基于建構主義學習理論護理實訓中心網絡平臺的應用研究

郎雪南,王斌全,馬麗和

基于建構主義學習理論護理實訓中心網絡平臺的應用研究

郎雪南,王斌全,馬麗和

由瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論是當前教學的核心理論。在該理論指導下的教學應該是以學生為中心,讓學生完成對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。山西醫科大學護理學院實訓中心于2009年7月設計以建構主義學習理論為基礎的網絡平臺,該平臺提供了一個以學生為中心、可實際操作、共同協作交流的學習情境。現將網絡平臺應用效果分析報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取山西醫科大學護理學院2008級本科生251名。其中男15人,女236人,平均年齡20歲。

1.2 方法

1.2.1 網絡課程制作與發布 將網絡引入學習,并將學習資源上傳到網絡上。一方面,把上課的課件、教案、視頻、錄像等上傳以供學生隨時學習;另一方面,將學校已有的學習資源,如圖書、教學錄像帶、課件等通過刻錄設備進行數字化和網絡化[1,2],進行學習資源的2次開發,學生可隨時隨地進行自主探究式學習。

1.2.2 建立網絡在線答疑與討論交流平臺 構建各種網上交流平臺,教師通過和同學交流,定時進行網上答疑、發表言論,運用電子郵件、聊天室和學習論壇,在師生和學生之間交流信息、分組討論、匯總資料,同時教師還可以提供實時疑難問題咨詢,使學生的學習立體化,主動完成對知識的建構。

1.2.3 問卷確立 參照國內外的有關研究,編制了相關問卷。以專家咨詢的德爾菲法最終確立調查問卷,進行2年級護理本科生網絡平臺應用效果的問卷調查。該問卷有5個方面的維度指標:包括學習效果、個人主動性、實踐操作、學習拓展、護理文化。并且對全部指標進行信度分析,Cronbach’sα為0.799,>0.7表述其可信度高。問卷評價指標請教育及網絡專家提出修改意見,進行內容的最后修訂,符合內容效度的要求。發放問卷251份,收回有效問卷214份。

1.2.4 統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件,進行配對秩和檢驗。

2 結果

基于建構主義的網絡自主學習模式的實施能夠在一定程度上改善學生的學習自主性,特別在學習效果的改善、個人主動性的增強、實踐操作能力的提高與學習范圍上的拓展有較大作用(P<0.001),但在護理文化方面影響不大(P=0.05)。見表1。

表1 護理實訓中心網絡平臺應用效果統計

3 討論

3.1 提高了學生的自主學習能力 基于建構主義理論的網絡學習模式能促進學生自主學習能力的提高,強化其學習效果,更好地促進探究式的學習,體現以學生為中心,以教師為主導的學習模式。教師可因勢利導,充分發揮學生學習的個人主動性,對知識意義的建構起到了積極有效的作用[3]。此外,網絡學習不單單是傳統課堂教學的輔助,更應視為課堂教學內容的一部分,這樣在課堂教學規定的學時基礎上,延伸了課堂教學的覆蓋范圍,降低了學校的教學成本和學生的學習成本,提高課堂教學的效果。

3.2 促使網絡平臺與實踐操作的有機結合 網絡平臺的設計體現了傳統教學模式所不具備的優點,為實踐操作效果的提高提供了可能性,學生必須通過積極思考并結合自身的經驗才能將教學內容內化到自己的知識結構中去,增強學生獨立分析、解決問題的能力[4]。教師可以提煉具有典型教育意義的知識材料以不斷優化網絡平臺的教學資源庫,提供全方位、多視角的學習資源,增強對護理專業知識與拓展文化的理解與掌握。

3.3 整合教學資源,加強師生互動 在網絡平臺交流板塊的設計上,學生可以點評教師教學中的表現,給出指導意見。學生和教師還可以上傳各種形式的教學資源和護理文化理念,以拓展知識,相互答疑,相互促進。在網絡平臺的運行過程中,指導教師可以將學生互動的過程形成具有代表性的訓練體會、具有教育意義的教學材料等內容做好標記和分類,作為優化的教學資源整合到網絡平臺上[5]。

3.4 促進教學內容的多樣化、寬泛性與系統化 不同表現形式的教學內容都具有其特殊的優勢,比如文字的精當、圖表的簡練、圖片的形象、動畫的抽象與簡潔、視頻的真實與形象[6]。在傳統的班級教學中這些資源沒有被充分利用,但它卻是網絡教學平臺的一大優勢。在網絡平臺上對教學內容做系統化的處理,可以避免學生面臨支離破碎的知識點,提高其學習效果,拓展知識。

4 小結

基于建構主義學習理論指導下建立的網絡平臺是將先進的教學理念、多媒體技術和網絡技術有機完美融合,充分體現了以學生為中心的教學思想,而教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。學習者能更充分地發揮自主性與創造性,進行自主性、探究性學習。對于學生知識的理解鞏固,自主學習能力、動手能力、創新能力的培養,都取得了良好的效果。隨著信息技術的飛躍發展,網絡平臺的設計與開發也將進一步完善,護理實訓中心網絡平臺必將得到更好的應用,更快的發展,對輔助在校生學習和臨床護士培訓方面有重要作用。

[1] 胡桂芳.網絡教學平臺的設計與實現[D].武漢:華中師范大學,2007:31232.

[2] 朱翠萍.論建構主義理論對課堂教學的啟示[EB/OL].[20092102 12].http://www.edu.cn.

[3] Jonassen DH.Objectivism versus constructivism:Do we need a new philosophical paradigm?[J].ETR&D,2009,39(3):5214.

[4] Nada D,Brenda BR.Online learning:Concept,strategics,and application[M].New Jeracy:Pearson Education,2005:12215.

[5] 李廣麗,陳紅麗.基于WebQuest的教學模式在計算機實踐教學中的應用[J].華東交通大學學報,2005,22(12):2372239.

[6] 常淑娟.網絡教學系統的教學策略設計與應用[J].山東師范大學學報(自然科學版),2007(4):43245.

Application study on nursing training center network platform based on construc-tivism

Lang Xuenan,Wang Binquan,Ma Lihe(Nursing College of Shanxi Medical University,Shanxi030001 China)

100926493(2011)8B22144202

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.23.048

郎雪南(1975—),女,北京人,工作單位:030001,山西醫科大學護理學院;王斌全(通訊作者)、馬麗和工作單位:030001,山西醫科大學第一醫院。

2010209215;

2011205220)

(本文編輯 張建華)

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