高職院校公共英語教學理念與實踐探索

高 恂

(安徽綠海商務職業學院外語系，安徽合肥230601)

高職院校公共英語教學理念與實踐探索

高 恂

(安徽綠海商務職業學院外語系，安徽合肥230601)

基于高職院校的學生特點和培養目標，英語教學應改變傳統的教學模式，堅持“以應用為目的，以夠用為度”的原則，建立現代教學理念，開展有效的教學活動。目的是有利于培養實用人才，有利于教學相長，同時創造輕松、快樂的課堂氣氛，使學生從中體驗學習，體驗交際，體驗社會，體驗人生，真正達到教學服務社會的目的。

高職教育;英語教學;教學理念;教學活動;教學服務社會

一 傳統英語教學存在的誤區

長期以來我國英語教學以教師為中心，以語言知識(knowledge－based)為重點，以講授分析為主要的學習途徑，以卷面答題準確率為主要檢測手段，形成一種有知識、缺能力的外語教學效果。

在傳統教學模式的影響下，再加上本身入學基礎相對薄弱，高職學生自主學習能力不強，尤其是英語學習處于很被動的狀態。吳健宏(2007)的《高職學生英語自主學習能力調查與思考》表明，高職學生外語學習觀念薄弱，學習動機源于外在(為找工作)，缺乏內在動機，目標不明確，且學習策略匱乏，缺乏英語學習的興趣，課堂上注意力難以集中。因此，即使教師耗費大量精力講解舉例，也很難得到好的效果，學生往往出現被動、消極的學習狀況。

二 高職高專英語教學目標

針對我國傳統英語教學現狀，高職高專英語課程教學基本要求(以下簡稱《基本要求》)提出:英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實用使用語言的技能，特別是實用英語處理日常和涉外業務活動的能力，要重視語言學習規律，正確處理聽說讀寫譯間關系，確保各項語言能力協調發展。

高職英語課程體現了職業性和基礎性相結合，加上高職學生的特殊性，高職英語教學應體現特色，本著“實用為主，夠用為度”的原則，具有針對性，要正確處理傳授知識，培養能力和提高素質的關系。因此，教師的教學應根據基本要求，轉變傳統的教學模式，樹立現代外語教學理念，開展有效的教學活動，博采眾長，并根據實際情況進行調整、創新，從而激發學生的學習興趣，使學生學有所得，教師能獲得自我發展，達到教學相長的效果。

三 現代英語教學理念

傳統英語教學的“3P”(presentation，practice，production)教學模式以輸入為主，教師是知識的傳授者，學生實際成為語言知識的“容器”;而現代英語教學知識卻以“輸出”為主，以學生為中心，學的是方法，在教學中，主要培養學生的思維能力、組織能力、合作能力、溝通能力、學習能力等。圖1反映了傳統英語教學理念與現代英語教學理念的差異。

圖1 傳統英語教學理念與現代英語教學理念的差異

20世紀50年代末，Chomsky在批判行為主義語言學理論的基礎上，提出了“語言能力”的概念。他認為，語言能力是某種遠比語言本身抽象的知識狀態，是一套原則系統，一種知識體系。事實上，語言能力不是靠教會而是靠學會，只教不學相當于只輸入不輸出，就浪費了將知識轉化為技能的條件，教師需要提供教學刺激物(teaching prompt)，由sage on the stage(臺上圣人)變為guide on the side(身邊向導)，引導學生主動學習，主動發現問題，在教師指導和查閱資料的幫助下解決問題，知識就能轉化為技能。

高職院校的學生由于基礎薄弱，容易失去學習的動力，有目標但不知通過何種途徑提高學習英語的能力。英語教師需要轉變傳統的教學模式，在教學中轉移重心，如表1所示。

表1 英語課堂教學重心轉移點

高職院校英語教師應根據《基本要求》，明確教學目標，堅持科學性與思想性相結合原則，堅持理論聯系實際原則，堅持教師的與學的主體性相結合的原則，堅持知識傳授與能力培養原則，堅持教學與科研相結合原則，在英語教學中不斷探索、提高。

四 英語教學活動實踐探索

(一)英語教學活動的原則

－ing:

stimulating有刺激;motivating能激發動機感;activating能促使行動;facilitating有扶持扶助;enabling使學生能夠用英語。

－ment:

engagement有事需要做;involvement與己有關;encouragement頗受鼓舞;enjoyment其樂融融，樂在其中。

learning－focused重在學:

learning by doing干中學;using用中學;thinking思考中學;communication交際中學;experiencing體驗中學;cooperating合作中學;enjoying快樂中學。

process－oriented重過程:

induction－targeted先實踐再歸納總結。

ability－targeted重能力

根據Richards和Rogers的理論，交際語言教學應遵循Communication principle(交際原則)，task principle(任務原則)，meaningfulness principle(意義原則)。教學活動中語言交流是種交際活動，應該以完成任務為目標，使學習者在語言學習過程中學有所得。

英國語言學家D．Brown(1987)對課堂教學提出4條標準:(1)課堂學習的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分，而不限于語法或語言能力;(2)形式并不是安排課文順序的主要框架，而功能才是主要的框架。形式是通過功能來學到的;(3)準確性在傳遞信息中的作用是第二位的，流暢性比準確性更重要。成功的交際法的終極目標是傳達與接受所表達的意思;(4)在采用交際法的課堂上，學生必須在未經預演的語境中(in an unrehearsed context)創造性地使用所學語言。

教學活動前，教師要明確活動的目的和任務，精心組織調控活動實施;活動中，充分激發學生參與熱情，給予適當指導和鼓勵;活動后，注重及時恰當反饋評價。

(二)英語教學活動的具體實施

在課堂教學活動中，可以創設問題情境，實施啟發式教學。創設問題情境的形式可以多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業方式提出;既可以從新舊教材內容的聯系方面引進，也可從學生的日常經驗引進。組織活動要保證科學性和趣味性，難度適中，激發學生的自信心和成功感，使學生潛力和能力獲得有益開發。

例如，每次上課伊始，教師留出少許時間給學生進行熱身活動，要求他們完成各種聽說訓練或自我展示的活動，如自由發言(free talk)，主題發言(topic speech)，新聞報道(news report)，講笑話或故事(joke or story)，主題辯論(topic debate)，課本劇或小品表演(short play or sketch)，聽寫訓練(dictation)，做游戲(little game)等。

筆者在講授“Interview”這一章時，將求職面試引入課堂，既可以讓學生有一次實戰演習，又可讓他們在真實的語境中全面練習英語，并且測試自己能否用英語成功推銷自己。還可以清楚在今后學習過程中為實現自己的理想目標還需做什么，從而珍惜在校的學習機會。在講授主題為“Happiness”的單元時，先給一些人生課題，如 money，fame，health，family，love，success等，讓學生討論自己心中真正的幸福是什么，其他同學可以傾聽并表達不同意見，甚至可以展開辯論。在這過程中，學生的聽力、口語不僅得到鍛煉，也學會思辨，還能理解人生價值的意義，達到育人的目的。在講授“Stories of creation”時，讓學生課前查閱關于人類起源的資料，如女媧造人，盤古開天，希臘神話，讓學生課堂復述，對比中西文化，并教育學生熱愛傳統文化。由課堂教學升華到做人做事，培養高尚情操，達到教育的最終目的。

此外，教師還可以制作些卡片和學生交流，如對英語課程的期望及自己面臨的困難。教師從中了解學生心理和學習難點，使師生相互熟悉，為今后語言學習打下合作性基礎。

(三)預期教學效果

教師在活動中了解和發展自己:包括設計活動，組織活動，管理課堂，真實交往，思考、思辨能力，解釋和說服技能，觀察學生，貫徹教學原則，發現和解決問題的能力和策略。善于獲取創作靈感，吸收學生的智慧，發展自己的多方面能力。

學生在活動中了解和發展自己，練英語，學文化，學思考，學辯論，學交際，學做人，學做事，鞏固詞匯，應用語法，發展技能等，同時各種智能得到開發。

五 結 語

高職英語教學應轉變傳統的教學理念，在教學活動中體現以學生為中心，以方法為導向，以能力為目標，以過程為重點，以反思為途徑，在應用中學習，師生互動共同發展，從而達到教學服務社會的目的。

［1］鐘玉海．高等教育學［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2005．

［2］夏紀梅．現代外語教學理念與行動［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［3］王 薔．英語教學法教程［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［4］姚本先．高等教育心理學［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2005．

［5］鄒曉玲．大學英語課堂教學研究［M］．重慶:重慶大學出版社，2007．

G718

A

1674－5884(2011)08－0128－02

2011－05－22

高 恂(1982－)，女，安徽合肥人，助教，主要從事大學英語教學研究。

(責任編校 楊鳳娥)