樹立正確教材觀 有效利用教材促進教師職業發展

王 萍

[摘要] 教材觀是對教材本質及功能的基本認識，不同的教材觀體現了不同的教材內容觀、組織觀、功能觀以及教學觀，反映了教師對待教材的態度和方式，從根本上影響著教師的教學方式及對教材的使用策略。因此教師在教學過程中應以課程標準的教育理念為依據，對教材進行適切性評價，積極主動地對教材內容進行合理地、創造性地調整和開發，實現對教材的有效利用。

[關鍵詞] 教材觀 教材評價 教材開發 教材利用 教師職業發展

引 言

教材是連接教與學的橋梁，是教師施教，學生受教的主要工具；教材更是課程的載體，課程標準的物化，承載著改革者的課程理念和教學思想。后現代課程觀對傳統教材的批判和解構破除了傳統課程與教學、教師與教材、教師與學生之間的二元對立，主張教師、學生、文本（教材）之間的平等交流和對話，教材作為對話的一方，教師和學生對其不是被動地全盤接受，而是批判性地接受，創造性地運用。教材觀的轉變要求教師要突破教材的禁錮，擺脫對教材的“圣經式”崇拜，做到教學“源于教材，高于教材”，做到根據教學實際創造性地使用教材、結合具體需求開發教材。

教材觀決定對教材的態度和使用方法

通俗地講教材觀就是對教材本質及其功能的基本認識。關于教材觀的概念，學者鐘天山、任丹鳳、畢華林都曾有獨到的論述。陳柏華、高凌飚（2010）綜合前幾位學者的觀點，把教材觀定義為“人們對教材的內容、屬性、結構、功能等的基本看法,不同的教材觀體現了不同的教材內容觀、組織觀、功能觀以及教學觀”。從該定義我們可以看出教材觀不僅涉及“教什么”還涉及“如何教”，它反映了教師對待教材的態度和方式，從根本上影響著教師的教學方式及對教材的使用策略。根據上述對教材觀的定義，結合課程教材編制的一般原理，陳柏華和高凌飚從教材內容、結構、功能和教學四個維度，對二十世紀以來專家學者們所探討的教材觀進行梳理，歸納出七種典型的教材觀（圣經式教材觀、經驗自然主義教材觀、科學取向教材觀、結構主義教材觀、范例式教材觀、人本取向教材觀、建構主義教材觀），并對各個教材觀的特點進行了分析總結。

不同的教材觀決定了教師對教材不同的使用方法。持“圣經式”教材觀的教師認為教材是知識的“源頭”，學生是接收知識的“容器”，教師只是一個“傳輸工具”。 這樣的教師不會對教材內容有任何質疑和創新，是教材的忠實執行者，只會“教教材”。經驗自然主義教材觀視兒童的經驗為主要的教材資源,特別重視學習者對教材知識體系的拓展與延伸。持該教材觀的教師關注兒童學習興趣的激發、重視將學習與兒童的經驗相結合。但它過于強調從兒童的立場來看待教材,過于注重經驗的作用,忽視對系統學科知識的學習和掌握,因而降低了學生的學術能力。其他的幾種教材觀也都各有優缺點。我國幅員遼闊地域發展不平衡，但多數教材卻是由國家統一部署編寫審核。整齊劃一的教材編寫在統一標準便于管理的同時卻有著地方適應性不強的弊端。

端正了教材觀我們不難發現：教材不過是教學的“材料”或“資源” 之一，是教師在教學活動中需要加以有效利用的課程資源、再加工和再創造的對象。因此作為課程最終執行者和參與者的教師在課程實施中一定要從“視教材為圣經、以教教材為己任”的錯誤觀念中轉變出來，認識到教學要始終“以學習者為中心、關注學習者需求”。教師在教學過程中應以課程標準的教育理念為依據，對所用教材進行適切性評價，積極主動地對教材內容進行合理地、創造性地豐富和調整（開發），實現對教材的有效利用。

培養教師教材評價開發意識的必要性和可行性

從哲學意義上看，評價活動是一種特殊的認識活動，是對客觀事物價值的一種觀念性的認定。高凌飚(2002)認為教材評價的實質是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析，并通過一定的方式對分析結果加以綜合概括，得出對教材價值的總體認識。張廷凱和任長松(2002)認為教材評價本質上是衡量教材在實現教育目標過程中的有效程度。由于我國教材的編制是依據課程標準進行的，所以教材評價還是一個確定教材在實際上實現課程計劃和課程標準所規定的目的、方向、內容和方法的程度的過程。

教師在樹立正確的教材觀的基礎上，還要具有良好的教材質量評價意識。正確的教材觀和良好的教材評價意識是 “用教材教” 的基本前提。實踐是檢驗真理的唯一標準。在課程從“理想課程”到“文本課程”再到“實施的課程”的過程中，教師作為參與者和最終實踐者，對教材的適用性和使用效果最有發言權。對教師本人的職業成長而言，參與教材的評價、選用和完善是他們參與課程的研制和開發，實現從“教教材”到“用教材教”轉變中必不可少的重要組成部分。另外教師參與教材評價對于提升課程質量、優化課程實施過程、提高教學效率也有著至關重要的作用。一線教師完全有條件也有必要培養教材評價和開發的意識，積極參與教材評價、教材開發。

實現針對性、開拓性地使用教材

教材是輔助教學達到課程預設目標的主要工具，其存在的必要性毋庸置疑。但是如何在教學中靈活地、有針對性、開創性地使用教材，解決教材的相對穩定性與教學情境的多變性之間的矛盾則是課程專家及一線教師共同關心的話題。那么教材的穩定性與教學情境的多樣性難道真的是一對無法調和的矛盾嗎？答案是否定的！在我國現行課程管理體制下，情境中的某些要素如課程的目的、內容、要求、評價標準和形式具有相對穩定性，這決定了教材不會很快被課程拋棄。然而情境的不確定性卻要求我們根據具體的課堂、學生及教學環境對教學內容作出及時有效的調整。

隨著外語教學及相關學科理論研究的發展，現代英語教材的設計在思想、原則和方法上與傳統教材有了很大的不同。現代的英語教材已經不再是傳統意義上的呈現語言知識的“范本”，而是引發學生學習的刺激物，教材本身轉變為師生運用語言進行交際活動的依托和出發點。教材的功能由傳統的“規范”教學轉向“為教學服務”。

依據這樣的功能定位，現代英語教師面對手里的英語教材該如何使用呢？

1.深入理解教學大綱及課程要求

當前我國的外語教學正在經歷自上而下的改革，課程理念和課程要求都經歷著不斷地發展變化。因此教師在教學伊始就要認真學習、深刻領會教學大綱和課程要求，對課程性質、課程目標、課程設計、課程管理及評價手段逐一研讀，做到心中有數，并在教學過程中以此為準繩及時進行檢查和調整。

2.尊重教材、吃透教材

面對一套新教材，教師通過參加出版社的課程培訓，閱讀教材的使用說明、編寫體例、結構編排等途徑認真熟悉了解教材，研究、挖掘教材的內涵，知曉教材的所有內容。教材作為編委、教師、學生之間對話的主要材料，教師的教學創新和個性化演繹均應立足于此。創新離開教材，猶如無源之水，無本之木。教學中經常有這樣的情形：教材編寫強調以學生為中心、力求培養學習者的語言綜合運用能力，也設計了很多的交際性練習。但是部分教師依然我行我素實行“一言堂”式的教學：講解語言點、進行語法句型操練、進行語法翻譯等等。出現以上情況可能是教師多年來的教學習慣難以改正或者是水平有限難以駕馭新的教學方法，根本原因是教師沒有吃透教材，其教學理念和教材編寫者的思路缺乏一致性。

3.針對性、創造性地使用教材

我們前面提到要“尊重教材，吃透教材”。但是承認教材的權威性并不意味著對其完全服從。教師在教學過程中不應局限于教材，而是要根據具體的教學情境有針對性地、創造性地對教材進行再加工，以達到凸顯教材功能，拓寬教材外延的目的。美國課程論專家施布.(JScwhba)認為課程是由教師、學生、教材和環境四個持續相互作用的要素構成的整體。教師和學生是課程的主體和創造者，教材是課程的有機構成部分。“教材只有在成為相互作用過程中的積極因素時，只有滿足特定學習情景的問題、需要和興趣時，才具有課程的意義。”

同一院校大多數學生使用相同的大學英語教材，但是教師每節課面對的班級不同，學生的整體水平有差異，學習者的專業背景各不相同，這就需要教師根據特定的教學情境有針對性地靈活地使用教材。比如對教學重點作適當調整，降低或增加難度。教學活動的設計針對學生的特點有所變動。課外學習的任務也可與學習者的專業背景相聯系、評價標準及方式的協調等。

4. 將資源整合、優化，使其教材化

新的教材觀認為教材是一個開放的多元的體系。所以教師在對現有教材進行充分靈活使用的基礎上，可以充分廣泛地對身邊的資源進行整合利用使其教材化。這樣可以滿足不同教學情境的需要，充分調動學習者的學習積極性。比如英語視聽說有一單元的主題是Fashion（時尚）。針對這一主題，筆者充分利用青年學生對時尚的熱衷事先讓其搜尋與時尚有關的英文資料。同學們搜集到的資料包括英文的時尚雜志，介紹最新的流行美妝；有從互聯網上下載的某知名品牌的英文發布會實況；有介紹自己崇拜的時尚達人，自己喜歡的護膚品品牌等等。整個過程學生的參與積極性很高，課堂氣氛活躍，教學效果遠比使用教材中明顯過時的材料效果好得多。

5.必要時動手開發教材

當現有的教材、資料均無法很好地滿足教學需求時，教師就需要動手開發教材，這樣可以更好地與具體的教學情境相貼合，符合教學對象需求，滿足教學目的需要。英語教材的開發更多的是針對本地區或本校具體需求開發本土教材或校本教材。例如該院校地處歷史悠久、文化底蘊豐厚的歷史名城，其本土教材中可以涉及當地風土人情、歷史名勝、旅游景點的英文介紹。如若該院校是工科類學校，可以將本校的各個院系專業及課程設置的英文介紹納入校本英語教材，學校生活及學習也是英語校本教材的重要組成部分。如此一來學習者就不只是接受外來文化的輸入，他們還可以將本土文化進行自如輸出。由于學習內容與學習者的生活緊密相關，可以很好地調動其學習的興趣和積極性，同時也很好地解決了外語學習中母語文化失語的問題。本土教材或校本教材開發時要注意素材的實用性、時代性、針對性。

結 語

正確認識教材在課程實施中的角色定位，樹立正確的教材觀使得教師的教學不再以傳授教材內容為目標。面對教材，教師的態度從過去的盲目崇拜、照搬照轉變為在課程標準指導下對其進行理性評價、創造性使用進而積極開發。通過參與教材評價、開發，教師從知識傳授者轉變為學習促進者，這不僅可以更好地促使教材適應不同的教學情境，滿足不同學習者的個性需求，同時也是教師參與課程開發、實現業務水平提高的重要途徑。

參考文獻：

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作者單位：西北政法大學外國語學院 陜西西安