讓數學課堂真正“活”起來

田桂春

長期以來，與語文課相比，數學課堂氣氛總是略顯沉悶。有人說，語文教師善于抒情，所以語文課堂氣氛便激情澎湃；數學教師長于說理，充滿理性，所以數學課堂氣氛便顯得有些沉悶。但是，就先師看來，并不盡然。怎樣能讓數學課堂“活”起來？下面我根據自己的教學經驗，淺談幾點體會與認識。

一、讓學生成為課堂的主人

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教是為了不教”。因此我很注重培養學生的“主動意識”。因為只有讓學生“動”起來，數學課堂才能真正“活”起來，學生才能快樂學習。

1.師生間進行平等的合作、交流

在課堂上，教師與學生應該是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生打消對教師的懼怕和戒備心理，才能夠使學生更加有學習知識、發展能力的機會。

2.注重傾聽與賞識

新課程要求教師從“教書匠”轉化為學習者，學會真誠地傾聽、理解，和學生共同探究、共同發展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。

3.關注學生的差異

在實際教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限與于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。我們將班里的學生分成六個大組，每組都有兩名組長，開始的時候，小組的展示都變成了組長的展示，其他的組員不展示也不敢展示，對此，我們及時調整小組討論方案，規定每天討論交流的時候組長規定組員輪流展示，這樣同學們在討論的時候，展示者都能積極參與研討，認真傾聽組內同學的講解，吸取大家的建議、方法等。漸漸地，我們做到了人人都展示，人人的展示都在一天天地進步。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生之間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性。設置的問題要面向全體學生，使班級的學生都能積極參與，這就要求教師在課堂上提出不同認識水平或類型的問題，促進每一個學生都健康的發展。

二、把課堂還給學生

1.讓關愛充滿課堂

在數學課堂教學中，教師要有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生，特別是對數學成績不佳者，不應輕易給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數學學習遇到困難、挫折時，應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。例如，在課堂上，由淺入深、由易到難，鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢時，用期待的眼神或者適度的誘導進行激發；回答順利時，用贊許的目光或者適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極地“鼓勵”效應，形成一種心理上的動力源，促使自己向更高目標邁進。

2.用創新引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，才會提出一些具有創新思維的問題。

3.讓思考靈動課堂

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造思維和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，我總是想方設法“恰到好處”地及時引導。

例如，在“角”一節的教學中，引入概念之后，針對其中的關鍵詞進行分析，在學生思考之余提出問題：射線繞端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形是角嗎？為什么？學生經過熱烈的討論又提出了一些很好的問題：1.角的兩邊畫出的長短與角的大小有關嗎？2.在直線上取一點的圖形是平角嗎？3.周角與射線有什么區別？以使學生在疑中學，在疑中解疑，質疑和解疑的良好互動，有效地發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新思維能力，有效地激活了學生的思維，從而提高教學效率。

總之，每一節數學課只要教師精心設計，都會充滿樂趣。課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡。這樣，45分鐘的數學課，就能像磁鐵那樣把每一個學生的心緊緊地吸在一起。給學生一個寬松的學習環境，讓每個學生都能主動地思考，積極地發言，踴躍地參與。這樣數學課堂自然就充滿了活力。

三、讓生活融入數學

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走出來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

1.生活實例融入數學

把身邊的實例融入數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂豐富起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑可以極大地激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化、形象化。

2.數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

總之，在數學課堂教學中，教師要轉變教育觀念，充分尊重學生，信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力，讓數學課堂真正“活”起來。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣選將營中學）