流動兒童班級人際關系與歧視知覺的關系：社會支持的調節作用

江 琦，李艷霞，馮淑丹

（1．西南大學 教育科學研究所，重慶 400715；2．西南大學 心理健康教育研究中心，重慶 400715）

□心理學

流動兒童班級人際關系與歧視知覺的關系：社會支持的調節作用

江 琦1，2，李艷霞1，馮淑丹1

（1．西南大學 教育科學研究所，重慶 400715；2．西南大學 心理健康教育研究中心，重慶 400715）

以重慶市440名流動兒童與192名城市兒童為研究對象，采用同伴評定量表、師生關系問卷、社會支持評定量表、“個體歧視知覺”流動兒童版問卷，考察了流動兒童同伴關系、師生關系及歧視知覺的特點并考察了同伴關系、師生關系與歧視知覺之間關系，結果表明：（1）同伴關系無論是在性別、學段還是兩類不同兒童群體上的差異比較均不存在顯著差異；在師生關系上，女生好于男生，在正向師生關系上高于男生，負向師生關系上低于男生得分；歧視知覺方面，男生感受到的歧視高于女生。（2）同伴關系與歧視知覺呈負相關，師生沖突、主觀支持及支持利用度呈負相關。（3）同伴關系、主觀支持可以負向預測歧視知覺，師生沖突可正向預測歧視知覺。（4）社會支持在流動兒童同伴關系、師生關系與歧視知覺間存在調節作用。

流動兒童；同伴關系；師生關系；歧視知覺；社會支持；調節作用

一前言

由于我國城市化進程的推進，戶籍制度的松動，越來越多的農村人舉家遷移到城市，我國第六次人口普查數據顯示：目前居住地與戶口登記地所在的鄉鎮街道不一致，且離開戶口登記地半年以上的人口（即流動人口）約為2.6億人[1]。他們背后則是數量龐大的流動兒童，根據1998年國家教委發布的《流動兒童少年就學暫行辦法》，流動兒童是指6至14歲(或7至15歲)隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上的兒童[2]。近年來，流動兒童的數量規模不斷地擴大，這一特殊群體逐漸成為眾多研究者關注的焦點。

歧視知覺的研究源于對社會不公平現象的關注。這里，歧視知覺主要是相對于客觀的歧視現象而言的一種主觀體驗，是指個體知覺到由于自己所屬的群體成員資格（如性別、種族、出生地區或者戶口身份等）而受到的有區別的或不公平的對待，這種對待可以表現為實際的行為動作，也可以表現為拒絕性的態度或者某些不合理的社會制度等[3-5]。流動兒童隨其父母從經濟相對落后的農村進入城市，由于戶籍制度等條件的限制，他們難以得到城市的完全接納，處于社會邊緣狀況，對其成長帶來了極大挑戰。在影響流動兒童發展的各種危險性因素中，由于外來人口身份而導致的受歧視體驗是一個非常突出的問題[6]。

越來越多的心理學家開始關注兒童社會化過程中的生態系統，生態系統觀認為生態系統中各種因素的相互作用是兒童成長和發展的動力。Bronfenbrenner（1979）強調人“發展的生態學”問題，指出兒童的發展是與生態環境相互作用的結果[7]。其中班級系統是影響兒童社會化的一個重要的微觀生態系統。眾多研究者認為學生花大量的時間在學校，而班級是他們人際關系和各類活動的源泉，班級環境對兒童社會行為有重要的影響[8-10]。在班級環境中，與兒童人際互動最密切，對其社會行為具有重要影響的兩類人群——同伴和教師。因此本研究從流動兒童所處的班級環境出發以探究流動兒童同伴關系、師生關系與其歧視知覺間的關系。

歧視知覺與他們的同伴及師生關系狀況存在密切的聯系。賴寒認為流動兒童面臨著缺乏同伴和教師支持的威脅[11]。流動兒童在新環境中需要建立新的同伴關系，在新關系建立過程中他們與城市兒童的社會比較不可避免。Brown（2005）等人指出，社會比較信息會影響兒童的自我評價判斷，進而提高兒童知覺到歧視的可能性[12]。流動兒童與城市兒童進行社會比較后，很可能產生社會不公平感，這會相應地增強他們的歧視知覺[13]。關于流動兒童歧視知覺的研究調查表明流動兒童能感受到來自同伴特別是城市兒童的歧視。任云霞認為流動兒童在新的社會環境和社會本身雙重適應過程中面臨著社會各個層次的社會排斥，人際關系排斥中包含來自同伴的排斥（任云霞，2006；2008）[14-15]。雷有光的研究也發現，從同伴的角度看高達75.7%的流動兒童在日常生活中感到被嘲笑和諷刺[16]。張秋凌于2003年對北京、深圳、紹興、咸陽四城市流動兒童的訪談發現，流動兒童感受最強烈的歧視來自同伴交往中的歧視，有兒童認為“他們有時瞧不起我們，給我們白眼，不和我們玩”[17]。流動兒童師生關系方面，一項教師對流動兒童入讀公辦學校的態度調查表明，雖然城市中教師對學校招收流動兒童的態度總體是積極的，但他們對流動兒童入讀對班級教學及其自身影響卻是消極的。這樣教師在對待班級中流動兒童時就更容易產生消極反應，進而可能會影響他們的歧視知覺。

綜上所述，流動兒童在新的環境中面臨著新建同伴及教師關系的困境，并且由于流動兒童身份的特殊性，在關系建立過程中可能會感受到來自城市同伴和教師的歧視。但以上關于流動兒童同伴關系、師生關系與歧視知覺關系的研究多從流動兒童歧視研究的角度出發做的訪談調查，同伴關系與師生關系是否與其歧視知覺有關系，師生關系的好壞能否預測他們的歧視知覺尚無實證研究。關于處境不利兒童的研究表明，社會支持是重要的保護因子之一。若同伴關系與師生關系可預測流動兒童的歧視知覺，那么社會支持這一保護因子能否在班級人際關系與歧視知覺之間起到調節保護作用呢？這也是本文關注的重點之一。

二 研究方法

（一）研究對象

采用整群隨機取樣的方式，從重慶市城市地區選取小學四年級到初中三年級流動兒童440人，他們均為非城市戶口，且隨父母或其他監護人在城市居住半年以上，男生249人，女生191人，其中四年級69人，五年級 90人，六年級88人，初一44人，初二84人，初三65人；并從其相應的班級中抽取城市學生作為對照組，共192人，男生107人，女生85人。

（二）研究工具

1.同伴評定量表。同伴評定量表（鄒泓，1998），該問卷共16個項目。從“完全不符合”到“完全符合”，依次記1-4分。本研究中問卷的分半信度為0.92。

2.師生關系問卷。采用鄒泓、屈智勇等2007年修訂的師生關系問卷，該問卷共23個項目，包括：親密性、支持性、滿意度、沖突性等四個維度，親密性、支持性和滿意度三個維度體現正向的師生關系，沖突性體現負向的師生關系，其中親密性維度7個項目，支持性5個項目，滿意度4個項目，沖突性7項目。該問卷采用五級計分，從“很不符合”到“完全符合”，依次記1-5分。驗證性因素分析的結果表明，問卷具有較好的結構效度（x2/df=3.44，GFI=0.91，TLI=0.91，CFI=0.92，REMSA=0.06）和項目信度，各項目的載荷均在0.44以上。各維度的一致性信度系數在0.71-0.87之間。親密性、支持性和滿意度三個維度之間為正相關，它們與沖突性為負相關。被試在親密性、支持性和滿意度三個維度上的得分越高，表明師生關系越趨向于正向；在沖突性上的得分越高，則表明師生關系越趨向于負向。

3.社會支持評定量表（SSRS）。采用社會支持評定量表（SSRS）（肖水源，1990修訂版），該量表共10個條目，包括：客觀支持、主觀支持、支持利用度以及總分四個評定指標。量表條目計分方法，第1-4，8-10條：每條只選一項，選擇1，2，3，4項分別計1，2，3，4分；第5條分A，B，C，D四項計總分，每項從無到全力支持分別計1-4分；第6、7條如回答“無任何來源”則計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就計幾分。量表各維度分值越高表明社會支持情況越好。考慮到研究對象的實際情況，對量表中的一些項目進行修改，將量表中的“同事”改為“同學”，第五題中的“夫妻（戀人）”及“兒女”這兩個選項刪除，將第六、七題中“配偶”改為“父母”、“工作單位”改為“學校或政府有關部門”，并刪除黨團公會等官方或半官方組織。該問卷設計基本合理，條目易于理解無歧義，具有較好的信度和效度。并且已有研究表明，對個別條目進行調整后的量表也具有較高的信效度（張雯，齊光輝，鄭日昌，2001），在本研究中社會支持評定量表各維度的內部一致性信度范圍在0.70-0.81之間。

4.采用劉霞、方曉義（2008）等修編的“個體歧視知覺”流動兒童版問卷。問卷列舉了流動兒童在生活可能遇到的遭受歧視的9種情況，詢問被試句子所描述的情況是否與其現實符合。共12個題項，答案為4點量表：1為“一點都不符合”，4為“完全符合”，以考察兒童主觀覺察到的自己因為外地人身份而受到歧視或者不公平對待的程度，得分越高，代表感受到的歧視越多。本研究根據實際對相關語句作了相應調整，其內部一致性系數為0.949。

（三）研究程序

由經過培訓的心理學專業的碩士研究生擔任主試，所有問卷采用集體施測的方式，被測學生在測試人員的指導下，獨立完成問卷的全部內容，問卷以匿名形式進行。測驗時，主試按指導語進行簡要說明，然后被試進行作答，最后將問卷收回。對回收的問卷進行回答完整性與真實性的檢查，并剔除無效問卷。收集的數據采用SPSS16.0進行統計分析。

三 研究結果

（一）流動兒童在同伴關系、師生關系及歧視知覺特點分析

1.流動兒童在同伴關系、師生關系及歧視知覺上的性別差異。結果如表1所示，流動兒童在同伴關系及負向師生關系上不存在性別差異；在正向師生關系及歧視知覺上在0.01水平上存在顯著的性別差異，其中在正向師生關系方面，女生的得分顯著高于男生得分，而在歧視知覺的得分上，男生顯著高于女生的得分。

表1 男女生同伴關系、師生關系、歧視知覺的差異比較

2.流動兒童在同伴關系、師生關系及歧視知覺上小學及初中學段上的差異。結果如表2所示，中小學流動兒童在同伴關系上不存在顯著的差異；在師生關系上，小學生的正向師生關系得分顯著地高于中學生的得分，而在負向師生關系的得分上，小學生的得分顯著地低于中學生的得分；在歧視知覺方面，小學生的歧視知覺顯著地高于中學生的得分。

表2 小學與初中學生同伴關系、師生關系、歧視知覺的差異比較

3.流動兒童與城市兒童在同伴關系及師生關系上的差異。結果如表3所示，流動兒童與城市兒童在同伴關系上不存在顯著的差異；師生關系方面，流動兒童與城市兒童在負向師生關系上不存在顯著差異，而在正向師生關系上，流動兒童的得分顯著地高于城市兒童的得分。

表3 流動兒童與城市兒童同伴關系、師生關系的差異比較

（二）流動兒童同伴關系、師生關系、社會支持和歧視知覺之間的相關

表4列出了流動兒童同伴關系、師生關系、社會支持和歧視知覺之間的相互關系。可以看出，同伴關系、師生關系中的師生沖突、社會支持中的主觀支持及對支持利用度與歧視知覺呈顯著負相關；師生關系中的師生沖突與同伴關系呈顯著負相關，師生關系中的師生支持和社會支持中主觀支持與同伴關系呈顯著正相關；師生關系的各個維度與社會支持的各維度在0.01水平顯著相關，師生沖突與社會支持的各維度呈顯著負相關，其余各維度均與社會支持呈顯著正相關。

表4 流動兒童同伴關系、師生關系、社會支持和歧視知覺的相關系數（N=440）

（三）流動兒童同伴關系、師生關系、社會支持對歧視知覺的回歸分析

通過回歸分析來檢驗同伴關系、師生關系和社會支持對流動兒童歧視知覺的影響。如表5所示，（1）以歧視知覺為因量，同伴關系為預測變量進行回歸分析。結果表明，同伴關系負向預測流動兒童的歧視知覺（β＝-0.18），負向解釋了歧視知覺3.3%的變異。（2）師生關系中只有師生沖突與歧視知覺顯著相關，因此以歧視知覺為因變量，師生沖突為預測變量進行回歸分析，結果顯示，師生沖突可以預測流動兒童的歧視知覺（β=0.25），解釋了歧視知覺的6.4%。（3）社會支持中的主觀支持、對支持的利用和歧視知覺呈顯著負相關，因此以歧視知覺為因變量，主觀支持與對支持的利用為預測變量進行逐步多元回歸分析，只有主觀支持進入回歸分析中，主觀支持可以負向預測流動兒童的歧視知覺（β=0.25），解釋了歧視知覺的6.4%。（4）以歧視知覺為因變量，同伴關系、師生沖突和主觀支持為預測變量進行逐步多元回歸，結果如表6所示，師生沖突首先進入回歸方程，其次為主觀支持，最后進入的是同伴關系。其中師生沖突對歧視知覺的解釋量最大，為6.4%，師生沖突和主觀支持對歧視知覺的聯合解釋量為8．6%，三者共可解釋歧視知覺的9．9%。

表5 同伴關系、師生關系和社會支持分別對流動兒童歧視知覺的回歸分析

表6 同伴關系、師生關系和社會支持三者對流動兒童歧視知覺的逐步回歸分析

（四）社會支持在同伴關系、師生關系與歧視知覺之間的調節效應檢驗

由于進行調節效應檢驗，因此對預測變量和調節變量均進行了中心化處理。采用逐步回歸分析的方法對調節效應進行檢驗。（1）社會支持在同伴關系和歧視知覺之間調節效應的檢驗。第一步，將預測變量（同伴關系）和調節變量（主觀支持）納入回歸方程。結果如表7所示，社會支持中的主觀支持與同伴關系的主效應均極其顯著。第二步，將預測變量（同伴關系）和調節變量（主觀支持）構成的交互項（同伴關系*主觀支持）納入回歸方程中，結果如表7所示，調節變量對歧視知覺具有顯著的預測作用，因此社會支持在同伴關系與歧視知覺間的調節效應得到經驗證。（2）社會支持在師生關系和歧視知覺之間調節效應的檢驗。過程同上，結果表明社會支持同樣在師生關系與歧視知覺之間起到調節作用。

表7 社會支持在同伴關系、師生關系和歧視知覺之間的調節效應

四 結果分析

（一）變量的特點分析

本研究中，同伴關系無論是在性別、學段還是兩類不同兒童群體上的差異比較均不存在顯著差異。在師生關系上，女生好于男生，在正向師生關系上高于男生，負向師生關系上低于男生得分。該研究結果與以往研究結果相一致。學生的性別對其師生關系有影響[18]，女孩與教師有更親密的師生關系。男生具有好侵犯、獨立、支配性強、好競爭與喜歡冒險等典型特征，使老師對他們的約束和管制要多于女生，以免其過激行為的產生，而且男生的包容性和接納性都不如女生，于是男生比女生更多地感知師生之間的沖突。在學段上，小學兒童的師生關系好于中學兒童。中學兒童由于第二性征的出現，使他們產生強烈的成人感，感到自己已經長大了，不再是小孩，自我意識的體驗增強，他們不希望老師還像以前一樣把他們當孩子看待，對他們過多地管束。而且，中學生已經會用批判的眼光來看待老師，不再把老師看作是絕對的權威，也不再將規則看作是不可冒犯的絕對戒律。這樣勢必會影響到師生關系。此外，中學的學業壓力較小學大得多，學習科目增多，面臨升學壓力，也使得他們與小學生相比較少關注師生關系。流動兒童正向師生關系好于城市兒童，這可能與流動兒童來到新班級的時間較短，老師為其盡快適應新的班級環境而對他們表現出更多的關心有關。這也從側面反應了流動兒童從老師那里感受到較少的歧視。

流動兒童歧視知覺方面，男生感受到的歧視高于女生，這與男生人際關系特點有關。心理學研究者認為男女兒童在言語表達上存在差異，女生在言語表達的清晰性、流暢性和情感性等方面都優于男生。在人際交往過程中，善于表達自己的思想和感情的人無疑可以更好地進行人際交往[19]。良好的人際關系使她們比男生感受到較少的來自他人的歧視。小學兒童感受到的歧視高于中學兒童。該結果與劉霞、申繼亮等對北京流動兒童的調查結果不一致[20]，在他們的研究中高年級流動兒童的歧視知覺相對較多。該結果與被試取樣不同有關。而且可能流動兒童的年級與其來到城市生活的時間及流動時間有一定的重合有關，高年級兒童來到城市的時間較低年級兒童長，適應城市生活越好。

（二）流動兒童歧視知覺與同伴關系、師生關系及社會支持的關系

同伴關系與歧視知覺呈負相關，師生沖突、主觀支持及支持利用度呈負相關。其中同伴關系、主觀支持可以負向預測歧視知覺，師生沖突可正向預測歧視知覺。該結果與日常經驗相符。從同伴關系、師生關系、對歧視知覺的相關及回歸分析結果可以看出相關系數及對歧視知覺的解釋率上所得數值均偏小，這說明流動兒童的同伴關系及師生關系狀況在一定程度上解釋其歧視知覺，解釋率偏小則提醒研究者流動兒童歧視知覺影響因素除人際關系方面，還應考慮其他方面。本研究中社會支持在流動兒童同伴關系、師生關系與歧視知覺間的調節作用得到了驗證，來自班級中同伴及老師的支持可以減少流動兒童在新班級環境中感受到的歧視。

五結論

（1）同伴關系無論是在性別、學段還是兩類不同兒童群體上的差異比較均不存在顯著差異；在師生關系上，女生好于男生，在正向師生關系上高于男生，負向師生關系上低于男生得分；歧視知覺方面，男生感受到的歧視高于女生。

（2）同伴關系與歧視知覺呈負相關，師生沖突、主觀支持及支持利用度呈負相關。

（3）同伴關系、主觀支持可以負向預測歧視知覺，師生沖突可正向預測歧視知覺。

（4）社會支持在流動兒童同伴關系、師生關系與歧視知覺間起調節作用。

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The Regulative Roleof SocialSupport in the Relationship between the Interpersonal Relations and Perception of Discrim ination in Classes of M igrant Children

JIANG Qi1，2，LIYan－xia1，FENG Shu－dan1

(1.Institute of Educational Science,Southwest University,Chongqing 400715;2.Research Center for Mental Health Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Taking 440migrant children and 192 urban children in Chongqing as the subjects,making use of peer evaluation form,questionnaires about teacher-student relationship,social support assessing form,and questionnaires about“individual perception of discrimination”(children’s version),thewriters of this article havemade an investigation among migrant children on peer relationship,teacher-student relationship and the perceptive characteristics of discrimination.The results indicate that:1.in terms of peer relationship,there are not distinct differences between two categories of children in both sex and grades;2.peer relationship and perception of discrimination are negatively correlated,while teacher-student conflict,subjective supportand degree of supportare also negatively correlated;3.peer relationship and subjective support can predicate the perception of discrimination in backward direction,while teacher-student conflict can predicate the perception of discrimination in forward direction;4.social support plays a regulative role amongmigrant children in peer relationship,teacher-student relationship and the perception ofdiscrimination.

migrant children;peer relationship;teacher-student relationship;perception of discrimination; social support;regulative role

B844.1

A

1674-3652（2011）06-0103-06

2011-08-10

教育部人文社科項目“流動兒童社會發展問題與對策研究”（SKXM2009062）。

江 琦（1971- ）男，重慶合川人，西南大學教育科學研究所副教授（副研究員），主要從事學習心理與教育科學研究方法研究。

[責任編輯：志 洪]