動畫專業校企合作實訓基地教學的有效性研究

隨著高校普遍開設動漫專業，動漫專業呈一擁而上的態勢，與動畫專業創辦隨之而來的問題也日漸突出：專業教師來源比較缺乏，教師本身缺乏動手能力，勢必導致培養出來的學生動手能力不過關。而動畫人才需求單位動畫公司對目前畢業的學生的普遍看法是：“對招進來的學生，我們還要進行半年以上的培訓，拿來就能用的不多。”“如果僅在課堂上學習，這個專業肯定學不好，除了課后大量的實踐、制作很關鍵，還要參與完整的項目實踐 ”。 目前學校對人才的培養與社會對人才的需求一直銜接得不夠吻合甚至脫鉤，出現了學非所用，學而不能用，造成學校苦惱、企業頭痛的現象，這也是共睹的事實，這一現象已經成為高校動畫教育發展的瓶頸。針對巨大的動畫人才需求和我國高等院校動畫教育所面臨的困難，推行校企合作模式為培養和輸送動畫人才搭建了一條雙贏橋梁。校企合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。

動畫專業校企合作實訓基地教學有效性明顯，效果突出。教學心理學的研究成果表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為動作的過程，為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在實踐中去操作、去感知、去理解。首先，通過實訓教學企業與高校雙方可以及時不斷調整和優化課程設置，高校根據企業實際使用人才的要求將現有的課程進行取舍、整合，從開課課時的多少和課程內容兩個方面進行有效組合，在有限的課堂時間內最大限度的滿足企業對學生的知識要求，企業也可以通過高校在理論知識研究和教學上的前瞻性為企業結構的優化組合提供材料支撐和理論指導，同時也為企業自身進行發展型人才儲備，大大減少了企業在新員工招聘中的風險以及對新進員工的培訓成本。其次，實行“定單式”教育。企業可以根據自己的需要與高校協商，高校可以為企業針對性的培養人才。以某合作動畫公司為例，該動畫公司有8個崗位，其中高校校學生將來可以上崗的崗位有6個：角色原畫、場景原畫師、分鏡設計師、3D場景設計師、3D角色設計師、3D動畫師。因此，這種校企合作辦學，是實實在在的定單定崗培養模式，學有所成的學生可以直接在這里實習或被錄用。總之，實質性的校企合作辦學是動畫專業發展的一大舉措。它能夠讓高校動畫教育更貼近企業需求，經過定單式教學培養出來的學生更具有競爭力，為學生提供一個良好的發展平臺，同時為企業縮短人才培養期，為學生成功融入社會創造條件，充分體現了學校、企業、學生、社會多贏的目的。

同時我們也應該看到，動畫專業校企合作實訓基地教學并非完美無缺，在當下情形下，某些合作方式也可視為簡單的低級重復，對于學生的專業素養的進一步提升沒有太大幫助，甚至學生只是低水平的重復實踐已經學過的專業知識，企業工作環境和運行機制很難讓學生有機會發揮個人才華或實現各個的學習目標，“定單教育”在解決了就業現實問題的同時也抹殺了學習的能動性及學生跨領域創作的可能性，過早的職業定型并不利于學生的長遠發展，未來調整職業方向的余地也不大。具體來看，在動畫專業的課程大致分為基礎課程、專業課程和創作課程三大板塊。基礎課程除速寫、素描等美術課程外，還有動畫造型基礎課等；專業課程包括逐格動畫、動畫場景設計、分鏡頭設計稿、造型設計等；創作課程則包括動畫導演、動畫編劇、影視動畫視聽語言、動畫技法、寫生和畢業設計等。從實訓基地的教學實際來看，課程知識的實踐主要針對動畫專業課程，部分情況下會覆蓋到基礎課程，而對于高校在制定教學計劃時所設定的專業創作課程則極少涉及，這樣一來，高校與實訓基地的教學互動就會出現一個缺口，實訓基地以實用為目的訓練只能滿足作為動畫工業機器上一顆零部件的要求，根本無法實現作為高層次的大學本科教學的要求，學生從高校到企業大多數情況下只是對所學知識的低水平的重復。當然，這和我國當前的動畫企業的層次有著極大的關系。我國當下大多數的動畫企業都是以來件加工為主，在創意和藝術層面的把握上沒有發言權也沒有能力勝任，這是整個行業的現狀。如何將高校動畫專業培養的學生的理論知識和企業的長遠發展結合起來，讓企業擺脫長期低水平來件加工的狀態的同時又能將動畫專業學生課堂所學創作課程與實踐結合是當前校企合作實訓基地教學有效性實現的關鍵。

另外，動畫人才不等同于一般的藝術人才，其既是工程師也應該是藝術家，不僅需要技術能力也需要創意，只是藝術和技術培養的側重點不同。高校培養的動畫人人才應該是有一定技術基礎的藝術型人才，然而在實際的培養中出現了兩種傾向：一種是過分的強調對軟件的學習，忽略學生藝術修養和藝術理論的培養，培養出來的人才往往只是重復勞動的工匠型人員；另一種是盲目的套用傳統的教育模式，只注重學生對理論的學習，忽略實踐能力的培養，培養出來的動畫人才有理論無實踐能力。動畫的制作是一個多工種密切配合、流水線式的運作過程，包含了很多細小的專業部門，專業性很強。因此需要很多不同方向的專業教師，尤其是具有多年業內實踐經驗的教師。然而由于動畫教育的迅速發展，當前國內新增動畫專業的高校師資力量參差不齊。一方面將原有的美術、影視和數字技術等相關專業的師資力量進行整合培訓，這些老師往往缺乏專業理論知識和實操技能；另一方面引進動畫公司傳幫帶出來的專業技術人員，他們缺乏系統的理論知識和教學經驗。如何在校企合作實訓基地教學的過程中實現將理論知識和實踐經驗完美結合，突出教學的有效性是重點也是難點。

[1]袁曉黎.動畫編導基礎教程 [M]南京大學出版社，2006（9）

[2]孫立.影視動畫視聽語言 [M]海洋出版社，2005（10）

[3]（美）伯德維爾.《電影藝術：形式與風格》[M]北京大學出版社，2003（1）

[4]余為政.動畫筆記 [M]京華出版社，2010（1）