體驗教學在生理驅動高仿真綜合模擬系統應用中的探討

郎雪南,馬玉萍

體驗教學在生理驅動高仿真綜合模擬系統應用中的探討

郎雪南,馬玉萍

高等教育要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,必須變授受教學為體驗教學[1]。體驗教學是以活動、環境、人為核心,強調3H、6C 和 3R。3H 是指 Hand、Head、Heart,即要引導學生動手、動腦和用心進行體驗;6C是指Comp lexity、Connection、Consequences、Citizenship、Care、Critical Thinking,即在體驗教學中要引導學生既要考慮到教學內容的復雜性、關聯性,行為實施最終可能產生的結果,又要考慮到知識具有一定的時間、空間性,要學會關注不同點;最后在進行反思時要帶有一種批判性思維;3R是指Real、Relevant、Responsible,即進行體驗教學時設計的情景應該是真實的、可信賴的,情境下互動的內容,應該是可實際應用的,情境下互動之后的反思[2]。山西醫科大學護理學院實訓中心將體驗教學融入到生理驅動高仿真綜合模擬系統(ECS)教學中,提供給學生更多的實踐機會。收到了良好的教學效果。

1 對象和方法

1.1 對象 選取山西醫科大學護理學院2008級護理本科生251名,其中男15名,女236名,平均年齡20歲。課程使用教材為人民衛生出版社出版的《護理實訓指南》。

1.2 方法

1.2.1 案例分析 運用 ECS開展體驗教學,教師在課前將教學目標交給學生充分預習,同時提出相關問題,指導學生自己閱讀文獻,查找資料,進行自我思考,準備答案。任課教師對課程內容進行教學設計,借助 ECS創設出患有不同疾病的模擬病人,在上課時,隨機抽取所布置的案例,由學生根據病情變化,進行相應的案例分析,最后由教師分析、點評、總結學生的發言,提出恰當的觀點、思路和方法。

1.2.2 情景模擬 由教師通過 ECS設定好青霉素過敏性休克的場景,讓學生通過實際案例進行情景模擬,由學生分別扮演護士、病人、病人家屬,根據模擬病人病情變化,進行分組和角色分工,學生按不同的情景分小組實施搶救工作,每組5名學生,指定1名學生扮演護士長,負責搶救工作的組織與協調。另外幾名學生扮演護士角色,負責具體搶救工作的實施。其他學生認真觀看,交替輪換進行[3]。

1.2.3 實踐體驗 利用 ECS,配備全套急診搶救設備,讓學生體驗真實的搶救場景。學生以小組為單位,對 ECS模擬的病例進行搶救;小組進行組織分工,各組員分別承擔搶救指揮、循環支持、呼吸支持、輸液注藥、搶救記錄等工作;學生在進行急救護理時填寫小組工作記錄單,對急救過程、步驟以及搶救結果進行準確詳盡的記錄,由教師對每位學生的現場表現進行點評。

2 結果

為評價體驗教學的應用效果,在課程結束后向學生發出調查問卷251份,回收251份,均為有效問卷。調查內容和結果見表1。

表1 學生對體驗教學應用的評價(n=251) 人(%)

3 討論

3.1 激發了學生的學習熱情 傳統的教學方式,學生被動接受知識,老師講,學生聽,根據課件記錄重點,沒有自己思考的時間和空間,無法產生共鳴,學習熱情不高。體驗教學的應用給予學生充分的自學準備時間,從被動聽課到主動參與,讓學生成為課堂的主人。學生容易產生認同感,提高學生的學習興趣[4]。實現了從理論灌輸到參與實踐的轉變,激發了學生的學習熱情。

3.2 提高了學生評判性思維能力和溝通能力 在以往的教學過程中,學生缺少自我思維、自我表達的機會,更無法鍛煉溝通能力。而體驗教學中采用案例分析、情景模擬、實踐體驗的教學流程,增加實戰訓練的機會,學生有機會真正參與其中,而不再是以往課堂理論教學的紙上談兵,有效提高學生評判性思維能力和溝通能力。學生在學習中,強化了整體護理理念與職業能力。不僅有利于學生知識、能力的獲取,而且使學生整體素質得到了進一步的提高。

3.3 培養了學生主動學習的能力 體驗教學提供了學生主動參與、實踐體驗的機會,促使學生課后積極開展主動性學習,積極翻閱文獻,查找資料,將自己的思想和理念融入課堂,由一個旁觀者變為一個積極的組織者和參與者[5],真正做到教學相長,將在課堂上所學的理論知識運用到實踐中。在參與和思考的過程中融會貫通。在體驗教學中,學生能動地、自主地去獲取知識經驗并取得自己的感悟,激發自己的情感,以自我的面目參與整個教學過程,在體驗中實現了學生的主體地位,突出了以學生為主體的教學理念,最終發展學生的自主能力,增強自我效能感。

3.4 有利于促進學生個性發展和潛能的開發 由于體驗教學讓學生暢所欲言發表自己的觀點,有利于學生個性的發展。而教學過程中的共同研討、合作學習,又能激勵學生發揮自己的最高水平去思考,在與同學思想交流中碰撞出智慧的火花,互相取長補短,集思廣益,從而使自己獲得較為正確、全面的認識,進一步加深了對課本知識的認識。因此,體驗教學不僅僅關注人的認識,更強調人的情感、態度。也就是說,體驗教學涵蓋著學生個體的理性、感覺、情感、態度、信念等各個層面,并促進自身潛能的開發。

4 小結

體驗教學需要教師在培養學生知識與技能的同時激發學生的情感、善于創設有利于學生體驗和感悟的教學情境,多途徑地為學生提供實踐機會,從課堂延伸到臨床,從書本延伸到實踐,從獲取間接經驗到直接經驗[6]。學生在不同內容、不同方式的實踐體驗過程中能更加有效地將所學的概念和原理轉化為學生的實踐技能,提高學生對知識的綜合運用能力,并在體驗、實踐過程中培養創新能力。

[1] 常麗麗.大學教學的革命:從授受教學到體驗教學[J].太原師范學院學報(社會科學版),2007,6(3):1162118.

[2] 于天.將體驗教學引進高校社交禮儀課程的初步思考[J].大眾科技,2009(122):1592160.

[3] 郎雪南,王斌全,任芬,等.生理驅動高仿真綜合模擬人在護理實踐教學中的應用[J].護理研究,2010,24(2A):3572358.

[4] 朱秀峰.寓教于樂體驗教學——體驗式教學法探析[J].高校講壇,2009,27(21):5092510.

[5] 陸曉慶,陳寧,李謹.體驗教學在醫患溝通學教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2008(11):1272128.

[6] 張旭東.實踐體驗教學流程的構建——以人力資源開發與管理課程為例[J].黑龍江高教研究,2008(8):1522153.

Probe into app lication of experience teaching in physiology2driven high simu2 lation comp rehensive analog system

Lang Xuenan,Ma Yuping(Nursing School of First Hospital of Shanxi Medical University,Shanxi 030001 China)

Study on relationship betw een the will of occupational choices and the professional value of undergraduate nursing students

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.17.047

100926493(2011)6B21585202

郎雪南(1975—),女,北京人,工作單位:030001,山西醫科大學第一醫院護校;馬玉萍(通訊作者)工作單位:030001,山西醫科大學第一醫院護校。

2011201211;

2011205220)

(本文編輯 張建華)