學的效果和學生習得的水平。教師話語的研究既然得到了國內英語界的重視，同樣也應當得到其他語種外語教師的認可，這樣才能提高我國外語教學的整體水平。

從表4中還可以看到有30篇“無研究對象”的論文，除了描寫教師話語方面的綜述性文章外，這些論文可被分為兩大類：一類是以探討教師話語新視角的研究論文，如從語用學角度探討〔15〕、提倡教師行動研究〔14〕以及建構教師話語語料庫〔16〕等；另一類是由于缺乏研究的嚴謹性而未在文中標明研究對象的論文。所以，為提高研究的可信度和質量，今后的研究者應該在這方面注意加強自己的科研能力。

三、教師話語研究的現狀及存在的問題

近13年間我國的外語課堂教師話語研究已取得一定成果，無論是從研究內容上的變化、研究方法的采用還是研究對象的選擇上都有提高，但其中也出現一些重復性的研究，某些國外先進的研究領域或方法仍值得我國學者嘗試研究。下面結合所統計的數據，分別從研究的內容、方法和對象總結出國內外語課堂教師話語研究的特征，并根據存在的問題提出一些拙見。

（一）研究的內容更加集中、細致和深入，但仍有繼續探尋的新空間

從研究的內容可以看出，國內學者關注的熱點問題以及研究的水平的逐年提高和可持續探索的空間。首先表現在近13年的研究的具體內容主要集中在“提問方式”和“語碼轉換”，這和國外對外語課堂教師話語的研究〔9〕熱點內容一致。話語鏈的研究也是國內的另一熱點，雖然國外這方面的研究早在20世紀70年代就已開始，并發展成為一定規模的學派〔11〕，國內學者仍然認為課堂話語的結構分析對揭示教師話語特征和功能有重要作用。這一點可以從我國學者采用的實證性研究方法中得到證實。

與此同時，也出現了更多有針對性的研究論文，如不同的外語學科像口語〔21〕、閱讀〔2〕、語音〔25〕等對不同受試主體如英語專業高、低年級學生或非英語專業大學生等進行研究；還出現了一些細致深入的研究，如教師的第三話輪對學習者輸入影響的研究〔26〕，兩類提問方式對不同課型的學生語言輸出活動影響的研究〔22〕。

就國內研究的冷門：“交互調整”、“反饋”、“元語言”和“修正”，仍有很大可探索的空間。目前國內還沒有關于“元語言”和“交互調整”方面的實證性研究。除此以外，還可以借鑒國外研究的新成果，如對教師使用語法術語的研究〔27〕和教師話語中附帶文化信息的研究〔28〕等，以此來探尋國內教師話語研究的新空間。

（二）研究的角度更新穎，實證性的研究占一定比例，但仍需借鑒其他方法

從研究的方法可以看出，國內教師話語研究的進度還存在有待提高的空間。雖然研究還不成規模，但教師話語研究的數量和質量都有了很大飛躍，論文的研究角度越來越新穎，如以心理語言學為基礎的研究〔4〕、借助語用學的方法〔15〕和語料庫語言學的方法的研究〔19〕等。可惜的是這些新的視角并未引起國內學者的太多共鳴。

從研究論文上看，所有的實證性研究都是以課堂會話結構描寫為主，以課堂觀察、訪談和問卷調查為輔助的研究方法。這一發現和黃小蘋對我國幾篇有關教師話語研究的初步調查基本一致。然而許多國內外學者都倡導外語課堂教師話語的多種研究方法相結合的好處〔9，12，14〕，因此，今后的研究應該多嘗試使用其他有益的方法，如系統功能語言學的分析方法，該方法可以通過對人際意義的研究分析在小組成員的意義協商方面〔14〕；也可以從宏觀上結合影響教師話語因素的內外因素（如教師信念、態度、目標語的語言類型、教學材料、學校的規章制度、課程內容等）分析課堂話語質量和學生語言習得的關系；或者正如國內幾位學者〔16，19-20〕提倡的使用語料庫語言學的分析方法，加大研究的可信度分析教師話語的特征和功能；或展開更多的歷時性的研究〔17-18，29〕，從動態的角度描述教師話語的特征。

（三）以非英語專業的教師話語研究為主，兼顧英語專業各學科的不同教師話語特征，其他語種教師話語有待突破

從研究的對象可以看出，教師話語研究的學科、受試的群體以及研究存在的技術方法問題。首先，從表4的統計可以看出，國內研究對象主要集中在非英語專業的大學英語教學上（36.8%）。以精讀課為主，這可能是因為教師話語是非英語專業學生在中國外語學習環境中的主要語言習得途徑，使用同一教材的學生，英語學習水平的好壞與不同的教師話語質量關系密切。因此，非英語專業課堂教師話語的研究成為國內研究的重點對象。但就研究的受試群體來說，還存在一些對象和受試數量不明確的問題，如許多研究由于技術方法的使用不當，并未在文中標注具體的學生人數和所研究的課程名稱。

其次，關注的對象是英語專業的學生及其英語專業的不同學科，隨著研究在國內的不斷進展，學者們開始意識到不同學科之間的教師話語使用的不同特征的問題，紛紛展開研究。與前幾年相比，這樣的研究更具說服力和客觀性。但部分研究仍然存在以上提到的受試群體數量不夠多的問題。因此，可以充分結合語料庫語言學的分析方法，在國內建設出大型的外語課堂教師話語語料庫，這樣我們便能描述得更為詳盡和可靠。

除了英語課堂受到關注外，國內學者開始對法語教師的話語進行分析，雖然討論的角度（教師話語的元語言的使用）比較具體新穎，但缺乏實證性的研究成果。因此，今后的研究可以充分借助國內對英語課堂研究的豐富成果，展開其他外語課堂教師話語研究，以此消除國內長期各種外語學科互不往來的局面，從而達到各取所長、互相彌補的研究狀態。同時還可以借鑒國外學者〔30-31〕對教師話語研究的成果，嘗試著對中小學外語課堂教師話語進行研究。

四、結論

本文對近13年間發表在13種國內有影響力的外語類核心期刊上的68篇論文進行統計，對研究的數量和質量分別從內容、方法和對象歸納出國內外語課堂教師話語研究的現狀，并針對具體存在的問題提出自己的意見。總體來說，國內的教師話語研究的熱點和國外基本相似，但研究的內容和國外相比還有一定差距，國內教師話語仍然有很多可繼續深入探索的空間。今后的研究應多嘗試使用其他方法，特別是系統功能語言學、語料庫語言學和教師行動研究的方法。其他語種的外語課堂教師話語的分析應當受到國內學者的重視，不同外語學科之間的教學理論和方法應當互通互補、各取所長。

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Study Review of Teacher Talk Studies in Foreign Languages Class in China

LI Jia
（College of Foreign Languages,Yunnan University,Kunming 650091,China）

Teacher Talk（TT）has aroused much attention by Chinese scholars since the late 1990s.This paper has systematically analyzed all of the papers on TT published in the key Chinese journals in the past 13 years,and it has found out the following features:research content focuses on questioning,code-switching and conversational chains;research methodology is divided into theoretical study and empirical study,and empirical study is based on conversation analysis by mainly using classroom observation and plus interview and questionnaire as assistant methods;research subject is mainly about non-English major's class based on cross-sectional study.Besides,the author has discussed the problems on present TT studies and has proposed relevant suggestions on the future research.

Teacher Talk；research method；research content；research subjects

H319.3［文獻標志碼］A［文章編號］1672-2345（2011）09-0062-06

2011-05-26

李佳，講師，主要從事應用語言學、話語分析研究.

（責任編輯 楊朝霞）