綜合文科教育專業《世界地理》教學改革

胡 剛

（池州學院資 源環境與旅游系，安徽 池州 247000）

綜合文科教育專業《世界地理》教學改革

胡 剛

（池州學院資 源環境與旅游系，安徽 池州 247000）

針對當前《世界地理》課程教學在全球信息化時代面對的挑戰，分析了三年制綜合文科教育地理學課程開設的特點，探討了三年制綜合文科教育專業的《世界地理》課程教學中面臨的問題，建議更新教育理念，從教學內容和教學方法等方面提出教學改革措施。

綜合文科教育；世界地理課程；教學改革

1 池州學院綜合文科教育專業概述

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綜合課程進入了中小學課程體系。一些高師院校參照湖南懷化師專（今懷化學院）成功經驗，按照《綱要》要求，設置三年制綜合文科教育專業。池州學院綜合文科教育專業于2002年秋季正式招生，通過十年的實踐，取得了一些成功的經驗。設置了歷史學、地理學、政治學、經濟學、社會學等學科間的整合和學科內的融合而成的知識體系。培養出大批德智體美全面發展，具有人文社會科學綜合專業素質，能勝任中小學文科課程教學工作、政府及社會團體的文秘工作、企業文秘和管理工作的人才[1-4]。

2 《世界地理》課程教學與素質教育

《世界地理》是初中學生最先接觸到的地理知識，在學習過程中，可以掌握地球表層的地理現象和一般過程，把握人地關系發展的歷史軌跡和人類活動的基本地域格局；了解世界各大洲、各大洋、各大地區及其所在國家的自然地理環境、資源賦存特點、人文現象空間分布、民族心理和文化、社會經濟發展特點、歷史傳承等知識，學會分析影響一個區域發展的各種因素；認識世界發展的重大問題，形成全球意識和可持續發展觀念，建立起能從文化和文明、跨國公司和全球化、人地關系發展和信息化社會等角度分析問題的視野。同時，從比較中可以深深體會到中國的獨特性，增強民族自豪感、自信心和使命感。故而，《世界地理》是進行中國特色社會主義教育和樹立科學世界觀的最好課堂之一，能有效的培養學生的綜合分析能力和區域分析能力[5]，很好地實現素質教育的目標。

3 現階段《世界地理》課程教學改革所面臨的問題

盡管《世界地理》在綜合文科教育專業人才培養和素質教育中有著獨特的使命，但是在現階段也面臨一些亟待解決的問題。

3.1 教學內容的范圍、深度和時效問題

《世界地理》主要包括自然地理現象和人文地理現象兩塊教學內容，涉及內容廣泛。在教學中既要完成規定的教學任務，又要將主要的問題將清楚，這就涉及到教學內容的深度問題。從學生角度，我院的綜合文科教育專業基本都是文科生，在中學階段進行了比較扎實的地理學科的教育和訓練。但是，與地理專業相比，缺少氣候、氣象、地質、地貌、植物、水文、經濟、城市、旅游等部門課程，對于地理現象認識、分析和解釋能力與地理專業的學生有一定差距，教師有時為了說明問題，必須要涉及一些復雜深奧的理論。如何既不讓他們覺得教師在“炒現飯”又不會覺得教學內容難以理解，對《世界地理》教學來說是一個挑戰。

《世界地理》中自然地理現象發展演化速度比較緩慢，海陸演變、氣候變遷的時間尺度常以萬年為單位。相對而言，人文地理現象發展比較迅速，比如經濟地位、政治體制、地緣格局常在數年發生變化，目前，全球化對我們的政治、經濟和社會正在產生巨大的影響。世界上任何一個地方所發生的事情和事件都有可能通過現代信息技術手段實時傳到地球的另一端，并有可能對擴散到地方產生巨大影響。這也使得人們不能不意識到世界上其他地方的存在，并把這個世界當成一個整體[6]。這為《世界地理》這門學科的發展提供了歷史機遇；同時，也為研究者和教學者帶來了挑戰。一、關于教材，都有一個更新周期，具有一定的穩定性。二、關于教學，所有人都可能利用現代交通和傳播手段獲得某個及時變化和信息，而教學者因為時間精力的限制沒有收集到，教學內容沒有跟得上事件的變化，導致傳授知識陳舊。

3.2 新課程改革背景下的課時縮減問題

內容多課時少的矛盾日益凸顯。以首都師范大學資源環境與旅游學院為例，20世紀80年代將《世界自然地理》和《世界經濟地理》兩門課整合為《世界地理》一門課后，到90年代以來，課時不斷壓縮至180學時，后直至降為144學時，而自2005年開始，又由144學時降為108學時。其他高師院校對《世界地理》課程壓縮亦是屢見不鮮[7]。我院綜合文科教育專業也將《世界地理》周學時由2008年的每周3課時調整為目前的每周兩課時。在學時大幅度減少的情況下，保證教學內容的落實，確保教學培養目標的實現，對于教學工作者來說是一個挑戰。

3.3 教學方法和方式的改革問題

20世紀50年代以來，在世界范圍內掀起了教育教學改革的浪潮，教學方法的改革是其中之一。出現了暗示教學法、發現教學法、問題教學法、情景教學法、案例教學法、研究型教學法等一系列教學方法[8]。教師必須也應該掌握多種新的教學方法，問題在于，教學方法如此之多，教學內容如此之豐富，教學對象的要求和接受方式又各不相同，合適教學方法的選擇對教師來說，是一個挑戰。

4 綜合文科教育專業《世界地理》課程教學改革措施

4.1 圍繞教學要求，實時更新教學內容

《世界地理》教學內容的改革是教學改革的重要組成部分，有不少研究成果，對教學有著很好的參考價值。黃京鴻認為自然地理要以全球性、綜合性、應用性構建教學內容[9]。杜德斌主張經濟地理要能充分反映當今全球化時代特征，應世界經濟聯系、部門經濟地理和區域經濟地理兼重[10]。申玉銘等，提出《世界地理》應反映近年來世界經濟格局和許多國家經濟發展的新趨勢、新特點，同時保持教材基本框架。

筆者在教學實踐中重視吸收其他學者和教育工作者的成果，勇于探索，通過登錄新華網、外交部和相關大使館網站，實時更新，在教學中也取得了較好的效果。比如每學期的第一節課，重點介紹《世界地理》的學習意義、學習內容和學習方法，使學生提高興趣、明白學習目標、掌握學習方法。在我院采用的楊青山的教材中，緒論第一句話就是“世界地理主要是研究地球表層各個系統（圈層系統）相互作用的地理格局和區域分異現象的學科”，對地理專業學生來說，比較容易理解，而對于綜合文科學生，由于相關理論基礎相對欠缺，可能難以領會。我就增加了對于地球表層、圈層系統、區域分異現象和地理格局的講解（表1），分析它們的概念、特點和地理格局和區域分異現象的成因，使學生較為深刻的理解了地球表層各圈層的特點、聯系及其動力機制，培養了分析能力和總體把握能力，從學生們的反饋來看，并在后面的各章學習中，舉一反三，取得了預期的目的。在“中亞”的教學中，我收集了從二十世紀九十年代到近年的中亞五國經濟數據，從經濟水平、產業結構和經濟增長差異，讓學生從自然地理環境、國內因素、國際環境進行分析。通過學生自己發現自然資源、投資、政局穩定對于國家發展的重要作用。

表1 世界地理研究對象簡表

4.2 通過內容取舍，指導學生學習，協調教學內容與學時的矛盾

針對內容與學時的矛盾，一般認為重整課程結構勢在必行。趙媛、陸亞中認為必須以全球觀和可持續發展理論為指導，大大壓縮陳舊的教學內容，教學重點放在地理事物的分布和演化規律、區域綜合分析上[11]。張玉萍主張基本知識、基本理論、基本技能要寬廣、深厚、熟練，教學內容要精練，教學內容要有創新，教學結果要有實效[12]。杜德斌建議不同高校可以根據本專業的實際情況有選擇性的選取部分內容作為課題講授的內容，其余部分可作為學生課后閱讀材料，師范類專業可以淡化或選擇產業的部分內容，重點放在區域方面[10]。陳建永等把教材作為基礎，根據學生的認知水平、知識基礎、能力狀況，參照教學大綱的要求，對教材進行高度綜合概括和必要的增刪[13]。歸根結底，還是要通過教師，依據培養目標，根據學生特點，進行教學內容的調整。同時，也要聽取學生的呼聲，了解他們的需求，提高教學質量，完成教學任務。

在實踐中，一方面分析中學地理教學內容，把握中學地理對地理現象和過程描述和解釋的深度；一方面通過提問、問卷等方式，了解綜合文科學生地理知識和技能基礎及他們的需求。對授課內容進行調整。對全球海陸大勢、氣候分布及特征、全球海洋等自然地理的教學，我略講了其中的描述性知識，增加了對地理現象過程機制的講解。對于區域或國家地理，我加強歷史知識的穿插，刪減了經濟產業方面的內容，一方面增加了學生興趣，另一方面，使學生從更廣闊的時空角度，認識具體國家和民族發展所面臨的機遇和挑戰，深刻理解只有不斷遇到挑戰和機遇，不斷創新、把握機遇和解決好危機，一個國家、民族才能具有頑強的生命力。為了提高自己的歷史素養，我閱讀了一些歷史方面的著作，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》和湯因比的《歷史研究》。

4.3 一種教學方式為主，多種教法穿插運用

從教學方面提高地理學教學質量也是普遍關注的課題。申玉銘等將案例式、對比式和問題式教學有機結合，并以小組活動、課堂討論、小論文撰寫等方式進行銜接，充分調動學生的積極性，培養學生的自主性、合作性、探究式的學習方法[7]。張玲強調多媒體和網絡技術來輔助教學的重要性[14]。延軍平等在教學中堅持創新性、先進性和實踐性，調整考核方式，信息技術手段，介入雙語教學[15]。還有將韻語輔助教學[16]和Webquest模式[17]引入《世界地理》教學等等。

三年的綜合文科教育專業《世界地理》教學實踐，我借鑒了上述有益的經驗。首先，實現了多媒體教學方式。多媒體課件以其圖文并茂，信息量大，表現方式多樣，在《世界地理》教學中越來越受到重視和運用。其次，重視板書的補充作用。多媒體雖然有前述優勢，但不利于學生系統的學習，而板書提綱可以彌補多媒體課件的不足。另外，一些地理過程和演變的表達板書進行說明，利于問題的講解，例如，在洋流系統的教學中，利用板書邊繪邊講，取得了較好的效果。第三、網絡技術的運用。在教學中，我將“Google地球”和“天地圖”等軟件或網站介紹給學生，并在教學中適時運用。第四、提供資料指導學生自學。如一些《世界地理》精品課程網站、新華網、外交部網站等，為學生自學提供方便。第四、其他學習方法和教學方法的運用。如小組討論、論文撰寫、地理韻語輔助教學法、Webquest模式等教學方法等等。在朝鮮半島的教學中，我總結了朝鮮半島的歷史：“朝鮮半島，悠久歷史。近代憂患，列強逐鹿。動蕩頻繁，日本吞并。二戰結束，美蘇分占。不同意識，一族兩國。”，結合講解，使學生了解朝鮮半島形勢的源流。在《世界地理》教學中，我體會到了教學相長的進步，也遇到了不少的困惑，仍需要不斷提高個人素質，更新教學理念，重視發揮學生的主體作用，勇于創新，不斷提高教學質量。

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G 642

A

1674-1102(2011)06-0137-03

2011-10-10

池州學院重點教研項目（2007XJ005）。

胡剛（1973-），男，安徽貴池人，池州學院資源環境與旅游系講師，碩士，主要從事環境及地理學科教學與研究。

[責任編輯：陳曉華]