將語(yǔ)文知識(shí)播種在情感這片沃土之上

馬維青

摘要：老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上、全面發(fā)展的熱情，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。將語(yǔ)文知識(shí)播種在情感這塊沃土上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)激發(fā)，情緒就會(huì)變得高漲，思維就會(huì)變得活躍。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取激發(fā)學(xué)生情感的手段，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極探究交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感；激發(fā)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶提出了要求：“語(yǔ)文課豐富的精神內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的，因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”

老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上、全面發(fā)展的熱情，是促進(jìn)老師教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。將語(yǔ)文知識(shí)播種在情感這塊沃土上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)激發(fā)，情緒就會(huì)變得高漲，思維就會(huì)變得活躍。因此，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取激發(fā)學(xué)生情感的手段，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極探究交流。我在自己二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一直注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感調(diào)動(dòng)，在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)的手段方面也做了一些有益的探索。

一、以老師的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感

在教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。老師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，以自己的情感點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究節(jié)奏的輕重緩急，內(nèi)容的豐富多彩，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的變化多端，語(yǔ)境的引人入勝。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言巧妙結(jié)合，聲情并茂地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感的發(fā)展。以情動(dòng)情是語(yǔ)文教育的規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的情感是火種，有了這一情感的火種，必然能燃起整個(gè)課堂情感的燎原之火。語(yǔ)文老師用自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)去感染學(xué)生。這樣，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，老師的行為、活動(dòng)及人格魅力在潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生獲益匪淺。如，我在教胡適的《我的母親》這篇散文時(shí)，我準(zhǔn)備了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們每個(gè)人都在母愛(ài)光環(huán)的照耀下成長(zhǎng)，在母愛(ài)的目光的關(guān)注下成長(zhǎng)。母愛(ài)是母親對(duì)懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫(xiě)字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線(xiàn)的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂(yōu)郁的眼神，是兒女遠(yuǎn)行時(shí)的句句叮嚀，是過(guò)早爬上眼角的一道道皺紋。母愛(ài)是神圣的、偉大的、不求回報(bào)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》?！闭f(shuō)這段話(huà)時(shí)，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣的激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了。自然聯(lián)想到了自己的母親的辛勤操勞和殷殷期盼。這樣，學(xué)生們懷著對(duì)母親的無(wú)比感激之情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

二、用課文調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

古人云：“感人心者，莫先乎情”。語(yǔ)文教材本身具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景。閱讀和學(xué)習(xí)這些課文，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者情感的契合點(diǎn)。李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的遠(yuǎn)大抱負(fù)“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。《童趣》中，作者把“夏蚊”比作“群鶴”，把“叢草”比作“樹(shù)林”，“蟲(chóng)蟻”比作“野獸”，這種神奇的想象，傳神的描寫(xiě)，讓人感受到作者未泯的童心。還有《羚羊木雕》中交織著濃濃的親情和真摯的友情，再加一股難言的委屈……無(wú)不讓人怦然心動(dòng)，有所感悟。只要學(xué)生理解了課文，就會(huì)整堂課沉浸在情感的氛圍之中。

三、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情

古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在教學(xué)中設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。所以，在教學(xué)中設(shè)置懸念，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。我在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，先給學(xué)生講述了著名科學(xué)家彭加木在羅布泊科學(xué)考察時(shí)莫名其妙的失蹤，幾千軍民陸空協(xié)作，找了半個(gè)月之久，最終連尸體都未能找到的故事。給羅布泊籠罩上了一層神秘的面紗。然后向?qū)W生講述青年探險(xiǎn)家余純順到羅布泊探險(xiǎn)，結(jié)果令人費(fèi)解的死在了自己攜帶的充足的飲用水和食品旁邊。使得羅布泊這塊土地更加神秘了。再在解釋課文題目時(shí)，拋出第三個(gè)問(wèn)題“當(dāng)年神仙居住的美麗的地方，如今為什么變成了沙漠？”這樣一再設(shè)置懸念，學(xué)生心里已經(jīng)裝下了太多的問(wèn)號(hào)之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，再進(jìn)入課文的探究學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)效率。

四、在讀中熏陶情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”我認(rèn)為，在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)多種方式反復(fù)的“讀”，真正地和文本對(duì)話(huà)，和作者交流，才能實(shí)現(xiàn)真正的情感體驗(yàn)。在我的課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！白x”的訓(xùn)練是教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的內(nèi)容。如，在進(jìn)行《海燕》一文的教學(xué)活動(dòng)中，我感到一方面學(xué)生對(duì)象征這一藝術(shù)手法缺乏認(rèn)識(shí)；另一方面學(xué)生對(duì)俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的情況不夠了解。要把海燕和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)聯(lián)系起來(lái)十分困難。為了讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)海燕這一形象，我在課堂探究中穿插默讀、朗讀、自由朗讀、集體朗讀，讓學(xué)生充分地和文本對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行情感交流。在默讀中體會(huì)，朗讀中感悟、想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感的升華。在多種方式的“讀”中，海燕英勇無(wú)畏的形象逐漸在學(xué)生眼前浮現(xiàn)，和俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的大無(wú)畏精神聯(lián)系起來(lái)。這樣既能提高學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的意思，豐富想象，激發(fā)情懷，培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的道德情操。

五、教師要善于設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍

語(yǔ)文課課堂上教學(xué)中，情感與富于形象性的情境分不開(kāi)，情境的設(shè)置能調(diào)動(dòng)想象，激發(fā)情感，而且啟發(fā)思維。如在教學(xué)《背影》之前，可這樣啟發(fā)：親人間的愛(ài)在什么時(shí)候表現(xiàn)得最強(qiáng)烈？教師就根據(jù)學(xué)生在親人遇到不幸時(shí)候的回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，激發(fā)親情，巧妙地引入課文。

六、要利用聯(lián)想激發(fā)學(xué)生情感

在教學(xué)中，我觀察到，如果放手讓學(xué)生自己去研究、討論、探索，他們往往顯得異常興奮，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)下課時(shí)間到了還要發(fā)言。這種狀態(tài)的出現(xiàn)是因?yàn)榉e極的情感促進(jìn)了學(xué)生多角度的思維。為了使學(xué)生在課堂上經(jīng)常保持積極狀態(tài)，我在突破教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，故意設(shè)置“欣賞”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由自在地去思考，去品味，去體會(huì)，這比教師口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要好得多。只有感知得越具體，才能理解得越深刻。想象與聯(lián)想就是使事物具體形象化的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課文中提示性的詞語(yǔ)、句子等加進(jìn)自己的想象、聯(lián)想，使文章的內(nèi)容得以延展、具體，從而使學(xué)生的感情掀起一個(gè)又一個(gè)波瀾?！赌咎m詩(shī)》中的“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”教學(xué)時(shí)我通過(guò)想象來(lái)活化語(yǔ)言情境。讓學(xué)生閉上眼睛想象，只見(jiàn)金戈鐵馬，那不讓須眉的巾幗英雄揮戈躍馬、怒目橫戟……短短數(shù)十個(gè)字化為一首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)壯歌。

七、教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，激發(fā)學(xué)生的想象和情感

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段也是為了形成視聽(tīng)的直觀生動(dòng)的效果。增強(qiáng)教學(xué)的形象性，從而調(diào)動(dòng)情緒體驗(yàn)。高尚的情感體驗(yàn)是形成優(yōu)秀個(gè)性和豐富情感的重要途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)文興趣的源泉。豐富的情感是作文的潛在素質(zhì)，是閱讀與作文教學(xué)接軌的關(guān)鍵。為此，教師還應(yīng)在情感訓(xùn)練中相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)情感的遷移，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法還有很多。我們教師應(yīng)充分利用各種手段，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，將語(yǔ)文知識(shí)播種在情感這片沃土之上。只有這樣，才能使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］論語(yǔ)注.中華書(shū)局，1984.

（作者單位 陜西省西安市大興中學(xué)）