初中生物教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)漫談

李波

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要高素質(zhì)人才，重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性的復(fù)合型人才，是我們每一位教育工作者需要認(rèn)真思考并大膽實(shí)踐的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新型的教師，這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的素質(zhì)，大膽探索和實(shí)踐新型的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析、解決新問題。在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定意志和信心。改善學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成個(gè)人自主學(xué)習(xí)的行為。教師要想方設(shè)法使初中生帶著濃厚的好奇心和求知欲來學(xué)習(xí)生物。

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

營造創(chuàng)新氛圍即創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。其實(shí)質(zhì)就是建立一種平等、民主、合作、寬松的新型師生關(guān)系。教師要放下權(quán)威，與學(xué)生建立互動(dòng)、平等的關(guān)系。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。平等、自由、和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。鼓勵(lì)學(xué)生置疑，營建寬松氛圍，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種探索實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理有關(guān)資料，提供證據(jù)，經(jīng)充分討論得出結(jié)論。努力做到有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

給學(xué)生制造“創(chuàng)新區(qū)”。教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中要及時(shí)抓住教材中的疑問、異點(diǎn)、擴(kuò)點(diǎn)，對(duì)比、擴(kuò)充、延伸，靈活駕馭，進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)行多功能協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師擔(dān)任向?qū)У慕巧鸭?lì)、信任帶給學(xué)生，耐心疏導(dǎo)、鼓勵(lì)探究、創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度提出探索性問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)潛能，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

教師在教學(xué)過程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。學(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要，非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于提問”，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)造性思維。為此，在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。

四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)多數(shù)為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，若在教學(xué)過程中把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)引申為探索性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手的過程中萌生一些有創(chuàng)造性的操作方法。如觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如果加以引申，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

做法：用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞，可觀察到洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離。觀察之后，再問學(xué)生，30%蔗糖溶液是不是引起洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生初始質(zhì)壁分離的蔗糖濃度？那么，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生思考后提出方案。大多數(shù)方案是在30%濃度以下，再配置一系列不同濃度的蔗糖溶液，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)。為了節(jié)省時(shí)間，可把學(xué)生分成若干個(gè)組，各小組挑選其中某一濃度的蔗糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，再用圖表的方式匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還可提示：蔗糖濃度與細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離所需時(shí)間之間的關(guān)系。然后以某組設(shè)計(jì)的圖表和實(shí)驗(yàn)記錄為例，再指出蔗糖溶液的濃度是自變量，而在不同濃度中引起洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離所需時(shí)間則為因變量，這兩個(gè)變量之間關(guān)系可以用時(shí)間為縱坐標(biāo)、濃度為橫坐標(biāo)制成曲線。然后要求學(xué)生根據(jù)濃度和時(shí)間曲線對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生悟出細(xì)胞失水取決于強(qiáng)胞液與周圍溶液的濃度差。讓學(xué)生用事實(shí)去充實(shí)和深化自己頭腦中的概念。

五、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探索精神

例如，有的學(xué)生外出旅游，發(fā)現(xiàn)生長在海灘附近的鳳毛菊與生長在山坡上的鳳毛菊兩者的葉片形態(tài)有較大差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做兩種假設(shè)，如果僅從植物的形態(tài)知識(shí)求分析，很難說清楚。如果聯(lián)系生物進(jìn)化理論來思考，就容易解釋。假設(shè)鳳毛菊葉形的不同，是自然選擇的結(jié)果，那么，它們的葉肉細(xì)胞排列疏密以及氣孔的分布與數(shù)量，應(yīng)該是由于生活環(huán)境不同而有不同的適應(yīng)表現(xiàn)。要驗(yàn)證這一假設(shè)，可以指導(dǎo)學(xué)生做徒手切片進(jìn)行觀察來證實(shí)鳳毛菊處于不同環(huán)境中，不僅其葉形有了變化，而且結(jié)構(gòu)也隨之產(chǎn)生變異。這種科學(xué)思路，科學(xué)方法為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

21世紀(jì)是一個(gè)生物學(xué)世紀(jì)，將要有更多的生物新技術(shù)被開發(fā)利用，這就意味著需要大量的各層次的創(chuàng)新人才，生物教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造力的人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

（作者單位 山東省濱州市沾化縣泊頭中學(xué)）