醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的應(yīng)用分析①

劉毅

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共課部 湖南株洲 412012）

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的應(yīng)用分析①

劉毅

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部 湖南株洲 412012）

文章借助課程論和教學(xué)論等學(xué)科的理論，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法，調(diào)查與分析醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)情況，并根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師必須具備的綜合素質(zhì)。通過該問題的研究，完善了醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)體系，促進(jìn)和提高教師的教學(xué)效率，為醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的研究提供有益的參考。

醫(yī)學(xué)類 高職高專學(xué)校 體育教師 評價體系

1 研究對象和研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法，調(diào)查與分析湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教師綜合素質(zhì)評價體系。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

2.1.1 采用因子分析法、相關(guān)分析的方法，對指標(biāo)進(jìn)行分析

本文對湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，最終經(jīng)特爾菲專家法檢驗(yàn)問卷，共設(shè)計了43項(xiàng)有關(guān)體育教師綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析。

由方差極大法正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可知，指標(biāo)34、31、32、33、40、42、6、39、15在第1個因子上有較高的載荷，可解釋為教育能力類方向因子。指標(biāo)9、10、8、11、16、7、12、21、27在第2個因子上有較高的載荷，可解釋為教學(xué)能力類方向因子。指標(biāo)28、18、26在第3個因子上有較高的載荷，可解釋為教研能力類方向因子。指標(biāo)43、25、23、24、22、37、19在第4個因子上有較高的載荷，可解釋為教育工作態(tài)度類方向因子。指標(biāo)13、14、17、41在第5個因子上有較高的載荷，可解釋為教學(xué)策略與自我評價類方向因子。指標(biāo)2、3、1、5在第6個因子上有較高的載荷，可解釋為教育策略與學(xué)生評價類方向因子。指標(biāo)36、35在第7個因子上有較高的載荷，可解釋為教學(xué)目標(biāo)分析類方向因子。指標(biāo)30、29在第8個因子上有較高的載荷，可解釋為訓(xùn)練裁判能力類方向因子。指標(biāo)4、20在第9個因子上有較高的載荷，可解釋為學(xué)情分析類方向因子。指標(biāo)38在第10個因子上有較高的載荷，可解釋為教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。

2.1.2 計算醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

本文將采用R型因子分析法的初始因子計算出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。把第一主成分上的43個初始因子絕對值相加得24.692，把第二主成分上43個初始因子絕對值相加得19.534，······把第十主成分上的43個初始因子絕對值相加得7.210。X3在第一主成分上的權(quán)重系數(shù)為：0.783/24.692，在第二主成分上的權(quán)重系數(shù)為：0.093/19.534。因而，第i個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)Ti可定義為：Ti=|AI1|/∑43k=1|Ak1|+|AI2|/∑24.692+0.093/19.534+······0.091/7.210=0.179。同理可以計算出T3、T37······T38。把Ti規(guī)一化成百分?jǐn)?shù)，可得T3=2.23%，T37=2.30%，······T38=2.41%。這就是 43個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

表1 測試對象一級指標(biāo)的評價結(jié)果統(tǒng)計表 n=30

2.1.3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系主要是以數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)據(jù)為依據(jù)，根據(jù)對43個指標(biāo)的因子分析和各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計算建立醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。一級指標(biāo)：教育能力類占20.16%、教學(xué)能力類占21.02%、教研能力類占6.91%、教育工作態(tài)度類占16.37%、教學(xué)策略與自我評價類占9.28%、教育策略與學(xué)生評價類占9.4%、教學(xué)目標(biāo)分析類占5.14%、訓(xùn)練裁判能力類占4.72%、學(xué)情分析類占4.59%、教學(xué)內(nèi)容分析類占2.41%。二級指標(biāo)分析情況此處省略。

2.2 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的初測

為了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評價體系是否合理、可行，選取了湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、益陽醫(yī)學(xué)高等?？啤鸦t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所學(xué)校的30名體育教師作為測試對象。

表1為被測試體育教師的一級指標(biāo)得分情況，由于文字篇幅有限無法列出總分和二級指標(biāo)得分情況。從表2中分析可以看出：湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評價中，體育教師在教育能力類、教學(xué)能力類、教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容分析能力四個方面達(dá)到優(yōu)秀比例的人數(shù)比較多，而在教研能力類方面達(dá)到優(yōu)秀比例的人數(shù)相對較少，基本集中在“良好”標(biāo)準(zhǔn)中，甚至有些教師的教研能力處于“一般”標(biāo)準(zhǔn)中。通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這4所學(xué)校體育教師申請、參與的課題不多，有些學(xué)校近兩年都沒有成功申請過省級以上課題，論文統(tǒng)計情況也不是很理想，這些學(xué)校的體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本還是以本科為主，在讀研究生無法承擔(dān)起科研的重任，新進(jìn)的研究生數(shù)量有限，因此，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師的教研能力還不是很強(qiáng)，沒有形成一個有效的科研團(tuán)隊(duì)。但是，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教師教學(xué)能力、教育能力、教學(xué)工作態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容分析四個表現(xiàn)優(yōu)秀，這是與體育部門每學(xué)期按時組織體育教師進(jìn)行教研教改、集體備課的教學(xué)活動分不開的，這四所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校每期都會安排體育教師8次以上的聽課計劃，組織教師進(jìn)行說課、講課的比賽，從一定程度上提高和加強(qiáng)了體育教師的教育能力、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容分析的能力。

3 結(jié)論

（1）醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)情況可以歸納為10個因子，分別教育能力類方向因子、教學(xué)能力類方向因子、教研能力類方向因子、教育工作態(tài)度類方向因子、教學(xué)策略與自我評價類方向因子、教育策略與學(xué)生評價類方向因子、教學(xué)目標(biāo)分析類方向因子、訓(xùn)練裁判能力類方向因子、學(xué)情分析類方向因子、教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。

（2）根據(jù)因子分析的初始因子矩陣表計算得出權(quán)重系數(shù)，并建立醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。

（3）通過初步測試發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)在教育能力、教學(xué)能力、教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容分析能力四個方面表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的教師比較多，但是在以后的體育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)該重點(diǎn)提高教師的科研能力和水平，提供一定的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵體育教師參加各種研討會，以此彌補(bǔ)科研方面的不足。

[1]鐘啟泉,汪霞,王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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[3]薛微.SPSS統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009.

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G807.4

A

2095-2813(2011)11(b)-0088-02

本文為湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2010年度校級教研教改課題，課題編號：2010J02。

劉毅（1980-），男，1講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。