英語教師專業發展理論研究

姜國波

[摘要] 本文依據一般性的教師專業發展理論，論述英語教師專業發展理論，以求廣大英語教師以此為理論指導自己的專業發展實踐活動，從而促進外語教育教學質量的提高。

[關鍵詞] 英語教師 專業發展 教、學、研互動

基金項目：欠發達地區高校英語教師專業發展研究,項目編號：AYQDRW200905。

近30年來，尤其是20世紀80年代以來，有關教師專業發展的課題作為國內外研究的熱點，研究成果大量涌現，已成為一個專門的研究領域。教師專業發展是教師發展的核心內容，它指從教育基本理念與責任、教育知識與技巧、教育實踐與體驗等諸方面提高。它包含專業意識、專業能力等內容的教師專業素養。縱觀目前有關教師專業發展的研究大都停留在一般性的教師專業發展理論研究，對某一學科教師的專業發展研究極少，而英語教師專業發展研究則更少。本文從一般性的教師專業發展理論出發，論述英語教師專業發展理論。

教師專業發展相關概念的內涵

1.教師專業化的內涵及標準

什么是教師專業化，其本質內涵和標準是什么?對此，不同的學者有不同的看法。從收集到的資料來看，主要有三種觀點。

觀點之一：從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程；從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一種專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。教師專業化的標準主要包括兩大方面：教師自身素質與客觀環境。在教師專業化發展中，其內外兩方面標準都必不可少。

觀點之二：必須從兩個角度來界定教師專業化。一個角度是從專業出發，另一個角度則從個人入手。前者又可以分成靜態和動態兩種考察方式。靜態論者參考專業特質學者的觀點，提出教師專業化的指標包括專業知識和能力、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業成長。他們以此指標為參照系來評價教師職業是否達到了專業的水平，并提出達成教師專業化的措施。動態論者則把“專業化”看作某一職業逐漸達到專業水平的過程。在此觀點的支持者霍利（Hoyle,E.）看來，教師專業化必須具備兩個標準：教師社會地位的提升和教學能力的提升。從個人角度看，教師專業化是指“個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。職業社會化過程并不以進入這個職業作為結束點，也不在早期教師職業的任何一點上結束”。[1]

觀點之三：教師專業化經歷了兩個發展階段：一是“組織發展”階段，關注教師整體素質的提升，以此提高教學工作質量。二是“專業發展”階段，出現了教師專業發展注重教師既要有知識、技能、價值觀等，又要有學科知識、教育知識，并且通過職前、職后培訓的理智取向；還要注重實踐，通過多種形式的“反思”，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐、探究專業發展的實踐—反思取向。同時關注教師專業發展的方式或途徑，通過小組教師的相互合作，確定教師自己的發展方式，從而形成一種合作的教師文化的生態取向。[2]

2.教師專業發展內涵的界定

Fullan認為：教師專業發展是貫穿在教師職前教育至退休時的個人生涯中的正式與非正式的學習經歷的總和。[3]在現代信息技術時代，教師專業發展的含義有了更寬泛的含義，Grant認為：專業發展遠不同于學習技能術語“培訓”之概念，它還有一個定義：使用正式和非正式的方法來幫助教師不僅學會新的技能，而且幫助教師開拓新的教育視野和他們自己的實踐；探索新的或先進的教育內容和資源的理念。當教師付諸實踐，推進使用技術手段幫助問題式學習遇到挑戰的時候，這個專業發展的定義還包含對教師支持的含義。[4]現代技術提供了大量的應對時代挑戰的資源，也給教師提供了大量的支撐幫助教師持續發展專業的能力、理解力和興趣。教師專業化理論認為，教師作為一個教學專業人員，要經歷由不成熟到成熟的發展過程，教師的專業發展空間是無限的。在本文中，我們把教師專業發展理解為教師的專業成長，即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。

在英語教學文獻中，關于外語教師專業發展與一般意義上教師專業發展有著基本相同的解釋。教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington, 1990)。[5]從概念上講,成長就必然意味著變化和發展，即,語言教師首先要有需要發展的意識、積極開放的態度，這樣他們才會產生知識的積累和技能的發展。另外，語言教師的變化存在著四個特點：這種變化不一定就表現在行為上的不同，它可以指意識上的變化；變化不一定是立竿見影或一蹴而就的；有些變化可以直接獲得,因而是可量化的，而有些則不然；某種類型的變化趨于封閉性，有些則屬于開放式的( Freeman, 1989)。[6]

3.教師專業發展的形式、特點

教師專業發展應該包括正式受教育的經歷，參加各種研討、實踐活動、各種培訓、教育計劃和各種非正式的學習經歷，比如：有指導的學習（mentoring）、課堂觀摩學習(observing classroom)、課堂教學（classroom teaching and learning）、在線學習（learning on line）、教研組的教研活動(workshop and seminar)、單獨或和其他教師做些研究以及很多其他形式的非正式的自學活動、課題研究、撰寫論文等等。金美福認為，作為教師，角色轉型的環節和過程應為教、學、研。教是知識的輸出，學是知識的輸入，研是知識的生成和對所學的反思過程。當然這三者不可分割，在互為存在并互動的條件下，教師專業發展才可以實現。根據知識社會論的觀點，“知識人”概念是確認教師專業地位的一個工具，教師依賴的知識即教師知識，那是教師的專業，教師專業發展的基本原理就是參與知識的方式，即教、學、研。教師專業發展的主體往往就發生在教、學、研同期互動的過程之中[7]。因此教師專業發展應該是持續、有效的，它是教師日常工作的一個不可缺少的部分，而不是一年參加幾次什么活動或培訓就完事。

4.教師專業發展的特點

1）專業發展的自主性。教師的專業自主性是教師專業發展的前提和基礎，教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力，必須具有自我專業發展意識。教師自我專業發展意識可增強教師對自己專業發展的責任感，是教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。

2）專業發展的階段性和連續性。教師的專業發展過程呈現出明顯的階段性，有發展、有停滯、有低潮。教師專業發展也具有連續性，教師只有不斷地進修和研究，以終身學習為基本理念，才能不斷促進自身的發展，以確保教學的知識和能力符合時代的需要。

3）專業發展的情境性。美國學者Travers說過：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”[8]教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的。教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我構建，從而獲得持續不斷的專業發展。教學情境具有不確定性，也賦有挑戰性，教師的專業發展必須與教學實踐，教學情境相聯系，并與同事、專家合作，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長。

4）專業發展的多樣性。教學工作的復雜性決定了教師專業結構的復雜性，從而決定了教師專業結構的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業發展體現在這些不同的活動中。教學既是對知識、技能的傳授，更是師生之間的情感交流，教師專業發展應注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

英語教師專業發展的實質和特殊性

1.英語教師專業發展的實質

英語教師的專業發展包括四個方面：第一，英語教師是專業人員，負有自己的專業職責，具體包括英語專業知識、專業能力、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業成長；第二，英語教師是可持續發展的個體。英語教師在生理上都已經成熟，但在心智上都有無限發展的空間；第三，英語教師即學習者與研究者。英語教師專業發展是一種可以自我調控的結果，英語教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究、改進，由教師來改進自己的英語教學中的實際問題是最直接、最確切、最有效的方式；第四，英語教師的專業發展是在多階段中完成的，職業指導教育階段，師范教育階段，持續進行的繼續教育階段。

2．英語教師專業發展的特殊性

1）專業意識的特殊性，一個專業發展水平高的英語教師首先必須是一個具有健康的人生觀、世界觀和高尚的道德品質、熱愛學生、師德高尚的人。他不僅具有尊重生命、追求崇高、熱愛教育的信念，而且特別需要愛國意識、國際視野。取異域文化之精華，陶冶情操，提高素質，培養放眼世界的國際意識和海納百川的寬廣胸懷，充分發揮英語教學的育人功能，提高人文素養，使學生的情感、態度和價值得到升華。

2）專業知識的特殊性。英語教師應該具有深厚的文化知識沉淀。除了英語學科知識、相關的學科知識外，還特別需要英語教師的多元文化知識，如國外的政治制度、經濟發展方式、社會風俗習慣、風土人情、道德傳統、宗教信仰等；在了解國外文化的同時，英語教師還應提高自身本國文化的修養，并把兩種文化作對比分析。

3）專業能力的特殊性。英語課堂作為語言實踐課，以培養學生語言綜合應用能力為主要目標，需要通過大量的課堂實踐來完成。英語教師主要通過設置教學情境、開展課堂對話、用英語進行交流與溝通來完成教學任務，因此對英語教師的口頭表達能力、課堂教學情境設計能力、交往能力等也有著特殊的要求，必須具備較高的聽、說、讀、寫能力，用流利的英語組織課堂教學的能力，培養學生用英語交流和跨文化交際的能力。更重要的是，在師生及生生的互動中逐步培養學生用英語表達和思維的能力，做到英語學科工具性和人文性、交際性和互動性的統一。

基于以上分析，筆者認為英語教師專業發展是英語教師在整個英語教育教學職業生涯中，通過終身英語教育專業訓練，不斷獲得提高英語教育專業關于英語和教育兩方面的知識、技能和運用素養，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身教學素養而成為一名合格的英語教育工作者的專業發展過程。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003：45.

[2]蔣競瑩.教師專業化與教師專業發展綜述[J].教育探索,2004,(4):104.

[3][4]轉引自王新瑜.沙坪壩區高中英語教師專業發展的現狀及對策研究[C].重慶:西南大學,2006.

[5]Pennington, M. C.A Professional Development Focus for the Language Teaching Practicum [A]. In J. C. Richards and D. Nunan( Eds. ) Second Language Teacher Education[C]. New York: Cambridge University Press, 1990：17.

[6]Freeman, D. Teacher Training, Development, and Decision Making Model: A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education [J]. TESOL Quarterly, 1989 (23): 27 - 45.

[7]金美福.知識人：教師角色的知識社會學研究視角[J].外國教育研究,2003(4）:23.

[8]轉引自張素玲.教師專業發展的特點與策略[J].遼寧教育研究,2003(8):81.

作者單位：安康學院外語系 陜西安康